摘 要：“同行春天，童享春意”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，師生穿梭于不同的學(xué)科間，與春天同行，盡享濃濃春意。以“春”為原點，定位“跨”的方向；以“春”為錨點，融通多學(xué)科知識，組織“‘跨了科，‘春詩如何學(xué)”“‘跨了科，‘春食如何做”“‘跨了科，‘春事如何玩”等可以跨的學(xué)習(xí)活動；以“春”為焦點，使用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，搭建不同的成果展示臺，跟進(jìn)可以“跨”的學(xué)習(xí)評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；單元教學(xué)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于課程視域的兒童多元發(fā)展學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的研究”（編號：D/2021/02/679）的階段性研究成果。

與學(xué)生共學(xué)三年級下冊第一單元，我試著組織開展以“同行春天，童享春意”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。我們穿梭于不同的學(xué)科之間，與春天同行，盡享春意。這次跨學(xué)科學(xué)習(xí)試水，我圍繞一個“春”字“做文章”，在定位方向、設(shè)計活動、跟進(jìn)評價方面做了較多思考。

一、以“春”為原點，定位“跨”的方向

可以說，第一單元的內(nèi)容都與“春”緊密相連：四首古詩（《古詩三首》和語文園地選入的《憶江南》），都在寫春之美景?！堆嘧印分校嘧邮谴禾斓氖拐撸弧逗苫ā分械暮苫?，被用于聯(lián)想春花、寫作春花；春到蟲動，《昆蟲備忘錄》再現(xiàn)了蜻蜓、花大姐、獨角仙、螞蚱等春蟲的萌動；口語交際《春游去哪玩兒》，讓學(xué)生每人選一個地方，說說這個地方有什么好玩的，可以開展哪些活動。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元正值“江南好風(fēng)景”時節(jié)。這番好光景，我決定讓學(xué)生在鏈接自然、美術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、勞動、綜合實踐等學(xué)科領(lǐng)域的知識助力語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中探索春天。

本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)試水開始前，我思考了這樣一個問題：“既然‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)以某一研究問題為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)活動，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點^［1］，既然春在中國傳統(tǒng)文化中被視為新的開始和希望之季，那選擇怎樣的主題才能將其他學(xué)科的特性、內(nèi)容整合到彼此相連的學(xué)習(xí)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生參與一場有趣而又有意義的春天之旅呢？”

帶著問題，我又細(xì)品了“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”^［2］這段話蘊含的核心理念，從中認(rèn)識到：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是要打破學(xué)科的界限，但這并不意味著要打破學(xué)習(xí)規(guī)律，也不是要將各學(xué)科知識堆疊雜糅。第一單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是以語文學(xué)科為主體，以“春”為探究核心，運用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識和方法，解決生活中的實際問題。

順勢拓展，我又挖掘到了本次以“春”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“三個聚焦”：一是聚焦“跨”，即以學(xué)生為中心，充分拓寬學(xué)習(xí)空間，由課內(nèi)跨向課外，由校內(nèi)跨向校外，由現(xiàn)實跨向虛擬，由正式跨向非正式，引導(dǎo)學(xué)生在“明眸善睞覓春意，生活處處皆語文”中逐步落實單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”。二是聚焦“綜合”，即整合各方面的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在真實、豐富且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中，將語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，在具體的實踐活動中形成完整的“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的探究思維模式，提升交際能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。三是聚焦“生活”，即在學(xué)習(xí)解決生活中有意義的問題的過程中，深入挖掘育人價值。第一單元中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生親近現(xiàn)實生活中的春天，彩繪春天，放飛夢想；踏青覓春，童享時光，讓學(xué)生從多個學(xué)科的視角認(rèn)識春天、感受春天、享受春天，擁有審美情懷。

經(jīng)過多番思考后，我堅定了想法：以“春”為原點，第一單元“同行春天，童享春意”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方向清晰明確，易于實踐，能夠滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和適應(yīng)未來的需要。

二、以“春”為錨點，組織可以“跨”的活動

接下來，我以“春”為錨點，以語文學(xué)科為主導(dǎo)，融通科學(xué)、美術(shù)、信息科技、數(shù)學(xué)、勞動、綜合實踐活動等多學(xué)科知識，和學(xué)生共同參與“‘跨了科，‘春詩如何學(xué)”“‘跨了科，‘春食如何做”“‘跨了科，‘春事如何玩”的學(xué)習(xí)活動。

（一） “跨”了科，“春詩”如何學(xué)

中華詩詞文化博大精深，內(nèi)涵豐富。與“同行春天，童享春意”跨學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩通常涉及美麗、希望、生機(jī)等，能夠觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們對春天的熱愛和向往，培養(yǎng)對于文學(xué)、自然和環(huán)境的情感認(rèn)同。我?guī)е鴮W(xué)生聯(lián)結(jié)多學(xué)科知識，參與“學(xué)詩知美”“尋詩訪美”“辦詩畫展”“開誦詩會”四個子學(xué)習(xí)活動，接觸并欣賞經(jīng)典詩作，培養(yǎng)對詩歌的欣賞和理解能力，提升語文素養(yǎng)。

“學(xué)詩知美”學(xué)習(xí)活動中，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行“春詩”鑒賞，學(xué)習(xí)教材中與春相關(guān)的古詩。除了學(xué)習(xí)本單元的古詩，我們還鑒賞了《錢塘湖春行》《玉樓春》等詩中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的生機(jī)盎然，“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”的熱鬧景象，由此啟發(fā)學(xué)生理解詩句，想象詩句描繪的畫面，體會詩人筆下的美景和情感。在此基礎(chǔ)上，全班圍繞驅(qū)動問題“春天真美麗，春游可以去哪里？”展開思考，有學(xué)生提到了家鄉(xiāng)盛開的桃花林，說春天到來時仿佛可以聽到蜜蜂在花間飛舞的嗡嗡聲；有學(xué)生想到了郊外翠綠的稻田，說春風(fēng)拂過，稻苗搖曳生姿，好似一片綠色的海洋；有學(xué)生提到了山上剛剛蘇醒的杜鵑花叢，說漫山遍野的杜鵑花競相開放，宛如紅色的火焰……這些收獲，為后續(xù)學(xué)生在生活真實情境中遷移運用做了良好鋪墊。

“尋詩訪美”學(xué)習(xí)活動中，我啟發(fā)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，或根據(jù)教材詩句描繪的內(nèi)容，或依據(jù)同伴推薦的理由，判斷哪個景點值得前往。學(xué)生采用實踐觀察、資料搜索等方式，發(fā)現(xiàn)了春天的物候特征，如氣溫升高、動物遷徙、植物生長等，形成了生活經(jīng)驗。他們采用拍照片、做圖表、錄視頻等形式留下尋訪痕跡，匯編“踏青紀(jì)念冊”，還在親歷了人類活動對春天生態(tài)的影響和破壞后，形成了“保護(hù)春天”的思考。

“辦詩畫展”學(xué)習(xí)活動中，我鼓勵學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，可以根據(jù)教材提供的詩句作畫，可以根據(jù)自己在課外讀到的與春天相關(guān)的詩句作畫，可以根據(jù)踏青打卡時看到的、拍到的被寫成詩的春景作畫，可以根據(jù)春天的物候特征作畫，可以根據(jù)自己的想象作畫……學(xué)生用心完成的畫作，我會擇優(yōu)展示在學(xué)校畫廊中，會在班級微信公眾號中發(fā)布，也會在我的朋友圈展示。我想以此激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感，同時發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

“開誦詩會”學(xué)習(xí)活動中，我和信息科技教師共同指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)字化設(shè)備制作“春意盎然”PPT，展示自己的誦詩才華。掌握了相關(guān)技術(shù)后，學(xué)生可以小組合作，可以獨立制作與誦讀相關(guān)的PPT。學(xué)生誦讀的內(nèi)容包括教材中的古詩、課外讀到的古詩、自創(chuàng)的小詩等。“開誦詩會”，是要放大學(xué)生的收獲和經(jīng)驗，重在鼓勵；年級分享時會優(yōu)化評比方式，擴(kuò)大成果影響。

（二） “跨”了科，“春食”如何做

徜徉春天，低頭嗅綠草，抬頭見青山。大自然以其獨特的氣候孕育獨特的食物，為“同行春天，童享春意”跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了資源寶庫。我圍繞“春食”設(shè)計的“游園尋春菜”“追尋市井尋煙火氣”“春日做青團(tuán)”三個子學(xué)習(xí)活動，與科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、勞動、綜合實踐活動等學(xué)科緊密相關(guān)，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“游園尋春菜”學(xué)習(xí)活動中，我讓學(xué)生通過問親友、進(jìn)菜園、逛超市、逛菜場等方式，認(rèn)識“青”的顏色，辨識馬蘭頭、薺菜、蔞蒿等長什么樣，結(jié)合綜合實踐活動、勞動、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的知識技能，明確春菜的生長規(guī)律及其對土壤、溫度、濕度等的要求，并把自己的“認(rèn)”與“知”畫下來，或以日記、簡單調(diào)查報告等形式寫出來。在新的場域中，學(xué)生調(diào)查研究、觀察記錄，認(rèn)知學(xué)習(xí)春菜的積極性非常高。可以看出，在這種非正式學(xué)習(xí)空間中開展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生帶著驅(qū)動問題深入理解，主動建構(gòu)，明顯促進(jìn)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

“追尋市井尋煙火氣”學(xué)習(xí)活動中，我建議學(xué)生融入數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等學(xué)科知識技能，通過實地走訪調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種渠道，了解春菜在烹飪前和烹飪后的價格，嘗試搭配營養(yǎng)菜肴，并制定配料方案。學(xué)生在活動中了解了春季食物營養(yǎng)對身體的價值，培養(yǎng)了健康的飲食習(xí)慣，還提升了實踐能力，強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)意識，鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力。

“春日做青團(tuán)”學(xué)習(xí)活動中，我先讓學(xué)生通過查閱資料、咨詢他人等方式了解與青團(tuán)相關(guān)的習(xí)俗，然后和學(xué)生一起制作青團(tuán)，品嘗青團(tuán)，感受春天。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生搜集青團(tuán)的寓意并進(jìn)行交流，共同動手包青團(tuán)，坐在一起嘗青團(tuán)，感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的深層價值觀和人們對美好生活的追求。

（三） “跨”了科，“春事”如何玩

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，學(xué)生可以去的地方有很多。他們可以找找昆蟲伙伴，可以看看植物朋友。圍繞“春事”的話題，借助學(xué)校附近有草莓種植區(qū)的優(yōu)勢，我設(shè)計了“‘莓好知識”“種下‘莓好”“‘莓好創(chuàng)想”三個子學(xué)習(xí)活動，與美術(shù)、勞動、信息科技、綜合實踐活動等學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生在了解與草莓相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，自己學(xué)著種植草莓，用不同的形式寫清楚觀察感受。

在“‘莓好知識”學(xué)習(xí)活動中，我和學(xué)生共讀繪本《草莓》，之后讓學(xué)生分小組搜集與草莓相關(guān)的素材，在課堂上圍繞“草莓是怎么種出來的”“草莓花是什么樣子的”“為什么有的草莓甜，有的草莓酸”等問題展開討論，繪制草莓形狀、草莓生長過程思維導(dǎo)圖等，知道了草莓的生長需要適宜的氣候、土壤和精心的照料；了解到從種子到果實，草莓經(jīng)歷了發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等多個階段，每一個階段都充滿了自然的奇妙。這種對科學(xué)原理的探究，不僅讓學(xué)生對草莓有了更深入的認(rèn)識，還激發(fā)了他們探索科學(xué)的興趣和熱情。

在“種下‘莓好”學(xué)習(xí)活動中，我和學(xué)生一起移植草莓、養(yǎng)護(hù)草莓，了解與春天種植相關(guān)的常識，觀察草莓生長的過程，制作觀察記錄卡；我鼓勵學(xué)生咨詢專業(yè)人士，改進(jìn)養(yǎng)護(hù)技術(shù)，總結(jié)經(jīng)驗；我和學(xué)生一起采摘草莓，學(xué)著在平臺上直播賣草莓，體驗了農(nóng)業(yè)實踐與電商銷售相結(jié)合的創(chuàng)新模式，其樂無窮。

在“‘莓好創(chuàng)想”學(xué)習(xí)活動中，我讓學(xué)生用展示記錄卡、寫故事等不同的形式寫清楚自己的觀察感受。學(xué)生繪制了精美的草莓生長周期圖，創(chuàng)作了充滿想象力的草莓冒險故事，將草莓與科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等多個學(xué)科相結(jié)合，生動地表達(dá)了創(chuàng)意和成果。

三、以“春”為焦點，跟進(jìn)可以“跨”的評價

“同行春天，童享春意”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我聚焦“春”，采用了表現(xiàn)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價形式，注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真實表現(xiàn)，如觀察、提問、交流、策劃、合作等能力的提升，如搜集、整理、篩選、判斷、提煉信息等能力的夯實，如用照片、圖表、視頻、文字等展示學(xué)習(xí)成果并與他人分享等能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在解決問題中的素養(yǎng)養(yǎng)成。

（一） 根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動的跨學(xué)科特點使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓“春”可見

“同行春天，童享春意”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，為了評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真實表現(xiàn)，我根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動的跨學(xué)科特點，使用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生做好過程性記錄。學(xué)習(xí)任務(wù)單涉及筆記、反思日志、數(shù)據(jù)收集、觀察記錄、討論摘要等形式，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為評價學(xué)生的知識掌握、技能運用、思維發(fā)展、問題解決能力等提供了豐富的實證材料。通過對回收學(xué)習(xí)任務(wù)單的細(xì)致分析，我可以準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生針對性學(xué)習(xí)。圖1是“春食”系列學(xué)習(xí)活動中“追尋市井尋煙火氣”子學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

完成該學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要遷移運用數(shù)學(xué)、綜合實踐活動、勞動等學(xué)科的知識技能。據(jù)此，我能夠評價學(xué)生對春菜價格的調(diào)研是否充分，營養(yǎng)方案的設(shè)計是否合理，以及學(xué)生能否從多個角度分析和解決問題。學(xué)生在互相閱讀中交流意見，共同完善營養(yǎng)方案。

（二） 搭建不同的跨學(xué)科成果展示平臺，讓“春”可見

學(xué)生參與“同行春天，童享春意”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生多樣化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，如詩配畫、古詩朗誦視頻、營養(yǎng)配料方案等。對此，一方面，我會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)提供不同的評價量規(guī)，助力學(xué)生評價學(xué)習(xí)成果；另一方面，我會為學(xué)生搭建多種展示、分享、互評、改進(jìn)的平臺，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，持續(xù)深入研究。

例如，在“春詩”系列的“辦詩畫展”學(xué)習(xí)活動中，我設(shè)計評價量規(guī)，從“創(chuàng)意與主題”“繪畫技巧”“文化內(nèi)涵”等維度著眼，全程關(guān)注學(xué)生的詩配畫創(chuàng)作過程，實時掌握學(xué)生在構(gòu)思、繪畫、修改等各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，幫助他們解決遇到的問題，提升創(chuàng)作水平；我會深入系統(tǒng)地分析評估學(xué)生的詩畫作品，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意思維發(fā)展、對古詩意境的把握、對繪畫技巧的運用等，給出具體的反饋和建議。

再如，針對“詩配畫”和“‘莓好知識”學(xué)習(xí)活動，我在班級群設(shè)立“每日一詩”欄目，每天由兩位學(xué)生各分享一首自己喜愛的詩歌，并附上自己的畫作，讓班級群成為詩歌與藝術(shù)的交流園地。我設(shè)立“優(yōu)秀作品”專欄展板，挑選出優(yōu)秀的詩配畫作品，在年級組展示，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒。我還利用學(xué)校公眾號，推送學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成的優(yōu)秀成果，讓更多人欣賞到學(xué)生的才華和努力。圖2、圖3是學(xué)生在參與過程中繪制的作品。

本次“同行春天，童享春意”跨學(xué)科學(xué)習(xí)嘗試，我立足語文學(xué)科，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動，開展多元評價，較好地促進(jìn)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。接下來，我會在跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域做更多深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

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（季曉波，江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)。）