羅彩云

【摘要】基于跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)“校本化”課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為旨?xì)w，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，利用跨學(xué)科知識(shí)和方法，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，完成較為復(fù)雜的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。該課程具有生活性、開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性、跨學(xué)科等特點(diǎn)。文章闡述了基于跨學(xué)科的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“校本化”課程開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)路徑與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；“校本化”課程；開(kāi)發(fā)原則；開(kāi)發(fā)路徑；實(shí)施策略

基于跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為旨?xì)w的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際，致力于跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究，讓跨學(xué)科理念與學(xué)生創(chuàng)意物化的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生在自由、自覺(jué)的活動(dòng)中提升綜合素養(yǎng)。

一、跨學(xué)科的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“校本化”課程開(kāi)發(fā)原則

1.本土化原則

“本土化”也就是“校本化”，旨在彰顯“本校”特色，是“從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校為本”的課程，具體說(shuō)是以學(xué)校為主體和基地，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校周邊的資源建構(gòu)出來(lái)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

在開(kāi)發(fā)建構(gòu)“校本化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持本土化原則，做到因地制宜，量身定制。可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，挖掘利用學(xué)校的人文歷史、植物、場(chǎng)館、基地等作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容。譬如，有些學(xué)校有一些標(biāo)志性植物，如“橘樹(shù)”“桂花樹(shù)”等，教師可以開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如圍繞校園里的“桂花樹(shù)”開(kāi)發(fā)出跨學(xué)科的“桂花課程”，設(shè)計(jì)出“認(rèn)識(shí)桂花”“畫桂花”“好玩的桂花”“好吃的桂花”等子課程，從語(yǔ)文、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科角度去育人，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，涵養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能與勞動(dòng)品質(zhì)。

2.融合化原則

基于跨學(xué)科的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“校本化”課程具有“跨學(xué)科”的性質(zhì)，課程要能夠融合多學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持融合化原則，要整合多學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，而非單一的學(xué)科知識(shí)，要激發(fā)跨學(xué)科思維，培養(yǎng)多元智能，涵育綜合素質(zhì)。

跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合化，不是各門學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，整合成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。不是用某一種思維和方法去解決問(wèn)題，而是用跨學(xué)科思維去探尋問(wèn)題解決的思路和方法，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的高效解決和任務(wù)的圓滿完成。譬如，筆者以童話“稻草人”為切口，結(jié)合學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合的特色，利用本地區(qū)常見(jiàn)的稻草作為資源，開(kāi)發(fā)了“稻草人”校本化課程，著重安排“水稻的一生”“稻草的價(jià)值”“稻草人制作”三組活動(dòng)，該課程將科學(xué)、環(huán)保、工程、技術(shù)等知識(shí)有機(jī)融合到“稻草人”身上，是一個(gè)比較成功的跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例。

3.項(xiàng)目化原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)的范疇比較廣泛，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，包含了各種各樣的形式，如手工制作、參觀考察、社會(huì)實(shí)踐、工程制造等?？鐚W(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)如同一個(gè)大拼盤，里面全是大雜燴，但是，跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也要有鮮明的特點(diǎn)，要有一個(gè)主題、有一個(gè)中心。項(xiàng)目化可以讓跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)不會(huì)變得松散，讓其形散而神聚。

所謂項(xiàng)目化原則，是指以某個(gè)項(xiàng)目為載體，以核心問(wèn)題為主線，以實(shí)踐探究為方法，以成果作品為目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞生活中的真實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決與任務(wù)的完成。項(xiàng)目具有高度的統(tǒng)整性與聚合力，跨學(xué)科的“校本化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程采用項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，有助于提高課程的融合性，提升教學(xué)的集約性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。譬如，筆者以學(xué)?！胺N植園”為基地，以“蠶豆”為項(xiàng)目，圍繞“影響蠶豆生長(zhǎng)的因素有哪些？”“蠶豆有哪些方面的作用？”等問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“種植課程”“收獲課程”“制作課程”三個(gè)課程，組織學(xué)生親手種植蠶豆、管理蠶豆、收獲蠶豆，用蠶豆制作美食，做成工藝品，通過(guò)一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)蠶豆展開(kāi)深入探究學(xué)習(xí)。

二、跨學(xué)科的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“校本化”課程開(kāi)發(fā)路徑

1.依托國(guó)家課程，改編生成校本課程

2022年出版的《義務(wù)教育課程方案》將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提前至一年級(jí)，同時(shí)將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來(lái)?！读x務(wù)教育課程方案》明確指出：為落實(shí)“有理想”“有本領(lǐng)”“有擔(dān)當(dāng)”培養(yǎng)目標(biāo)，所有義務(wù)教育課程都要遵循“加強(qiáng)課程綜合，突出實(shí)踐”的基本原則，“要拿出10%的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，要求“加強(qiáng)課程內(nèi)容內(nèi)部及課程之間的縱橫聯(lián)系，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)”。

新課程方案的要求，以及新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，為跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了豐富的資源，小學(xué)階段的十多門國(guó)家課程成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的素材源泉，各?？梢越Y(jié)合學(xué)校特色以及區(qū)域優(yōu)勢(shì)，選擇國(guó)家課程中的一些合適的內(nèi)容，進(jìn)行加工、補(bǔ)充、拓展，通過(guò)學(xué)科整合與再創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)出新的課程主題，從而改編為符合校情的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在改編國(guó)家課程時(shí)，可以保留某一學(xué)科的主要課程性質(zhì)，巧妙融入其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，這樣可以避免沒(méi)有中心，松散凌亂，既體現(xiàn)綜合，又聚焦核心。

2.立足生活原野，創(chuàng)編校本課程

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！保招兄壬鷦?chuàng)立的“生活教育”理論為綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)提供了新的思路。生活是個(gè)大舞臺(tái)，生活是本活教材，無(wú)論是學(xué)校生活，還是家庭生活以及社會(huì)生活，都蘊(yùn)藏著豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，教師可以捕捉生活現(xiàn)象，聚焦生活問(wèn)題，立足生活原野，搜集生活資源，結(jié)合師生實(shí)際，創(chuàng)編校本課程。

譬如，筆者從學(xué)生中午在?！熬筒蛨?chǎng)景”出發(fā)，以“文明就餐、杜絕浪費(fèi)”為主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“餐桌上的學(xué)問(wèn)”，該課程從本校學(xué)生午餐浪費(fèi)現(xiàn)象出發(fā)，從“糧食與人口”“糧食的詩(shī)詞”“餐飲之禮”“光盤行動(dòng)”等維度展開(kāi)研究，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、采訪、統(tǒng)計(jì)、分析、宣傳等綜合實(shí)踐活動(dòng)中，感知理解愛(ài)惜糧食與文明就餐的意義，提升節(jié)約糧食、文明禮貌的道德品行。

教師還可以利用當(dāng)?shù)氐囊恍﹤鹘y(tǒng)美食、民間工藝、非遺文化等資源，創(chuàng)編設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。譬如，“舌尖上的美食”就是以當(dāng)?shù)孛朗碁檠芯繉?duì)象，通過(guò)組織學(xué)生到食品工廠實(shí)地考察，了解食品的制作流程和工藝方法，觀看糕點(diǎn)師傅加工食品的過(guò)程，學(xué)生親手嘗試制作美食，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，感受勞動(dòng)的艱辛，享受成功的快樂(lè)，傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)美食文化。

三、跨學(xué)科的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“校本化”課程實(shí)施策略

跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)“校本化”課程關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，自我建構(gòu)，主張以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心。在實(shí)施跨學(xué)科的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“校本化”課程時(shí)，教師可以采用“境中學(xué)”“做中學(xué)”“展中學(xué)”的“三學(xué)”策略，組織和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，豐厚學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.境中學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，才會(huì)將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為行動(dòng)，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的前提條件。

要想讓學(xué)生喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，帶著濃厚的興趣去開(kāi)展項(xiàng)目研究，最好的方法是將項(xiàng)目融入情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，在真實(shí)具體的生活情境中呈現(xiàn)項(xiàng)目，從情境中巧妙引出項(xiàng)目，可以讓項(xiàng)目變得有趣，增強(qiáng)項(xiàng)目的神秘性，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣。

項(xiàng)目情境化，讓學(xué)生在“境中學(xué)”，是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的重要方法，而創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境最好的方法是生活化，既將項(xiàng)目融入生活情境，利用學(xué)生熟知的生活中的真實(shí)事物、奇怪的現(xiàn)象、疑惑的問(wèn)題等，這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的，源于學(xué)生視域的生活素材，構(gòu)成真實(shí)的、形象的場(chǎng)景，直擊學(xué)生視聽(tīng)感官，給學(xué)生身臨其境之感，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力，讓學(xué)生倍感好奇，興趣大增。譬如，在教學(xué)在“我是小瓜農(nóng)”課程時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“吃西瓜”生活情境，用真實(shí)的生活場(chǎng)景喚醒學(xué)生生活回憶，從“吃西瓜”情境中引出“種瓜”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇瓜果品種，討論栽種的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，同時(shí)設(shè)置了比賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生興趣欲望一下子被激發(fā)，各小組熱烈地展開(kāi)研討，有的準(zhǔn)備種西瓜，有的想要種香瓜，有的還想種苦瓜。

2.做中學(xué)：豐富活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

“聽(tīng)容易忘記，做容易理解?！薄白鲋袑W(xué)”是跨學(xué)科“校本”綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的有效策略，只有實(shí)踐才能夠開(kāi)啟知識(shí)的大門，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐去探究建構(gòu)知識(shí)。優(yōu)秀的教師會(huì)設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐性活動(dòng)，給學(xué)生提供充裕的實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生親眼觀察，親手操作，親身體驗(yàn)，親自經(jīng)歷。

例如，實(shí)施“我是小瓜農(nóng)”課程時(shí)，筆者在學(xué)生分組設(shè)計(jì)了活動(dòng)方案后，安排了“種植準(zhǔn)備”“過(guò)程管理”“收獲分享”三個(gè)階段的活動(dòng)。在種植準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生準(zhǔn)備各種勞動(dòng)工具，學(xué)習(xí)如何挑選種子，怎樣使用鋤頭等一些勞動(dòng)知識(shí)和方法。在“過(guò)程管理”階段，著重組織學(xué)生播種、澆水、施肥、除草，觀察記錄植物的成長(zhǎng)情況，帶領(lǐng)學(xué)生搭建瓜棚，在此環(huán)節(jié)融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)等知識(shí)和方法。在“收獲分享”階段，主要帶領(lǐng)學(xué)生采摘瓜果，教會(huì)學(xué)生如何判斷瓜的生熟，組織學(xué)生品嘗瓜果，利用瓜果制作各種美食，共同分享豐收的喜悅。

跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“做中學(xué)”，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些觀察性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去觀察，以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)和規(guī)律。如在“我是小瓜農(nóng)”一課中，筆者給學(xué)生提供了觀察記錄單，讓學(xué)生觀察植物并記錄植物的生長(zhǎng)情況，認(rèn)識(shí)植物各個(gè)不同階段的特征。

跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“做中學(xué)”，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性材料，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，借助實(shí)物操作去感知理解，以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，“我是小瓜農(nóng)”一課中，有一個(gè)搭建瓜棚的活動(dòng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用蘆葦、剪刀、絲帶等材料，并在數(shù)量上進(jìn)行了控制，同時(shí)對(duì)搭建要求作出具體規(guī)定，設(shè)計(jì)并搭建牢固且美觀的瓜棚。

跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“做中學(xué)”，教師還要多提供一些思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維去思考，可以用數(shù)學(xué)的思維思考，用科學(xué)的思維思考，用工程的思維思考，用技術(shù)的思維思考，用藝術(shù)的思維思考。學(xué)生在做中學(xué)，在做中思，思維變得發(fā)散、靈活、深刻。

3.展中學(xué)：展示交流，分享學(xué)習(xí)成果

跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)“校本化”課程的實(shí)施，可以采取“展中學(xué)”的策略，在展示中交流，在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升。“展中學(xué)”是指教師為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)生在展示中張揚(yáng)個(gè)性，在展示中分享成果，在展示中交流經(jīng)驗(yàn)。

俗話說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！焙献鞔唛L(zhǎng)智慧，合作生發(fā)力量，合作讓學(xué)習(xí)更高效，跨學(xué)科的“校本化”綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一種互動(dòng)性的合作性的活動(dòng)過(guò)程，師生之間應(yīng)當(dāng)多多互動(dòng)，多多交流，多多合作。

成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的標(biāo)志，學(xué)生將計(jì)劃付諸實(shí)踐行動(dòng)，并最終完成任務(wù)，取得一定的成果。學(xué)習(xí)成果是多方面的，物態(tài)成果只是其中一個(gè)方面，是外顯的成果形式。另外，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)有所思有所想，有成功有失敗，這些思想觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也是一種隱性的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的實(shí)踐成果都值得展示交流，都值得相互借鑒學(xué)習(xí)。譬如，“我是小瓜農(nóng)”課程實(shí)施過(guò)程中，植物經(jīng)歷了發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果等漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生與種植的瓜果共成長(zhǎng)。在學(xué)生采摘完瓜果之后，筆者組織舉辦了一個(gè)“瓜果博覽會(huì)”，讓學(xué)生將采摘的瓜果陳列在教室后面，請(qǐng)學(xué)生介紹瓜果的品種、特點(diǎn)等知識(shí)，匯報(bào)自己種植過(guò)程中的成敗得失。

教師要善于利用評(píng)價(jià)手段，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。或教師點(diǎn)評(píng)，或?qū)W生自評(píng)，或生生互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)診斷學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生碰撞思想，促進(jìn)學(xué)生自我反思，不斷優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。“瓜果博覽會(huì)”上，學(xué)生踴躍展示成果，積極互動(dòng)交流，擦出思想火花，進(jìn)入新的階層。

與人交談?dòng)兄趩⒌闲闹?，分享交換有助于豐富思想。優(yōu)秀的教師不但給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，而且善于引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生分享碰撞，維系好學(xué)生溝通交流的通道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程玲慧.真實(shí)情境下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)生型”課堂構(gòu)建[J].試題與研究，2022（30）.

[2]尹海英.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)制度 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展——小學(xué)生多元化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究[J].吉林教育，2023（03）.

【課題項(xiàng)目】本文系福建省泉州市鯉城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于跨學(xué)科的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)‘校本化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”，課題編號(hào)：LCJG1452-145。