劉建峰 陳鑫

［摘 要］思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。圍繞地方高校的育人根本任務(wù)、土建類行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求，文章論述了現(xiàn)階段思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，闡述了“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人的意義。在此基礎(chǔ)上，遵循目標(biāo)導(dǎo)向、使命牽引的育人理念，從課程體系、師資隊(duì)伍和保障體系等方面系統(tǒng)構(gòu)建了地方高校土建類專業(yè)“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式，形成了多元素交叉融合的課程體系、多方面能力兼具的師資隊(duì)伍和多主體協(xié)同發(fā)展的保障體系，實(shí)現(xiàn)思政育人、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合?；诖碎_展的“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人實(shí)踐探索獲得了良好成效，相關(guān)成果可為土建類專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］“思創(chuàng)融合”；課程思政；土建類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；協(xié)同育人

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）09-0063-07

前言

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)[1]。高校是教育、科技、人才的集中交匯點(diǎn)，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重任。作為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，地方高校擔(dān)負(fù)著為地方發(fā)展提供高層次人才和創(chuàng)新源動(dòng)力的責(zé)任。

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入了新發(fā)展階段，地方高校也應(yīng)立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，服務(wù)地方創(chuàng)新發(fā)展，一方面，需要堅(jiān)持鑄魂育人導(dǎo)向，強(qiáng)化大思政育人，將正確的價(jià)值觀念融入第一課堂、納入第二課堂、貫通社會(huì)課堂；另一方面，亟須全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同步提升學(xué)生創(chuàng)新能力和高?？萍紕?chuàng)新水平，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入發(fā)展新動(dòng)能。近年來的實(shí)踐表明，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新動(dòng)能，技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)更新速度不斷加快，創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)作用愈發(fā)明顯?？梢哉f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力既是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。

現(xiàn)階段，中國式現(xiàn)代化快速推進(jìn)，“雙碳”目標(biāo)、“一帶一路”倡議等國家重大需求對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和土建行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提出了更高要求，也迫切需要大量擁有正確價(jià)值觀念、具備學(xué)科交叉能力的創(chuàng)新型土建類卓越工程人才。近年來，思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均受到了廣泛關(guān)注，無論是思政課程建設(shè)[2]，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽[3]，都是相關(guān)成果的集中展示。孔翔等從課程目標(biāo)、組織方式和評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等方面，探索了以混合式教學(xué)改革服務(wù)課程思政建設(shè)的可能路徑[4]。楊春林等以聚合物成型加工原理課程為例，將“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”德育元素融入專業(yè)課程教學(xué)，從課程教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法等方面對(duì)專業(yè)課開展思政教育進(jìn)行了探索和實(shí)踐[5]。謝云等探討了“五育并舉”視域下優(yōu)化高校思想政治工作體系的建議和措施[6]。薛成龍等從高等教育強(qiáng)國、立德樹人以及教育質(zhì)量提升等方面，反思了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，并從學(xué)分制和教育評(píng)價(jià)等方面提出了改革建議[7]。張旭等分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的驅(qū)動(dòng)力，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化、專業(yè)化和平臺(tái)化建設(shè)[8]。鄭石明論述了大數(shù)據(jù)給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的變革，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，探討了如何將大數(shù)據(jù)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性，探索了運(yùn)用大數(shù)據(jù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的途徑[9]。張寶君基于“精準(zhǔn)供給”視域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無效供給和冗余等問題進(jìn)行了反思，提出了具體的應(yīng)對(duì)策略[10]。劉華海分析了當(dāng)下“雙師型”教師數(shù)量不足、青年教師實(shí)踐能力缺乏的問題，構(gòu)建了“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，提出了具體改革措施[11]。

然而，無論是思政教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都不是割裂的，不能獨(dú)立于人才培養(yǎng)其他過程之外，必須探索思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)、全面融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程的新模式。為此，本文剖析了“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人的必要性，并以服務(wù)國家需求和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，從課程體系、師資隊(duì)伍、保障體系等方面構(gòu)建了地方高校土建類專業(yè)“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式，開展了育人實(shí)踐和成效評(píng)價(jià)探索。

一、“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人的必要性

（一）現(xiàn)階段思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限

1.學(xué)生管理拘于日常，缺乏思政和創(chuàng)新元素浸潤

一方面，學(xué)生管理工作需要圍繞服務(wù)專業(yè)教學(xué)展開，在落實(shí)學(xué)校學(xué)生教育管理工作計(jì)劃和要求的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活，制定各方面的管理工作制度，并具體實(shí)施和檢查。另一方面，根據(jù)學(xué)生管理崗位職責(zé)要求，在學(xué)生管理全過程中應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生思政教育，認(rèn)真開展理想信念教育、愛國主義教育、集體主義教育、法治教育、道德教育、心理健康教育、安全教育、入學(xué)教育和畢業(yè)教育等。

常規(guī)的課程教學(xué)能夠滿足知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的需求，但在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面仍存在不足。這可以在學(xué)生管理層面得到一定程度的補(bǔ)充教育，然而當(dāng)前部分高校學(xué)生管理者在具體工作中更偏重學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的常規(guī)管理，注重學(xué)生衛(wèi)生、考勤、宿舍、行為規(guī)范等方面的日常管理，過度強(qiáng)調(diào)對(duì)各種學(xué)生活動(dòng)的組織管理，放松了對(duì)學(xué)生思想道德和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的形成。

因此，為幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，必須在專業(yè)教育第一課堂和第二課堂的基礎(chǔ)上，從學(xué)生管理的層面挖掘思政和創(chuàng)新元素，切實(shí)形成全員、全過程、全方位的協(xié)同育人態(tài)勢(shì)。

2.課堂教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，缺乏專業(yè)和思創(chuàng)深度融合

在傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，課堂教學(xué)占據(jù)了較大的比重，是育人理念和模式落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與直接體現(xiàn)。作為大學(xué)專業(yè)教育的重要載體，課堂教學(xué)一方面“肩負(fù)”專業(yè)知識(shí)和能力傳授的任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面也必須要向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生內(nèi)化職業(yè)理想與道德，使其理解專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。

課堂教學(xué)作為一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，包含了教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素。由于過度關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)教學(xué)，目前部分地方高校土建類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容思政元素融合度不夠，較為注重理論知識(shí)，與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，對(duì)創(chuàng)新能力的形成關(guān)注較少。這既割裂了專業(yè)教育與思政教育之間的聯(lián)系，也限制了大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成。因此，有必要考慮將思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，讓思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)全過程，讓專業(yè)課程為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新思維。在專業(yè)教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生厚植科技報(bào)國的家國情懷。

3.育人主體能力不足，創(chuàng)新理念和育人能力有待加強(qiáng)

面向行業(yè)發(fā)展需求，土建行業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)土建類專業(yè)人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，當(dāng)前行業(yè)急需具有學(xué)科交叉能力的創(chuàng)新實(shí)踐型人才。

培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代與行業(yè)發(fā)展需求的人才，教師是關(guān)鍵。目前的培養(yǎng)模式中，專業(yè)教師和學(xué)工教師是育人主體，專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)，學(xué)工教師則著重開展學(xué)生思政和生活引導(dǎo)工作。而兼具專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐能力的教師數(shù)量相對(duì)較少，部分專業(yè)教師具有較高的學(xué)術(shù)水平，卻缺乏思政育人培訓(xùn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的過程中顯得乏力。部分學(xué)工教師盡管能較好地開展學(xué)生思想、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和生活管理工作，但是不具備足夠的專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力[12-13]。這一現(xiàn)象導(dǎo)致專業(yè)教育、思想引領(lǐng)和創(chuàng)新實(shí)踐等育人環(huán)節(jié)的相互割裂，無法形成有效的育人合力。

因此，有必要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步增強(qiáng)育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。加強(qiáng)教師課程思政和創(chuàng)新實(shí)踐能力建設(shè)，推動(dòng)形成專業(yè)教師和學(xué)工教師育人共同體，確保課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地、見實(shí)效。

（二）“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人的意義

1.融合新工科建設(shè)創(chuàng)新理念、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要前提

在新工科建設(shè)背景下，我國對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出了更深層次的要求。針對(duì)高校土建類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，融合新工科建設(shè)創(chuàng)新理念，立足立德樹人的時(shí)代背景，思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合已成為高校改革的重點(diǎn)。近年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高校學(xué)生樹立正確的道德觀、提高其思想道德素質(zhì)已成為高?，F(xiàn)階段重要的教學(xué)任務(wù)。因此，高校教學(xué)工作者也應(yīng)認(rèn)識(shí)到各學(xué)科與課程思政教學(xué)融合的重要性。黨的二十大以來，我國更加注重加強(qiáng)高校專業(yè)教學(xué)和思政教育工作，以期培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生?！八紕?chuàng)融合”協(xié)同育人模式對(duì)開展新工科建設(shè)起到了一定的促進(jìn)作用。這不僅是現(xiàn)階段新工科教學(xué)發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)新工科人才的重要前提。

2.促進(jìn)思政元素深度浸潤、培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)急需人才的重要驅(qū)動(dòng)

高校是培養(yǎng)新時(shí)代青年大學(xué)生的重要平臺(tái)，必須肩負(fù)起為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)?，F(xiàn)階段的高校教學(xué)方針也明確指出，高校教師作為學(xué)生成長、成才路上的引領(lǐng)者，應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的思想道德意識(shí)，為高校學(xué)生樹立榜樣。一方面，學(xué)生管理工作需要重點(diǎn)圍繞學(xué)生心理健康教育、學(xué)生道德教育、學(xué)生學(xué)業(yè)水平教育等展開；另一方面，專業(yè)教學(xué)要以專業(yè)知識(shí)為基石，融入思政元素，突出創(chuàng)新實(shí)踐理念。保持專業(yè)課程思政與高校思政必修課程實(shí)施目標(biāo)具有長期一致性，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。把思政工作融入學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、科研、生活等成長全過程，有助于加強(qiáng)學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生厚植科技報(bào)國的家國情懷，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和形成創(chuàng)新實(shí)踐能力提供源源不斷的驅(qū)動(dòng)力。

3.推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入、促進(jìn)產(chǎn)教融合專業(yè)發(fā)展的重要保障

隨著先進(jìn)材料、智能傳感、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，土建行業(yè)也面臨數(shù)字化、智能化、綠色化的挑戰(zhàn)，土建類專業(yè)人才培養(yǎng)理念與模式也應(yīng)隨之變化。同時(shí)，地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展正經(jīng)歷結(jié)構(gòu)性調(diào)整，迫切需要本科和研究生層面的高層次人才提供源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)能。作為典型的工科專業(yè)，土建類專業(yè)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，立足于時(shí)代背景，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，著重培養(yǎng)滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次人才。思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同“發(fā)力”，思政教育重在激發(fā)學(xué)生家國情懷和創(chuàng)新意識(shí)，專業(yè)教育重在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在推動(dòng)學(xué)生結(jié)合地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展開展創(chuàng)新實(shí)踐，有助于推動(dòng)“雙創(chuàng)”育人深度融入學(xué)生培養(yǎng)全過程，切實(shí)促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

二、“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式構(gòu)建

（一）“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式

針對(duì)現(xiàn)有思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，圍繞地方高校的育人根本任務(wù)、土建行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求，筆者構(gòu)建了“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式（見圖1）。以堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)、面向行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)地方高質(zhì)量發(fā)展為指導(dǎo)，遵循目標(biāo)導(dǎo)向、使命牽引的育人理念，促進(jìn)學(xué)生管理和專業(yè)教學(xué)協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，從育人體系、師資隊(duì)伍和保障體系等方面系統(tǒng)構(gòu)建了地方高校土建類專業(yè)“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式，形成了多元素交叉融合的課程體系、多方面能力兼具的師資隊(duì)伍和多主體協(xié)同發(fā)展的保障體系。思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初顯成效，取得了中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽“紅色專項(xiàng)”活動(dòng)江蘇省選拔賽二等獎(jiǎng)等系列成果。

（二）“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人內(nèi)涵

高等學(xué)校的思政教育既包含了思政課程，又包含了貫穿人才培養(yǎng)全過程的課程思政。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。兩者都肩負(fù)著育人使命，具有共性：一是共同的政治屬性，思政教育是意識(shí)形態(tài)教育的重要途徑，其目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的理想信念和世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)全民創(chuàng)新活力，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，為國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新動(dòng)能。兩者均是服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、應(yīng)對(duì)國際競(jìng)爭(zhēng)的有效措施，具有共同的政治屬性。二是相同的教育屬性，思政教育為社會(huì)培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為社會(huì)提供創(chuàng)新型人才，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新活力，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。兩者本質(zhì)上均是為社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代和行業(yè)發(fā)展需求的高層次人才。

“思創(chuàng)融合”協(xié)同是基于專業(yè)教育的協(xié)同，無論是思政教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，均是服務(wù)于高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念。“思創(chuàng)融合”的實(shí)質(zhì)是思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，思政教育服務(wù)于立德樹人，是根本；專業(yè)教育服務(wù)于專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是基石；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的形成，是提升。三者相輔相成、相互滲透，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。協(xié)同育人是專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、校外導(dǎo)師等主體的協(xié)同，也是政府、企業(yè)、高校、社區(qū)等主體的協(xié)同，也表現(xiàn)為黨建聯(lián)盟、實(shí)踐教育平臺(tái)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)等多主體平臺(tái)的協(xié)同。

（三）多元素交叉融合的課程體系

“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式的課程體系包含了思政、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新多元素。其中，思政課程是根本，專業(yè)課程是基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是提升，學(xué)生管理是補(bǔ)充，在多元素的交叉融合中，形成全員全過程全方位育人的良好態(tài)勢(shì)。

思政課程是專門為開展思政教育而設(shè)立的課程，具有政治性，通常包含馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德與法治等課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是以專業(yè)教育為背景，服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度的形成提供有力支撐的全過程、多層次、重實(shí)踐、開放性的課程，多為選修課，常見的有創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等課程，均是獨(dú)立開設(shè)，與專業(yè)課程銜接。

多元素交叉融合的課程體系對(duì)專業(yè)課程提出更高的要求：一是為適應(yīng)土建行業(yè)數(shù)字化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型需求，急需開設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能、先進(jìn)裝備等多學(xué)科課程，也需要在傳統(tǒng)專業(yè)課程中融入人工智能等最新技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。二是基于思政浸潤的理念，需要根據(jù)土建類專業(yè)特色，深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度，加強(qiáng)學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷。三是服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，需要將邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)融入傳統(tǒng)專業(yè)課程中，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程的內(nèi)容和授課方式進(jìn)行改革，形成多學(xué)科交叉、多元素交融的“思政+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系。

將學(xué)生管理作為課程體系的有益補(bǔ)充，開展黨建品牌建設(shè)、黨建聯(lián)盟深度交流、特色班級(jí)建設(shè)等形式多樣的活動(dòng)；邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、道德模范、企業(yè)領(lǐng)袖、行業(yè)專家進(jìn)校開展講座，用鮮活的案例為學(xué)生提供先進(jìn)示范，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確價(jià)值觀、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的自我塑造。

（四）多方面能力兼具的師資隊(duì)伍

高校教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著關(guān)鍵作用，師資質(zhì)量直接關(guān)系著育人質(zhì)量。“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，即教師既要具備思政、專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合育人能力，又要具有適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的學(xué)科交叉能力。因此，要充分發(fā)揮教師的主體作用，切實(shí)提高教師的積極性和主動(dòng)性，打造多方面能力兼具的師資隊(duì)伍。

一是要在師資隊(duì)伍組成上下功夫，積極引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)、多學(xué)科的教師，同時(shí)經(jīng)過嚴(yán)格選拔，招募多類型校外導(dǎo)師，有效完善師資隊(duì)伍。二是要建立健全師資隊(duì)伍管理制度，規(guī)范和保障教師教育活動(dòng)，全面提升思政、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。三是要重視師資隊(duì)伍能力提升工作，定期選派相關(guān)教師參加培訓(xùn)，注重在此過程中加強(qiáng)與其他高校之間的合作交流，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)主題座談會(huì)，把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，使教師具備思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人能力，形成師資隊(duì)伍教育能力提升的常態(tài)化培訓(xùn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)機(jī)制。

（五）多主體協(xié)同發(fā)展的保障體系

“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，又要適應(yīng)高校、專業(yè)、課程的特點(diǎn)，有力的保障體系是其順利實(shí)施的基礎(chǔ)條件之一。其中的社會(huì)支持體系、多平臺(tái)資源供給、協(xié)同機(jī)制建設(shè)等是保障體系構(gòu)成的核心。

社會(huì)支持體系是指?jìng)€(gè)人從自己的社會(huì)關(guān)系中獲得的客觀、可見的物質(zhì)幫助，以及主觀的、內(nèi)在的精神和情感上的支持。圍繞“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式，一方面，國家需要完善高校思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部服務(wù)體系，如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、制定研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度等，形成“生—師—?！甭?lián)動(dòng)的服務(wù)體系；另一方面，高校要利用其建立的服務(wù)體系，依托國家及地方政府出臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，利用地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所形成的巨大資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，從制度層、組織層、教學(xué)層、師資層和社會(huì)層著手，構(gòu)建“政—產(chǎn)—?！獛煛摇庇行Щ?dòng)的社會(huì)支持體系。

高校既是人才培養(yǎng)的基地，也是科技創(chuàng)新的高地，高層次技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要資源支持。平臺(tái)為人才培養(yǎng)提供了案例、設(shè)備、項(xiàng)目等重要學(xué)習(xí)資源，是直接面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才的重要基地。高校應(yīng)搭建“創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈”三鏈融合互通、“產(chǎn)、學(xué)、研、用”跨界協(xié)同育人平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供多樣化、個(gè)性化、可持續(xù)的育人資源，也為多主體協(xié)同育人提供現(xiàn)實(shí)載體。

優(yōu)質(zhì)的資源必須有完善的機(jī)制作為保障，一方面，需要將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)能力培養(yǎng)專題培訓(xùn)等，充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組、學(xué)工群體等基層教學(xué)組織作用，建立課程思政集體教研制度。另一方面，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、多元師資管理、思創(chuàng)平臺(tái)管理、資金保障等方面形成制度性文件。

三、“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式探索

（一）交叉融合的全過程協(xié)同育人

基于“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式，筆者在蘇州科技大學(xué)開展了系統(tǒng)的育人實(shí)踐。在課程體系方面，一方面，將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入土建類專業(yè)課程教學(xué)，健全教育教學(xué)檢查和督促制度，深入推進(jìn)高校課程思政研究，在傳授學(xué)生課程內(nèi)容的同時(shí)，開展工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)；另一方面，結(jié)合土建行業(yè)智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，開設(shè)了BIM、建筑工業(yè)化等專業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)生智能建造相關(guān)能力的訓(xùn)練。持續(xù)提供“高標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生管理服務(wù)，統(tǒng)籌推進(jìn)“砼”心“戎”耀、“砼”夢(mèng)心語、“砼”心鑄魂等“砼”心工程，將“‘砼心”黨建品牌深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。舉辦省級(jí)、校級(jí)信仰公開示范課、“課程思政”專題報(bào)告會(huì)等，緊緊圍繞工匠精神，持續(xù)開展“筑匠心”“煉匠藝”“承匠情”思政系列活動(dòng)。創(chuàng)建“錢七虎卓越班”，創(chuàng)新“黨建+育人”新模式，培養(yǎng)在大土木領(lǐng)域引領(lǐng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的卓越人才。形成思政教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生管理有效補(bǔ)充，校內(nèi)校外多方協(xié)作的課程體系，全面覆蓋思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)，將思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素切實(shí)融入專業(yè)建設(shè)全過程。

在師資隊(duì)伍層面，構(gòu)建了德育導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等協(xié)同的多元育人主體。借助“導(dǎo)師領(lǐng)航，匠心筑夢(mèng)”青年師生信仰公開課、“蘇科大中海俱樂部系列活動(dòng)”和“‘當(dāng)你們成為我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育講座”等思創(chuàng)融合系列活動(dòng)，形成了良好的協(xié)同育人態(tài)勢(shì)。加強(qiáng)教師思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)，將課程思政納入教師師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)等，建立優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，成立青年教師發(fā)展委員會(huì)，開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)。

基于“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式，蘇州科技大學(xué)建成了思創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合、科教融匯的多元協(xié)同育人平臺(tái)。建成了國家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、中英BIM產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，獲批江蘇省大學(xué)生職業(yè)生涯教育基地、核心就業(yè)能力培訓(xùn)基地、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心等近10個(gè)省級(jí)以上就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。建成了8個(gè)省級(jí)研究生工作站，獲評(píng)省優(yōu)秀研究生工作站示范基地。中國裝飾行業(yè)百強(qiáng)第一名金螳螂集團(tuán)在校內(nèi)建立了4500平方米實(shí)踐教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地。本碩一體、多方匯聚，為“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式的實(shí)施提供了源源不斷的學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外教學(xué)資源，有力支撐了地方龍頭企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人成效

經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，蘇州科技大學(xué)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面已取得了一批重要成果。專業(yè)建設(shè)取得成效，建成了國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)2個(gè)、江蘇省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)3個(gè)，獲批江蘇省卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0專業(yè)、江蘇省國際化品牌專業(yè)。形成了國家、省、校三級(jí)一流課程體系，建成課程思政示范課程、產(chǎn)教融合課程等特色課程群，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程群團(tuán)隊(duì)獲批首屆江蘇省高校優(yōu)秀基層教學(xué)組織。

學(xué)生德育水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升，先后獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國際賽金獎(jiǎng)、第二屆中國青年志愿服務(wù)項(xiàng)目大賽暨志愿服務(wù)交流會(huì)金獎(jiǎng)、第十八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽“紅色專項(xiàng)”活動(dòng)江蘇省選拔賽二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)省部級(jí)及以上實(shí)踐獎(jiǎng)項(xiàng)。畢業(yè)生廣受用人單位歡迎，就業(yè)率始終保持在95%以上，有力支撐了地方和行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，超90%的畢業(yè)生就業(yè)于長三角地區(qū)，87%的畢業(yè)生繼續(xù)從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。

四、結(jié)語

圍繞地方高校的育人根本任務(wù)、土建行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求，本文論述了現(xiàn)階段思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，剖析了“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人的必要性。在此基礎(chǔ)上，以堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)、面向行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)地方高質(zhì)量發(fā)展為指導(dǎo)，遵循目標(biāo)導(dǎo)向、使命牽引的育人理念，從課程體系、師資隊(duì)伍和保障體系等方面系統(tǒng)構(gòu)建了地方高校土建類專業(yè)“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式，形成了多元素交叉融合的課程體系、多方面能力兼具的師資隊(duì)伍和多主體協(xié)同發(fā)展的保障體系，實(shí)現(xiàn)了思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，由此開展的“思創(chuàng)融合”協(xié)同育人實(shí)踐探索，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面取得了突出成效。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3］ 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于舉辦第九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知[EB/OL].（2023-05-30）[2023-11-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/202305/t20230530_1061991.html.

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］