韓亞偉

摘 要：作為性別不平等的一個重要方面，兩性之間的教育不平等一直受到社會分層研究者的持續(xù)關注，性別平等教育也是當下教育體系中重要發(fā)展的環(huán)節(jié)。學前期兒童是性別社會化的關鍵時期，學前教育中的性別差異在家庭教育中存在著明顯痕跡，表現(xiàn)為性別定型觀念、責任任務不均與興趣培養(yǎng)偏見。然而，通過家長的意識提升、多樣化的興趣培養(yǎng)以及教育機構的支持，可以逐步改變這種局面。實現(xiàn)性別平等教育需要社會各界共同努力，給予每個孩子公平的成長環(huán)境，促使他們在沒有性別偏見的情況下充分發(fā)展自身潛能。

關鍵詞：學前教育；家庭教育；性別差異；平等教育

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0023-04

在學前教育階段，家庭扮演著塑造兒童性別認知和社會角色的關鍵角色。然而，長期以來家庭教育中存在著性別差異，這種差異不僅影響了孩子們的個人成長，也制約了性別平等教育的實現(xiàn)。《中國婦女發(fā)展綱要（2021—2030）》明確提出，要“推動各級各類學校廣泛開展性別平等教育”，“探索構建學校教育、家庭教育、社會教育相結合的性別平等教育模式”[1]。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，性別平等已經(jīng)成為以人為本發(fā)展的根本要求之一，是最基本的權利訴求，也成為衡量一個民族或社會能否持續(xù)發(fā)展的重要尺度和標準[2]。中華民族深受幾千年的農(nóng)耕文明和儒家文化影響，“男耕女織”、“男主外女主內”是傳統(tǒng)性別角色分工下的性別角色體現(xiàn)，同時，“賢妻良母”的性別角色定位對性別分工模式具有廣泛深遠的影響。在學前兒童家庭教育場域中，性別角色觀念和性別差異與平等教育的文化屬性理應受到廣泛重視[3]。性別平等是社會發(fā)展的必要條件，性別平等教育也是社會進步的重要標志。根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的第七次全國人口普查公報顯示，2022年我國總和生育率為1.3，遠低于2.1的更替水平。如果生育率持續(xù)低于更替水平，這意味著我國將進入超低生育水平時期[4]。性別角色觀念或實際的性別分工行為會影響年輕父母的生育意愿和生育行為。然而，性別平等關系在意識形態(tài)和行為兩個維度上并不完全一致，現(xiàn)實中的性別分工行為有較強的傳統(tǒng)慣性而表現(xiàn)出滯后于性別角色觀念的轉變。在傳統(tǒng)家庭中性別定型觀念、責任分配公平和興趣培養(yǎng)偏見，是導致性別差異教育的主要原因。其中性別定型觀念是傳統(tǒng)家庭教育的重大教育誤區(qū)，所謂性別定型觀念，又稱性別角色的刻板印象，即社會成員公認地適合于男性或女性的動機、價值行為方式和性格特征等，這是反映了文化或者亞文化對不同性別成員行為適當性的期望[5]。傳統(tǒng)學前兒童家庭教育中的性別差異和平等教育存在著多方面的原因且形成原因復雜，具有悠久的歷史屬性和文化屬性[6]，打破傳統(tǒng)學前兒童家庭教育中的性別差異教育是當下教育的主要使命之一。

本文旨在探討學前兒童家庭教育中的性別差異現(xiàn)象，以及提出實現(xiàn)性別平等教育的方法，希望能夠引發(fā)對性別教育問題的深入思考和改進措施的探討。通過理解并解決家庭教育中的性別差異，為孩子創(chuàng)造一個更平等、更包容的成長環(huán)境，讓每個孩子都能在沒有性別偏見的情況下充分展現(xiàn)自己的潛能。

一、家庭教育中的性別差異

（一）性別角色刻板印象

性別角色的“刻板印象”已經(jīng)成為全球化的特點，每一個國家、每一個文化背景下，都存在著性別角色的“刻板印象”，這已成為人類發(fā)展的規(guī)律，在這種文化和規(guī)律中，構建出一套對性別的獨有解釋，這種解釋也是文化和規(guī)律的象征符號。人類發(fā)展通過兩性共同協(xié)作而完成，社會期盼男女在人類進步中扮演不同角色，行使不同行為方式，長久以往，對男女不同的心理特征和性別形象形成了固定模式。生物因素是性別定型觀念的基本要素，而社會文化因素起著絕對的作用。兒童從出生起，就受周邊社會文化因素的影響，迫使兒童按照傳統(tǒng)社會文化中性別定性所承認的性別模式成長，社會對男女兒童有著不同的成長期望。這種對男女兒童不同期望的現(xiàn)象，反映了家庭教育中存在的性別刻板印象和傳統(tǒng)觀念。通常，男孩可能面臨著被鼓勵展現(xiàn)出“強壯”、“堅強”、具備競爭力和領導能力的期望，這可能會導致男孩在表達情感、展現(xiàn)脆弱或選擇非傳統(tǒng)性別特質時感到壓力，可能會影響他們自身的情感發(fā)展；相反，女孩可能受到期望展現(xiàn)“溫柔”、“體貼”、關心他人的品質，這種期望可能使女孩在追求個人目標、展現(xiàn)堅定意愿或在職業(yè)生涯中追求成功時受到阻礙。家長應該意識到這種刻板印象可能對孩子的發(fā)展產(chǎn)生負面影響，鼓勵孩子追求他們真正感興趣的事物，培養(yǎng)全面的技能，超越傳統(tǒng)性別角色的限制，有助于建立更為平等和包容的教育環(huán)境。通過支持孩子追求個人價值觀和興趣，家庭教育可以成為塑造積極性別認知的重要力量。

（二）責任與任務分配

性別平等教育是尊重自然性別特征前提下的平等發(fā)展，并不意味著拒絕多元化、多樣性。近年來，黨和國家一直關注對兒童社會責任感的培養(yǎng)，無論是教育政策改革還是有關報告都明確指出學生的道德素質、責任意識和文化知識同等重要[7]。受社會文化影響，在家庭教育中，父母可能更傾向于給予男孩和女孩不同的責任和任務，這種差異化的分配可能進一步強化性別不平等觀念。男性和女性在家庭中的權利分配成為備受關注的焦點，性別意識論認為，家務勞動的分配實質上是對性別關系的一種符號性表現(xiàn)[8]。通常，男孩可能被賦予更多的體力勞動或技術任務，被期望在家庭中展現(xiàn)出獨立和決策的能力；相反，女孩可能被賦予更多的家務或照顧任務，被期待表現(xiàn)出更多的關懷和責任感。這種差異性的責任分配可能導致孩子在性別角色方面形成刻板印象，認為特定的工作和職責是與性別相關的。這不僅限制了他們個體發(fā)展的多樣性，還加劇了性別不平等的觀念。家長應該努力打破這種刻板印象，鼓勵孩子在各個領域發(fā)展自己的興趣和技能，讓他們意識到性別不是定義能力和責任的唯一標準。通過平等的責任分配，可以培養(yǎng)孩子的全面素養(yǎng)，幫助他們更好地適應未來社會的多元化和平等發(fā)展的要求。

（三）玩具與興趣培養(yǎng)

在家庭中，玩具和興趣培養(yǎng)往往受到性別刻板印象的影響，導致男孩和女孩被賦予不同的選擇。蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭就提出了兒童應該重視玩具，玩具對于兒童的成長有著十分積極的影響作用，她在《論學前兒童的玩具》一文中談到：“我們談論兒童玩具這一問題時，不能從成人喜歡什么玩具的觀點出發(fā)應該從兒童需要什么玩具的這一視角來對待兒童玩具的問題[9]”。玩具在兒童成長和發(fā)展中扮演著十分重要的角色，兒童對玩具有著最直觀的體驗和看法[10]。在家庭場域，應該建立兒童玩具視角下的對話關系，男孩可能更多地接觸被認為是“男性”玩具的汽車、工具等，而女孩則更多地與被視為“女性”玩具的洋娃娃、廚具等互動，通過高質量的玩具游戲，建造兒童早期的性別觀。玩具差異性的選擇可能在潛移默化中塑造了性別角色和職責觀念，這種偏見可能限制了孩子在各個領域發(fā)展的機會。男孩可能在情感表達、人際關系等方面缺乏培養(yǎng)，而女孩則可能在技術、創(chuàng)造力等方面缺乏發(fā)展空間。為了打破這種限制，家長可以鼓勵孩子嘗試各種玩具和興趣，超越傳統(tǒng)的性別界限。提供多樣的選擇和經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)孩子全面的技能和興趣，使他們更加自由地發(fā)展個性，追求自己真正感興趣的領域，從而更好地適應未來社會的多元性和平等性。

二、實現(xiàn)性別平等教育的途徑

（一）家長教育與意識提升

我國自1954年就將“男女平等”寫入憲法，2012年黨的十八大中首次將“男女平等作為基本國策”寫入報告[11]。2020年修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》中就規(guī)定“學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育。性別平等是全面性教育中特別核心的內容”，這是從國家行動層面將性別平等教育在少年兒童群體中開展。認知發(fā)展理論把性別角色的獲得理解為內部的認知過程，主要是由自我推動的過程。而兒童是性別角色社會化的主體性別意識和性別平等的觀念卻并非天生需要通過教育來培養(yǎng)的。為了改變家庭教育中的性別差異，家長可以通過接受性別平等教育培訓來提升他們的意識和認知。這種培訓可以幫助家長認識到性別不應成為孩子發(fā)展中的局限，而是一個多元、包容的概念。培訓課程可以涵蓋性別角色、刻板印象、性別平等教育方法等方面的知識，幫助家長更好地理解性別平等的重要性。家長平時多注意利用家庭環(huán)境對兒童有意識地進行性別角色教育，多陪伴兒童，也有助于提升兒童性別角色教育的效果[12]。通過接受培訓，家長能夠學到鼓勵男孩女孩追求個人興趣的方法，超越傳統(tǒng)性別期望。他們還能學會如何創(chuàng)造一個平等、開放的教育環(huán)境，使孩子在成長過程中不受到性別刻板印象的束縛。理解每個孩子都應有平等的機會，是性別平等教育的核心觀念。通過培訓，家長可以更好地支持孩子的個人發(fā)展，鼓勵他們追求自己的夢想，而不受性別角色的局限。這樣的教育理念不僅有益于孩子個體的全面發(fā)展，也有助于建設一個更加平等和包容的社會。

（二）促進多樣化的興趣培養(yǎng)

家長在改變家庭教育中的性別差異方面，可以通過引導孩子接觸各種類型的玩具和活動，鼓勵他們自由選擇所感興趣的事物，促使他們在多樣領域嘗試。這可以通過提供豐富、多元的玩具選擇來實現(xiàn)，包括科學實驗工具、藝術材料、樂器等，而不僅僅是傳統(tǒng)的男性或女性定位的玩具。鼓勵孩子參與不同領域的活動，如戶外探險、團隊運動、文學閱讀等，可以拓展他們的興趣范圍，幫助他們認識到性別不應該是參與某種活動的障礙。通過這種方式，家長能夠消除性別刻板印象，讓孩子在個人發(fā)展過程中更加自由地追求自己的興趣和激發(fā)潛能[13]。重要的是，家長要以平等和開放的態(tài)度對待孩子的選擇，不要因為性別差異而對某些興趣加以限制或強加刻板印象。通過為孩子提供多樣性的經(jīng)驗和機會，家長能夠培養(yǎng)他們在不同領域中發(fā)展的能力，促進性別平等的價值觀在家庭中的傳承。

（三）激發(fā)自我意識與自信

家長在家庭教育中的一個重要角色是鼓勵孩子追求自己的興趣，并給予他們足夠的支持與肯定。無論是男孩還是女孩，每個孩子都有獨特的興趣和天賦。家長應該尊重并激發(fā)孩子內在的激情，讓他們在多樣性的領域中找到自己的興趣所在。通過積極地支持和鼓勵，孩子可以建立起自信心和自我意識，超越傳統(tǒng)性別限制。自我意識是個體人格的核心，不僅影響著個體人格發(fā)展的水平，而且還與個體的學習、生活、交往、社會適應、心理健康等有密切關系[14]。如果兒童的自我意識出現(xiàn)不良傾向，則會對兒童的行為、學習和社會能力造成不良影響[15]。

當家長支持孩子在不同領域探索、學習和發(fā)展時，他們傳遞了一個重要的信息，即性別不應該是決定興趣和能力的唯一標準。給予孩子足夠的自主權和選擇權，讓他們在各種活動和領域中體驗成就感，有助于培養(yǎng)他們的獨立性和責任感，形成積極的自我認知，使他們在面對社會的各種壓力時更具抵抗力和堅定性。家長的支持和肯定不僅有助于孩子的全面發(fā)展，也有助于塑造一個更加平等和包容的家庭氛圍。

（四）教育機構的支持

學校和教育機構在促進性別平等方面有著重要責任。為了創(chuàng)造一個包容、平等的學習環(huán)境，學校應該提供性別平等教育，鼓勵學生尊重并包容不同性別的觀念和行為。性別平等教育可以通過納入相關內容和課程來實現(xiàn)，使學生了解性別平等的概念、性別刻板印象的影響以及促進平等的實際行動。教育機構可以借助教育資源，引導學生思考性別平等的重要性，鼓勵他們發(fā)展獨立思考的能力，超越傳統(tǒng)的性別角色。此外，學校應積極營造一個尊重多樣性的文化，包括性別差異。通過組織性別平等的活動、座談會和社交項目，學生可以更好地理解不同性別的人所面臨的挑戰(zhàn)和機遇，增進對彼此的理解和尊重。最終，學校和教育機構在性別平等方面的努力有助于培養(yǎng)學生的公正意識，使他們更具包容性、開放性，為未來社會的建設貢獻積極的力量。性別平等教育的推動需要全社會的共同努力，從教育機構開始，引領著社會向更加平等和包容的方向發(fā)展。

三、結語

在家庭教育中存在的性別差異問題是一個需要深刻反思和積極改變的社會議題。2001年國務院正式通過的《中國婦女發(fā)展綱要（2001-2010年）》中明確指出，在課程、教育內容和教學方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓課程。通過本文對家庭教育中性別差異的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，性別刻板印象、責任分配不公和興趣培養(yǎng)的偏見，都影響著孩子的全面發(fā)展和性別平等意識的形成。然而，通過家長的意識提升、多樣化的興趣培養(yǎng)以及教育機構的支持，我們有望逐步改變這一現(xiàn)象。性別平等教育不僅僅是家庭和學校的責任，更是全社會的共同使命。我們需要倡導并踐行平等的家庭教育理念，讓每個孩子都有平等的機會去追求自己的夢想，超越傳統(tǒng)性別角色的束縛。在這個過程中，培養(yǎng)家長的性別平等意識至關重要，而學校和教育機構則應當成為推動性別平等教育的重要力量。通過共同的努力，我們可以為孩子們創(chuàng)造一個更加平等、開放、包容的成長環(huán)境，讓每個孩子都能在沒有性別偏見的情況下充分展現(xiàn)自己的潛能。性別平等教育不僅是為了孩子們的未來，更是為了建設一個更加公正、平等的社會。讓我們共同努力，為性別平等教育的實現(xiàn)貢獻一份力量。

（責任編輯：劉婷婷）

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