姚根有

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實(shí)情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托?！笨v觀近幾年的高考政治試題，均呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的典型特征，而創(chuàng)設(shè)情境正是命制一套高質(zhì)量試題的有效抓手。因此，研究高考政治試題的情境特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、高考政治試題中情境的特點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情境是指通過設(shè)立具有特定背景和條件的情境，以真實(shí)或虛擬的形式，引發(fā)學(xué)生對某一政治問題進(jìn)行思考與分析。近幾年全國高考文綜卷政治試題的情境呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.情境資源生活化和時政化相統(tǒng)一。

情境資源來自于日常生活，以生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中最基本的問題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識能力考查的載體。增強(qiáng)情境的代入感，能引導(dǎo)學(xué)生主動探索并思考解決日常生活、生產(chǎn)勞動中的各種問題，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力。例如，2023年高考思想政治新課標(biāo)卷第41題，以小張和老張父子之間的糾紛為情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，考查考生對法律的本質(zhì)的理解。

2.問題任務(wù)設(shè)計(jì)多樣化和共性化相統(tǒng)一。

縱觀近幾年高考政治試題，選擇題問題任務(wù)設(shè)計(jì)涵蓋原因、目的、體現(xiàn)、啟示等多種形式，非選擇題側(cè)重措施、評析、說明和開放性任務(wù)設(shè)計(jì)，問題任務(wù)設(shè)計(jì)形式多樣，便于對考生價值取向、必備知識和核心素養(yǎng)進(jìn)行全面考查，有利于更好地發(fā)揮高考的選拔功能。例如，2023年高考全國乙卷思想政治第38題，通過設(shè)置問題任務(wù)“（1）解讀材料一反映的經(jīng)濟(jì)信息”，考查考生對材料信息的歸納概括能力。

3.情境材料整體結(jié)構(gòu)化和簡明化相統(tǒng)一。

社會生活中的情境是各種條件相互交織而成的。為了提高考查效果，高考試題命制專家根據(jù)試題考查的任務(wù)和目標(biāo)，對真實(shí)生活情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，保留關(guān)鍵性的事實(shí)與特征，使情境有較嚴(yán)密的邏輯性和較豐富的關(guān)聯(lián)度，彰顯了情境材料整體結(jié)構(gòu)化和簡明化的有機(jī)統(tǒng)一，能較好地為考查學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。以2023年高考全國乙卷思想政治第39題為例。試題情境材料選自新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等多家官方權(quán)威媒體，為考查考生概括歸納能力等，將情境材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，第一段主旨為：為推進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展可協(xié)同立法；第二段主旨為：跨行政區(qū)域?qū)е铝饔虮Ｗo(hù)法規(guī)不一致，協(xié)同立法實(shí)現(xiàn)法規(guī)一致。問題任務(wù)設(shè)計(jì)為意義作用類。根據(jù)主旨，不難概括出答案要點(diǎn)：①推進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展；②破解流域保護(hù)法規(guī)不一致問題，促進(jìn)流域保護(hù)；③完善流域整體保護(hù)的法律法規(guī)，為流域整體保護(hù)提供法律依據(jù)。

二、課堂教學(xué)啟示

通過深研高考試題中情境的特點(diǎn)，了解高考試題命制環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為政治課堂教學(xué)要適應(yīng)高考評價改革，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。

1.引入豐富情境進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的常態(tài)化。

好的情境應(yīng)該具有趣味性、多樣性和生活性。例如，在教學(xué)有關(guān)政府的職能內(nèi)容時，可以引入情境：放學(xué)時，校門口小商販占道經(jīng)營與城市管理之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生體會政府的作用，并理解政府的職能?？傊坏W(xué)生被情境所吸引，他們就會積極投入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探尋，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

2.以多樣化問題設(shè)計(jì)為抓手，總結(jié)不同設(shè)問思維模型。

教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸類多樣化問題設(shè)計(jì)，概括出一般性的思維模型。如：作用、意義、影響類——作用主體+作用結(jié)果，原因類——必要性（現(xiàn)狀、地位）、重要性（作用主體+作用結(jié)果）等。緊抓問題設(shè)計(jì)并歸類，增強(qiáng)了學(xué)生對全新情境及設(shè)問的理解能力和知識運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了思維進(jìn)階。

3.師生共同參與原創(chuàng)命題，實(shí)現(xiàn)與高考命題人對話。

命制一道高考試題往往包括確定試題立意、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)試題設(shè)問、編寫參考答案等四個環(huán)節(jié)。試題立意寓于情境、設(shè)問和參考答案之中，并通過情境、設(shè)問、參考答案表現(xiàn)出來。在日常課堂教學(xué)中，師生可以共同命制試題，并評出最佳試題。這樣，能調(diào)動師生命制試題的積極性，提升師生命題能力。

“三新”背景下，教師要深入研究高考試題的價值取向、思維模型，精準(zhǔn)把握高考試題情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，優(yōu)化日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將情境引入課堂，讓思維融入教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。