王淇漾 譚典

摘要：“產(chǎn)教融合”這一新興育人模式應用于高職院校學科教學中，對于推動課程改革、提高教學質(zhì)量及育人成效具有積極意義。在藝術(shù)設計課程教學中，高職院校可以產(chǎn)教融合為背景明確課程改革思路和目標，積極加強課程教學的項目化建設、課程群建設，同時進一步優(yōu)化課程體系和實踐體系，強化企業(yè)文化培養(yǎng)及“雙師型”隊伍培養(yǎng)，以高質(zhì)量的教育為社會及行業(yè)發(fā)展提供人才支持。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；藝術(shù)設計；課程體系；企業(yè)文化；隊伍建設

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0109-04

基金項目：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“賦能鄉(xiāng)村三產(chǎn)融合的視覺傳達設計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”（項目編號：GXGZJG2022A027）的階段性研究成果

隨著全球信息化的發(fā)展以及現(xiàn)代化進程的加快，社會對藝術(shù)設計人才的需求明顯增多，同時對專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出更高要求。這就需要高職院校加快課程改革步伐，不斷優(yōu)化與完善課程教學體系，引入產(chǎn)教融合等新型育人模式[1]。顧名思義，產(chǎn)教融合主要指產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，其具有綜合性、系統(tǒng)性等特征，對于推動高職院校課程改革具有重要意義。國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出，應加快構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌的融合發(fā)展格局，推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，促進產(chǎn)教供需雙向?qū)?。這進一步明確產(chǎn)教融合是推動人力資源供給結(jié)構(gòu)性優(yōu)化改革的主要途徑和必然要求。隨著校企合作的持續(xù)深入推進以及高職院校專業(yè)教學與文化創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)的深度融合，如何推動藝術(shù)設計課程改革成為高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的教學重點。本文基于教學實踐，探究產(chǎn)教融合視野下的高職院校藝術(shù)設計課程改革策略，以此為高職院校藝術(shù)課程改革提供方法借鑒。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及產(chǎn)教融合背景下高職院校推進藝術(shù)設計課程改革的意義

1.產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是一種新型育人理念和模式，主要指職業(yè)院校在開設相關專業(yè)課程的同時，開辦相關產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)教學和產(chǎn)業(yè)的全面結(jié)合。這樣，可發(fā)揮二者的協(xié)同作用和優(yōu)勢，進一步豐富職業(yè)院校的功能，使學校成為兼具人才培養(yǎng)、科研等功能的經(jīng)營體。另外，高職院校還可以與企業(yè)合作的方式落實產(chǎn)教融合理念，以此優(yōu)化學校辦學模式，提高育人質(zhì)量[2]。

2.產(chǎn)教融合背景下高職院校推進藝術(shù)設計課程改革的意義

目前，越來越多的高職院校開設藝術(shù)設計課程，而我國現(xiàn)代服務業(yè)的高速發(fā)展態(tài)勢為藝術(shù)設計課程的發(fā)展提供了良好機遇及廣闊發(fā)展空間，為學生提供了更多實踐機會和平臺支持，為高職院校的“雙師型”師資隊伍建設提供了可靠保障[3]。而課程是實現(xiàn)教育教學目標的基礎，也是高職院校開展教育教學活動的主要載體。但藝術(shù)設計課程改革不應局限于教學內(nèi)容的補充和完善，還要注重課程體系的完善，即對課程之間的關系進行優(yōu)化，建立協(xié)同并進的全新發(fā)展模式，確保課程教學契合行業(yè)、企業(yè)的實際要求。而產(chǎn)學研一體化模式對于進一步推動校企深度合作具有積極作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)教融合視野下的高職藝術(shù)設計課程建設不僅要注重學生的能力培養(yǎng)，還要充分結(jié)合行業(yè)及市場對人才的需求，加強和企業(yè)、行業(yè)的合作，融入創(chuàng)意設計、制作及銷售等內(nèi)容。這樣能充分發(fā)揮教育和設計的產(chǎn)出功能，幫助學生適應崗位需求，提高綜合競爭實力。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校藝術(shù)設計課程改革目標

1.以職業(yè)為導向

高職藝術(shù)設計課程承擔著培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，因此課程改革要有明確的職業(yè)導向性，不應局限于專業(yè)知識、專業(yè)技能的傳授，要注重復合型人才的培養(yǎng)[4]。在制定藝術(shù)設計課程改革目標時，高職院校要基于產(chǎn)教融合視野，全面分析相關影響因素，積極開發(fā)以職業(yè)為導向的發(fā)展路徑。第一，在培養(yǎng)模式方面，要以職業(yè)資格標準為基礎，充分了解企業(yè)對人才能力素養(yǎng)的相關要求，然后據(jù)此合理設置課程體系，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。第二，在教學內(nèi)容、評價方式等方面，要結(jié)合職業(yè)要求推動改革。高職院校要引導學生夯實理論知識基礎，掌握基本技能，使其適應行業(yè)及崗位要求，同時鼓勵學生結(jié)合崗位需求調(diào)整學習內(nèi)容、學習方向，掌握其他相關專業(yè)知識，以適應崗位職業(yè)的新要求、新變化。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，為學生提供實踐平臺和機會，鼓勵其參與社會實踐活動，自主設計制作產(chǎn)品，進一步提高學生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

2.將項目作為課程改革的載體

產(chǎn)教融合視野下，高職藝術(shù)設計課程改革要注重對項目的開發(fā)利用，并將其作為載體，創(chuàng)設真實的工作情境，以提高學科育人成效。項目式教學的優(yōu)勢在于將解決實際問題作為主要目標。為此，教師要充分發(fā)揮引導作用，引導學生運用所學知識和技能高質(zhì)量完成項目任務，并在這一過程中掌握新的知識和技能。在項目內(nèi)容設計方面，教師可以實際工作任務為基礎，科學設計項目模塊，引導學生在真實情境下自主學習、自主解決問題。

3.多方共同參與，實現(xiàn)共贏目標

目前，產(chǎn)教融合已廣泛應用于高職院校的學科教學中。對藝術(shù)設計課程而言，多元融合開發(fā)是課程改革的必然趨勢和發(fā)展目標。而產(chǎn)教融合的應用旨在解決課程教學形式單一、開發(fā)不足等問題，其以適應行業(yè)及市場發(fā)展為目標，從產(chǎn)學研多個方面著手，積極推進課程改革，并保證課程改革的全面性與系統(tǒng)性[5]。這就需要學校、企業(yè)以及政府相關職能部門的多方共同參與。其中，高職院?？赏ㄟ^了解行業(yè)、企業(yè)、市場的動態(tài)需求，以及產(chǎn)業(yè)前沿設計理念、技術(shù)等更新教學內(nèi)容，進一步提高教學效率，提高育人質(zhì)量，為企業(yè)發(fā)展提供人才支持，而人才是社會生產(chǎn)的主要構(gòu)成，高質(zhì)量的人才有助于提高企業(yè)經(jīng)濟效益。產(chǎn)教融合視野下，各方加強協(xié)作，共同推進教學和社會實踐活動，還可進一步提高資源利用率，為教學、產(chǎn)品生產(chǎn)設計活動的開展提供保障，實現(xiàn)校企共贏。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校藝術(shù)設計課程改革存在的問題

1.專業(yè)課程設置不科學

目前，部分高職院校藝術(shù)設計專業(yè)在課程教學中未充分貫徹產(chǎn)教融合育人理念，未結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際建立課程體系，仍以教材中的理論知識傳授為主。在課程結(jié)構(gòu)、課時安排上，部分高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)課程教學存在與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)不符的情況，導致學生所學的知識與實踐脫節(jié)，校企合作質(zhì)量也受到影響[6]。例如，部分高職院校在藝術(shù)設計課程中設置較多課時的素描、色彩等訓練課程，但相關教學活動與企業(yè)崗位、行業(yè)發(fā)展關聯(lián)度不高，因此無法幫助學生掌握實用技能技巧。

2.教學資源有待優(yōu)化、教學規(guī)劃水平有待提高

隨著產(chǎn)教融合的全面推廣，越來越多的高職院校認識到推動課程改革的重要性，并加快改革步伐，使教學內(nèi)容等契合產(chǎn)教融合特點，實現(xiàn)專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。但部分高職院校在藝術(shù)設計課程改革實踐中，存在資源配置、統(tǒng)籌規(guī)劃等方面的不足。在資源配置和管理方面，部分教師過于注重與理論知識有關的教學資源的利用，對專業(yè)性資源的應用率較低。例如，在“現(xiàn)代設計方法基礎”等課程教學中，部分教師選擇的教學資源過于單一，和學生的認知發(fā)展規(guī)律以及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況明顯不符。在統(tǒng)籌規(guī)劃方面，產(chǎn)教融合背景下的專業(yè)課程教學規(guī)劃要建立在校企合作的基礎上，根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和崗位需求明確人才培養(yǎng)的目標和方法。但部分高職院校存在教學規(guī)劃目標、內(nèi)容等不明確的情況，導致學生的職業(yè)能力、素養(yǎng)提升受限。

3.與企業(yè)文化的融合不足

產(chǎn)教融合背景下的課程改革要注重企業(yè)文化的融入，確保學生的職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化的有效對接，使學生更好地適應崗位工作。但目前，部分教師在高職藝術(shù)設計課程教學中以理論知識傳授為主，缺乏對學生文化素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生對企業(yè)、行業(yè)缺乏認同感，這直接影響到學生的職業(yè)能力、素養(yǎng)提升。

4.師資隊伍建設水平有待提高

產(chǎn)教融合需要高職院校專業(yè)教師、行業(yè)專家及企業(yè)人員的共同參與，各方協(xié)作推進課程改革，引導學生掌握相關知識、技能，深入了解行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況、運行機制，以提高學生的綜合能力，增強學生的職業(yè)意識。高職藝術(shù)設計專業(yè)涉及的內(nèi)容多，如視覺傳達、平面設計、產(chǎn)品設計等，專業(yè)性和復雜性兼具，這就要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗及相關行業(yè)的工作經(jīng)歷。但目前，部分高職院校在師資隊伍建設方面存在諸多不足，如課程教學側(cè)重發(fā)揮專業(yè)教師的職能作用，企業(yè)人員和教師的合作力度明顯不足。另外，部分高職院校未認識到加強“雙師型”師資隊伍建設的重要性，過于注重對教師業(yè)務、教學能力的培養(yǎng)，忽視引導教師深入企業(yè)和生產(chǎn)服務一線開展實踐。這就難以滿足產(chǎn)教融合下的課程教學要求。

四、產(chǎn)教融合視野下高職院校藝術(shù)設計課程改革策略

1.加強課程教學的項目化建設

目前，項目化教學模式在高職專業(yè)課程中應用廣泛，其結(jié)合崗位工作要求、流程等優(yōu)化課程體系及架構(gòu)，使課程內(nèi)容、考核方式等符合職業(yè)要求，以此提高學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。在應用項目化教學模式時，教師要合理設置教學項目，遵循由簡到難、循序漸進的原則，由模擬情境逐漸過渡到真實的崗位工作情境，由此提高育人成效，使人才滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展及崗位需求。例如，在藝術(shù)設計課程教學初期，教師可為學生提供內(nèi)容較為基礎、簡單的項目，再循序漸進，逐漸增加一些具有較強專業(yè)性的實踐項目，并將學生的任務完成情況作為課程考核評價的重要依據(jù)。在項目形式方面，初期可以虛擬仿真項目為主，后期可采用融合企業(yè)實際項目及社會實踐項目的主題項目教學模式。在教學實踐中，教師可通過創(chuàng)設相應情境的方式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，并和企業(yè)專業(yè)人士共同發(fā)揮指導作用，引導學生克服困難，運用所掌握的知識、技能自主完成相關任務。需要注意的是，課程項目要符合課程教學要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際情況。這樣，學生就可通過實踐活動逐步提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，掌握關鍵技能，從而更好地適應未來的崗位需求。另外，項目式課程教學需要高職專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)人員的共同參與，即借助專業(yè)教師的職能作用和企業(yè)專業(yè)人員的經(jīng)驗優(yōu)勢，以校內(nèi)外教師的協(xié)作實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進一步提高育人成效和教學質(zhì)量。

2.優(yōu)化與完善課程體系、實踐體系

職業(yè)性是高職教育的主要特征。在藝術(shù)設計專業(yè)的課程體系建設中，高職院校不僅要注重基礎理論知識的傳授，科學設置基礎理論課程、核心技能課程等相關模塊，還要結(jié)合職業(yè)綜合素質(zhì)的培育要求，融入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，使學生具備愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，高職院校還可與行業(yè)、企業(yè)專家共同開發(fā)課程，確保核心技能課程與行業(yè)、市場接軌，具備產(chǎn)教融合特征，同時完善相關評價標準[7]。在后期實習實訓中，高職院校要加強實踐體系建設，以校企合作的方式為學生提供前往企業(yè)實習的平臺和機會，精心設計相關實習項目，開展針對性的技能實訓活動，使學生更好地了解企業(yè)運行機制，并盡快適應崗位工作。

3.建立完善的課程群，實現(xiàn)資源優(yōu)化

“課程群”可整合多門重要專業(yè)課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學資源的有效利用，以滿足產(chǎn)教融合的相關要求。第一，應結(jié)合行業(yè)及崗位相關標準積極開發(fā)課程群。課程資源的整合要以具體項目為基礎，并契合行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展要求，注重對學生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，高職院校可邀請企業(yè)專業(yè)人員參與課程群設計、教學內(nèi)容補充與完善、課程體系建設等相關工作，以此制定科學的課程標準和針對性的教學方案，并與企業(yè)對接，根據(jù)企業(yè)要求適時進行相應調(diào)整。第二，將項目作為載體，突破傳統(tǒng)課程體系的局限性，建立全面、綜合的課程群。在課程資源的優(yōu)化利用方面，如果只是每門課程的獨立更新和完善，就無法體現(xiàn)資源整合的優(yōu)勢，難以有效協(xié)調(diào)不同課程的關系，且一些重復的內(nèi)容也難以得到優(yōu)化。因此，在課程改革中，高職院校要與企業(yè)共同開發(fā)針對性項目，并以項目為載體實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，將相關知識、技能系統(tǒng)性地傳授給學生，實現(xiàn)教學和企業(yè)、市場的有效對接[8]。例如，在項目設計階段，高職院?？扇嬲掀矫嬖O計、環(huán)境藝術(shù)設計等相關資源建設課程群，并將實際項目貫穿教學全程，以此營造良好的教學環(huán)境，提高理論和實踐教學效果。第三，注重教學的延伸和拓展。資源的整合及課程群的設置還要注重教學延伸。例如，基于科技進步涌現(xiàn)出的大量新媒介，高職視覺傳達藝術(shù)課程可在以二維平面設計為主的基礎上，積極更新課程內(nèi)容，引進行業(yè)前沿知識，實現(xiàn)現(xiàn)代媒介設計知識和技能的延伸。這樣，通過資源的延伸和拓展，可進一步豐富課程建設內(nèi)涵，提高教學效果。

4.加強企業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)

產(chǎn)教融合視野下，高職課程改革不僅要注重學生知識、技能的培養(yǎng)，還要注重企業(yè)文化的融合，積極提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。為此，高職院校可將企業(yè)文化中的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程標準，并充分結(jié)合項目設計、開發(fā)等融入課程教學的全過程，使學生在學習知識、技能的過程中逐漸了解企業(yè)文化，產(chǎn)生文化認同感。這有助于培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，引導其了解職業(yè)行為規(guī)范并將其作為自身的工作準則。

5.加強“雙師型”隊伍建設

教師是教學工作的主要執(zhí)行者，其綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量有直接影響，且產(chǎn)教融合也對教師的能力、素養(yǎng)提出更高要求。如果教師與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，那么必然會導致課程改革停滯不前。因此，高職藝術(shù)設計課程改革要加強師資隊伍建設，注重教師理念的更新和角色轉(zhuǎn)換，積極引導和鼓勵教師參與項目設計、項目實踐，在潛移默化中提高教師的綜合素質(zhì)，使其成為“雙師型”教師。在師資隊伍建設中，高職院校還可選聘行業(yè)、企業(yè)專家作為兼職教師，以解決專業(yè)課程教師實踐工作經(jīng)驗不足等問題，并鼓勵教師和企業(yè)專家共同參與項目設計和制作，在提高教師教學能力的同時提高教育教學質(zhì)量。與此同時，教師應樹立終身學習意識，注重實踐經(jīng)驗的積累，全面整合產(chǎn)品、項目、市場、企業(yè)等內(nèi)外部資源，在提高自身教學實踐能力的同時，為學生提供高質(zhì)量的教學服務。

五、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合視野下，高職院校積極推動藝術(shù)設計課程改革十分必要，不僅可進一步完善課程體系，提高教學水平，還可提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需求。依托于產(chǎn)教融合，高職藝術(shù)設計專業(yè)課程改革應以職業(yè)為導向，以項目為載體，并鼓勵多方共同參與，積極加強課程教學的項目化建設、“雙師型”隊伍建設，優(yōu)化與完善課程體系和實踐體系，同時完善課程群，強化企業(yè)文化培養(yǎng)，以此提高育人實效，確保培養(yǎng)的專業(yè)人才具備較強創(chuàng)新能力，符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及其他相關產(chǎn)業(yè)需求。

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Exploration of the Reform of Art and Design Curriculum in Vocational Colleges from the Perspective of Integration of Industry and Education

Wang Qiyang1， Tan Dian2

（1.Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning 530000， China； 2.Guangxi Vocational University of Agriculture， Nanning 530000， China）

Abstract： The application of the emerging education model of "integration of industry and education" in subject teaching in vocational colleges has positive significance in promoting curriculum reform， improving teaching quality， and achieving educational results. In the teaching of art and design courses， higher vocational colleges can use the integration of industry and education as the background to clarify the ideas and goals of curriculum reform， actively strengthen the project-based construction and curriculum group construction of curriculum teaching， further optimize the curriculum system and practical system， strengthen the cultivation of corporate culture and the cultivation of "double teacher" teams， and provide talent support for social and industry development with high-quality education.

Key words： integration of industry and education； higher vocational colleges； art and design； curriculum system； corporate culture； teambuilding