陳琦敏

在小學階段，尤其是低年段，識字能力不僅是閱讀和寫作的基礎，更是體現(xiàn)孩子學習能力的奠基石。 縱觀建國以來幾代語言文字研究工作者的研究，不難發(fā)現(xiàn)識字教學在小學，尤其是低年段的語文課堂中，分量舉足輕重。

一、低年段漢字教學難在何處

漢字教學成為低年段語文教學中的難點，主要由以下幾個原因造成的：

（一）漢字數(shù)量大。例如，清朝（1716年）所編的《康熙字典》，共收錄47035個漢字，1915年編訂的《中華大字典》收錄漢字單字48000余個，1994年中華書局編訂的《漢語大字典》共收錄了漢字85000個。漢字不僅數(shù)量龐大，而且數(shù)量統(tǒng)計至今沒有定論。而2022年版《語文課程標準》中又指出第一學段（一二年級）：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！盵1]占六年識字總量的百分之五十還多。龐大的漢字群不僅成為學習者的難題，而且也成為小學低年段教師教學上的難點。

（二）漢字筆畫復雜，部件數(shù)量多，不利于學生理解。漢字筆畫多，除了基本的橫豎撇點捺五個筆畫外，還有豎鉤、橫鉤、橫折鉤等筆畫;而漢字部件的分割更是至今未有定論，例如“側(cè)面”的“側(cè)”字，有人認為應該分割為“亻”和“則”字，而有人則認為應該分割為“亻”“貝”和“刂”。在初學階段掌握繁多的筆形，和繁多的漢字部件，對漢字初學者——低年段的小學生來講，是一個艱難的任務。

（三）雖然漢字的構(gòu)型具有理據(jù)性，但漢字之間的構(gòu)型規(guī)律性不強。舉個很簡單的例子，左、右二字，最初構(gòu)型是人左右手的象形，但后期演變分別加上工和口，就使得二字的構(gòu)型聯(lián)系被割斷，學生難以通過其最初造字的理據(jù)進行記憶。

（四）多音多義字多。漢字中存在著很多的多音多義字，例如參字，看似筆形簡單，但它有三個讀音，本義是星宿名，讀shēn，后作為一種藥名;現(xiàn)常用的讀音是cān，表示加入某活動;它第三個讀音是cēn，表示差別。如何辨析同一個字的不同讀音、不同含義，對一個低年段的小學生來說又是一個挑戰(zhàn)。

（五）同音字多，例如，發(fā)zhū音的字，有“諸、豬、朱、珠、株、誅、蛛、茱、侏”等字。再如“辨、辮、辯”三個字，不僅同音，字形還十分接近。同音字多，學習者書寫時就容易出現(xiàn)錯別字，因此，對同音字的教學也是一個值得思考的問題。

（六）簡化之后，很多漢字缺乏原有理據(jù)。漢字最初的創(chuàng)造都是有理有據(jù)的，然而隨著時間的推移，漢字簡化工作的推進，很多漢字最初被賦予的理據(jù)性慢慢被削減了，影響學生根據(jù)造字的理據(jù)進行記憶，最典型的莫過于網(wǎng)絡上流行的“愛（愛）無心、親（親）不見、鄉(xiāng)（鄉(xiāng)）無郎”這個例子了。

（七）低年段的單獨識字較困難。低年段的許多漢字，依存于詞語當中，學生課內(nèi)外閱讀中，常可根據(jù)前后文的意思猜到某些詞語的讀音和意思，可是，但漢字離開詞語，單獨出現(xiàn)，學生就經(jīng)常會有“識字難”的困惑，比如“深圳”的“圳”字，在詞語中學生肯定不陌生，但單獨出來，則很難辨認，因此，小學語文學界提出了“隨文識字”“組詞識字”等多種有效的方式來幫助低年段學生識記漢字。

二、低年段識字教學的設想

鑒于上述所提出的種種對于低年段識字教學教學難處的分析，筆者結(jié)合人教版一、二年級《語文》系列教材的主要特點以及低年段學生學習能力的特點，大膽地提出一個關于低年段識字教學的設想，將漢字教學的實用性與方法性相統(tǒng)一，具體操作方法有以下二種。

（一）漢字學習獨立開課

在課文學習的基礎上，把課程的安排分為課文學習與漢字學習兩塊。讓漢字單獨成塊，由難到易、由常用到次常用，把小學語文課本中的漢字重新分類，先學漢字，再學課文。利用由簡單到復雜的漢字教學方法，由單字到部件，再到合體字，循序漸進來教學。單獨安排專題，首先是具有表意功能漢字的學習，通過圖畫展示、多樣化練習等方式，讓學生掌握此部分的漢字。其次是具有表音功能的漢字學習，通過聲旁系連的方式，讓學生學習形近漢字，既可通過聲旁記音，又可通過形旁記意，達到習得漢字的效果。最后是漢字簡化，形、音近字的學習。期間，為了避免單純的漢字學習的枯燥，可結(jié)合漢字的小故事、小技巧進行教學。比如學習初期給學生介紹“倉頡造字”等與漢字有關的小故事、介紹常用部首的含義、介紹錯別字的笑話故事等，增加學生學習的趣味性。比如，在學習“很”“銀”的時候，有些學生區(qū)分不清時，常鬧這樣一個笑話，把“中國銀行（hánɡ）”錯讀成“中國很行（xínɡ）。通過故事、笑話，既可以讓學生在歡笑當中更好地區(qū)分形近漢字，又能掌握更多常用的漢字。

此舉重在漢字字體的單獨講解，著重讓學生理解漢字的本義、結(jié)構(gòu)、書寫等，以加強學生對于漢字的書寫與理解，同時，在漢字模塊上增加形近字的辨析以及同類字的歸納，通過聯(lián)系教學鞏固學生對于漢字本義的理解以及漢字的書寫。盡管這種做法或許較為瑣碎，所需的學時也會相應增加，但有利于培養(yǎng)低年段學生對漢字、對中國傳統(tǒng)文化的興趣，也能適時幫助低年段的孩子補充有關漢字的一些文化知識。此舉亦可作為單獨的興趣社團課，讓學生在輕松的氛圍中學的更多的漢字及漢字文化小知識。

（二）根據(jù)漢字類別重新構(gòu)思文章話題

根據(jù)中國漢字的造字原理，我們可以根據(jù)中國漢字的部件字形構(gòu)造，將其分為形聲、象形、指事等類別，然后根據(jù)每個類別的漢字來重新構(gòu)思文章話題，這樣一來，既可以保證在“隨文識字”的原則下，讓學生能夠通過聲旁系連等教學方法來加深對漢字造型的認識，同時能夠?qū)⒌湍甓蔚恼Z文課堂學習回歸到漢字的本體上，真正實現(xiàn)了以漢字為主體的教學理念，同時兼顧學生口語交際、文化因素等。

這一做法，對外漢字教學的領軍人物周健老師已有較為成功的嘗試。周健所編寫的《漢字突破》[2]涵蓋了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中全部的800個甲級漢字。通過字、詞、句的交互學習，達到了學漢字、說漢語的目的。筆者很贊賞這種做法，也試圖通過形近的漢字或者同一聲旁的漢字來重新構(gòu)思文章話題與文章安排，幫助學生更好地掌握800個甲級漢字。例如，第一課，安排的漢字為數(shù)字。通過一首順口溜來組合這些漢字，如下：

一二三四五，六七八九十，個十百千萬，都來算一算。

再如，學習“青”聲旁的漢字時，也同樣可以通過兒歌或者簡單課文安排來組合這些同聲旁的漢字，如下：

青蛙晴天大眼睛，蜻蜓清水有感情。

通過自編自撰的兒歌或繞口令，提高學習的樂趣，提升學生對漢字的熟記，幫助學生能較好地書寫到所要求掌握的漢字。隨后，在課文之后安排較多的書寫練習。比如：

（1）筆畫練習。讓學生一筆一劃地在田字格里多次練習書寫漢字，加深記憶。

（2）組詞練習。讓學生對形近字體進行對比、組詞，例如：青（青蛙）、晴（晴天）、睛（眼睛）、蜻（蜻蜓）、清（清水）、情（感情）等，形近字的組詞有利于學生通過聲旁記憶漢字，通過形旁區(qū)分形近漢字，并牢記于心。

（3）替換練習。保留相同部件，替換另一部件，再組詞，例如，“請”替換部件變?yōu)椤扒纭保M詞“晴天”，既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性，能幫助學生區(qū)分形近漢字。

（4）修改錯別字。把學生比較容易犯錯的漢字列舉出來，由學生自行進行修改，尤其是相離、相切、相交這三種關系，學生常常忽略它們之間的細微區(qū)別對漢字的影響，通過自己修改，可加深學生對漢字一些細節(jié)的記憶。例如“千活”，要把“千”改為“干”等。

通過以上構(gòu)思，將漢字分類，構(gòu)思文章話題，重新安排課文，可以更好地習得漢字。然而，這種做法，必須在漢字構(gòu)型的相同類別中擇取漢字來連篇構(gòu)文，對于話題有一定的局限性，但它卻能很好地讓學生學習到漢字的分類，有助于漢字的書寫，降低了形近漢字混淆情況的出現(xiàn)。

三、結(jié)語

低年段的識字的教學無疑是任重而道遠的。筆者以為，在低年段識字的教學中，漢字是最基礎的所在，學生通過了解漢字，再由漢字的意思逐漸組合成詞語，再由詞語組合成句子，最后從句子中組合成文章。一種語言的學習過程大抵如此。而由此亦足見漢字在語言學習中的基礎地位。漢字若然學不好，則會影響后續(xù)的組詞、造句以及寫文章。所以，結(jié)合漢字教學的實用性與方法性，筆者主張還是要從漢字的本源抓起，課文的編寫也要著眼于漢字的構(gòu)型，由此為學生提供一個語言環(huán)境，讓學生通過課文學習以及漢字的教學方法，清楚掌握漢字的結(jié)構(gòu)體系，為日后的語文教學打下基礎。

責任編輯 龍建剛