馮大學(xué)

在國家提倡雙減教育的時(shí)代背景下，有一種論調(diào)：素質(zhì)教育與注重分?jǐn)?shù)是對(duì)立的，注重素質(zhì)教育，便不要提分?jǐn)?shù)，提了分?jǐn)?shù)就不要談素質(zhì)教育。甚至?xí)幸环N觀點(diǎn)，得高分一定是通過刷題苦讀才能換來;搞素質(zhì)教育，成績(jī)就肯定搞不好。這些年，我的教學(xué)實(shí)踐和思考卻走出了這個(gè)迷思：素質(zhì)教育與考高分是相輔相成的，真正好的素質(zhì)教育會(huì)鍛煉出真正的能力，對(duì)大考小考拿到高分是助力而不是阻力。為此，我堅(jiān)信，學(xué)生的時(shí)間效率特別重要，有了時(shí)間就有了一切，因此教學(xué)上必須注重“效率第一”。

作為學(xué)校管理者，我始終把幾十年教改所得的“效率第一”作為管理及指導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)定不移地推行在教師引導(dǎo)下的“學(xué)生自主管理”，我提出“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)”，希望學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。

我們知道，人生一輩子，“選擇能力”無疑是一生中最重要的能力，選擇就讀學(xué)校、選擇班級(jí)、選擇學(xué)科，選擇大學(xué)報(bào)考的地域、學(xué)校、學(xué)科，選擇就業(yè)地域，選擇就業(yè)單位，甚至選擇結(jié)婚對(duì)象等，不同的選擇將直接決定不同的人生。

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，是人生的大命題。基于對(duì)選擇認(rèn)知的深度思考，我希望我們的學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，因而“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)”這一命題就成了一個(gè)關(guān)鍵因素。如今我們看到大量接受了完整教育的人，茫然于自己的選擇，職業(yè)規(guī)劃不是聽了家長(zhǎng)的，就是聽了老師的，或者是聽了顧問的，極少有人是聽了自己內(nèi)心的聲音的。往后余生，所有職業(yè)生涯的不順利都可以歸咎于當(dāng)初做選擇的人是別人，而不是自己。只要把責(zé)任推給他人，自己就可以心安理得，這是一種極不負(fù)責(zé)任的想法。

懂得選擇，勇于承擔(dān)，這并不是一下子就學(xué)會(huì)的，因而需要在教學(xué)過程中點(diǎn)滴注入。與“自主管理”配套，實(shí)施“無人監(jiān)考”，高三減少考試，增加自習(xí)時(shí)間，增加體育鍛煉時(shí)間，組織學(xué)生正常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生從題海中解救出來，留出更多時(shí)間給學(xué)生。我們既需要教師精講精練，還要求教師允許學(xué)生選擇性做題，我們稱為“學(xué)生的二次選擇”，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，即便兩個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科得分一樣的學(xué)生，都可能差距很大，比如一個(gè)代數(shù)類錯(cuò)，一個(gè)幾何類錯(cuò)，因此，提高效率的最佳方法就是二次選擇。這樣可以保證學(xué)生不浪費(fèi)更多時(shí)間，也讓學(xué)生知道作業(yè)的目的是幫助提高，而不是完成教師安排的任務(wù)，這一切當(dāng)然都需要“相信學(xué)生”，沒有相信為基礎(chǔ)，一切改革都不可能。

現(xiàn)在許多學(xué)校和家長(zhǎng)，不太敢相信學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生是不懂得選擇的，而且認(rèn)為學(xué)生承擔(dān)不起錯(cuò)誤的后果，因而在頂層設(shè)計(jì)上就極力規(guī)避“選擇”這個(gè)需要高度思考的選項(xiàng)，直接給出選擇的結(jié)果，并以“都是為你好”為理由而理直氣壯地推行。從相信出發(fā)，教書育人，是一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)，也是一個(gè)真實(shí)的試煉場(chǎng)。這一系列改革，當(dāng)然是需要教師理解并支持。我始終認(rèn)為，得教師者得學(xué)校，也經(jīng)常在校長(zhǎng)培訓(xùn)班上給參訓(xùn)校長(zhǎng)講解我的觀點(diǎn)。

近年，“雙減”文件發(fā)布，我們必須重新考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及效率問題，我發(fā)現(xiàn)許多采用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)的教師，課前需要學(xué)生預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，上課還美其名曰“發(fā)現(xiàn)新結(jié)論”“猜想解法”等，更為重要的是，課后作業(yè)還要幾十分鐘。這樣，一節(jié)課課前課后所花時(shí)間太多，嚴(yán)重與國家“雙減”相違背。教改最重要的目的是“減負(fù)增效”， “短時(shí)高效”是我一直研究的主要方向。不需要課前預(yù)習(xí)，減少了學(xué)生時(shí)間負(fù)擔(dān)，更適合“雙減”，學(xué)生有時(shí)間，就有自我完善、自我提升的可能。如果沒有對(duì)學(xué)生的相信，就會(huì)想盡辦法安排學(xué)生時(shí)間，生怕學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，從而學(xué)生沒有自我提升的余地。

教學(xué)與管理，是我職業(yè)生涯的兩面，兩者融合促進(jìn)，互相印證。不預(yù)習(xí)下的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的實(shí)際與探索，是我教學(xué)理念的初探;從相信出發(fā)，教書育人，培養(yǎng)學(xué)生為自己的選擇負(fù)責(zé)，是我管理理念的思考。不讓學(xué)生的頭腦成為知識(shí)的跑馬場(chǎng)，而是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)舉一反三，那才是深度學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 王思靜