摘 要：高中歷史教學的首要目標是提高學生對我國悠久歷史文化的認識能力，增強學生的民族自豪感。在當前的高中歷史教學中，由于缺乏有效的互動，學生對歷史學科的熱情不足，導致教學效果不佳，難以實現預期目標。為了解決這一問題，教師需要更新自己的教育理念，不斷探索和實踐新的教學方法，以提升教學質量。本文就如何在新課程改革的背景下，對高中歷史教學方法進行創(chuàng)新，提出了相應的對策。

關鍵詞：新《課標》 高中歷史 教學模式 創(chuàng)新

一、創(chuàng)新高中歷史教學模式的必要性

高中歷史教育受到傳統(tǒng)應試導向的限制，許多教師主要關注學生的書面分數，而忽視了對其學習能力的培養(yǎng)。這種做法不僅削弱了學生對歷史學習的主動性，還使得理論知識與實際應用脫節(jié)，無法有效提升學生的綜合素質。然而，創(chuàng)新課堂教學模式能夠顯著提高學生的學習熱情，提高其自我學習的能力。同時，將理論與實踐相結合的教學方法不僅能夠豐富學生的知識儲備，還有利于他們的個人發(fā)展，從而助力學生全面成長。

二、當前高中歷史教學中存在的不足

1.教學形式不夠新穎

當前，許多高中歷史教師在策劃教學活動時，采用的方式相對單一。大多數都是采取填鴨式的教學模式進行教學，這樣做不僅使學生喪失了學習歷史知識的興趣，而且還降低了課堂教學效率。在此情況下，教師們將深受應試教育思維理念的影響，他們在課堂上過分注重學生自身的主導地位，通過灌輸式的教學方法給學生傳遞歷史知識，而忽略了學生在課堂教學中的主體地位。這樣的教學方式不僅不能提高學生對歷史課的興趣，而且也不利于培養(yǎng)學生們獨立思考問題的能力，無法使學生形成正確的價值觀。除此之外，在死板的教學形式的影響下，在課堂教學中，師生互動的效果非常有限。教師們只注重對學生思維能力的引導，而忽視了學生的獨立思考，這最終會影響到高中歷史教學的質量。

2.學校歷史的教學氛圍及學習氛圍不強

眾所周知，在高中階段，歷史科目作為選修科目，并不像語文、數學、外語那樣在高考中占據重要位置，導致不少學校將焦點轉移至這些主科上，對歷史教育的重視程度不足。這種偏向影響了學生對歷史學科的興趣和學習態(tài)度，進一步形成了不良的教學氛圍，降低了歷史教學的成效。一個良好的學習環(huán)境有助于提升歷史的教學地位，更關鍵的是能夠激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最佳的學習動力，缺乏學習歷史的興趣，學生就難以產生學習熱情，進而影響學習效果。

3.學生對歷史的重視程度不夠高

雖然歷史是文科生在高考中必須應考的科目，但它作為一門選科，在總分中的權重并不高。這導致不少學生未能充分重視歷史學習，認為只要在課堂上認真聽講就足夠了。對于歷史作業(yè)，許多學生的態(tài)度卻是敷衍了事，既缺乏細致入微的態(tài)度，也缺乏深入理解的努力。

三、新課程改革下高中歷史教學理念的轉變策略

1.全面落實新《課標》，利用現代信息科技提升課堂效能

新《課標》給教師帶來了一種新的、科學的、高效的教學方法，它堅持把學生的興趣作為出發(fā)點，把完成教學目標和教學任務作為自己的職責。但是，從現實的角度來看。在新《課標》沒有得到全面貫徹的情況下，許多高中歷史教師還在使用傳統(tǒng)的教學模式，只是一味地向學生灌輸知識。作者認為，新課標不應該只是一個口號，而應該真正落實到實踐中去。

首先，教師應該將歷史教學內容的來龍去脈介紹一遍。接著依據歷史教科書的簡單梳理，歸納出歷史事件的意義，作用，內涵等。這樣的一種教學方式，很難適應新課程的需要，也很難取得較好的教學效果。所以，教師要豐富課堂教學內容，運用各種教學方法來提升學生的學習興趣。例如，在教學《西周的宗法制與分封制》時，在預習中，教師可以指導學生。其次，教師可以將現代化的教學手段引進到課堂中。劉輝曾經在一篇文章《歷史課的教學反思》中提到，現代的多媒體技術，給我們的課堂帶來了千載難逢的機會。高中歷史教師應利用多媒體設備，把枯燥的史學知識轉換為生動有趣的史學形象，并以此提高學生的閱讀興趣與教學熱情。在未來的教學中，我們應積極鼓勵新媒介教學，讓其充分提高學生在學習過程中的自由度，這將是一個嶄新的教學模式。同時，這也給教師“言傳身教”找到了一個更有效、理性的渠道，在一定程度上減輕了教師的教學負擔，使學生可以利用新媒介掌握更多的專業(yè)知識。但這并不能動搖教師的地位與威信，互聯(lián)網使得教師的工作變得更加不穩(wěn)定。教師的工作主要是指導學生學習，挑選有價值的資料，糾正學生在學習中的錯誤，幫助學生更好地學習歷史。筆者對《新航路的開辟》《西歐國家的殖民擴張》《法國大革命和拿破侖帝國》等進行了多媒體教學，在教學中運用多媒體技術，取得了較好的教學效果。歷史課程的教學資料很多。此外，筆者也會利用多媒體播放有關歷史的講演及歷史戲劇。

2.在歷史教育中營造開放的環(huán)境

《普通高中歷史課程標準》中明確提出：“要營造一個融洽的教學氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)良好的學習氛圍。實施開放式教學策略，可有效激發(fā)學生對歷史的學習熱情和探索興趣，這不僅有利于學生形成正確的歷史觀，還能顯著提升課堂教學效果?！碑斍罢n程改革強調提升學生的主動性和自學能力，這要求教師為學生提供充足的思考機會和空間。開放式教學模式能夠激活學生的思維，促進其個性化成長。心理學研究亦證明，在開放環(huán)境下，學生的創(chuàng)新思維和內在驅動能力得以優(yōu)化發(fā)展。因此，在新課程改革下，教師有必要營造一個敞開的歷史教學環(huán)境。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以引導學生先審閱教材內容，隨后記錄自己的見解和疑問。教師進而可以設計引導性的開放問題和組織小組討論，促進學生之間的交流互動；最終，教師要鼓勵學生分享自己獲取信息和學習方法的心得。通過這樣的方式，教師便能在開放和互動的學習氛圍中，充分發(fā)揮學生的潛能。

3.改進學習評估方法

在應試教育體系中，由于高考等一些客觀因素，教師對學生的教學評價傾向于偏重結果，采用單一的筆試方式，以考試成績?yōu)榛A。學校如何考試，教師如何教學，學生如何學習都是一成不變的，所以，這類評價體系既影響了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，又約束了教師的教學自由，令學生僅僅成為知識的積累者，而非能力的提升者。隨著課程改革的深入，這種評估方式已經顯得不合時宜。若教師持續(xù)沿用這一模式，那么高中歷史教育的革新勢必成為一場形式化的過程，因此，我們需要對高中歷史教育的評價標準進行更新。針對學生的特點，我們將“三個結合”作為評價方法，將成果與過程相結合，將多種評價方法相結合，將數量與質量相結合。因此，在實施“以學論教”的過程中，我們應該注意到，教育過程應緊密圍繞學生個體的成長需求，確保教學活動與學生的實際學習狀況保持一致，進而構建利于學生全面發(fā)展的評價體系。隨著新課程改革的推進，教育模式已從之前的單一式轉變?yōu)楝F今的多元模式，此舉獲得了學生的廣泛認可。在這樣的教學框架下，教學過程不僅涵蓋了傳統(tǒng)的寫作練習、期中期末的書面考試，還拓展了評價范疇，包括主題演講、課堂精彩點評、歷史刊物的編纂及歷史論文的撰寫等多種形式。這些評價維度不僅豐富了學生的學習體驗，還促進了他們多方面能力的發(fā)展，使教育過程更加全面、深入。這種多元化的教學和評價策略，充分考慮了學生差異，更好地服務于每位學生的個性化成長，使他們在知識掌握的同時，也能在思維開拓、批判性思考及創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面取得顯著進步。這不僅符合教學改革的總體方向，也為學生日后的學習和生活打下了堅實的基礎。通過這些途徑和形式，教師讓學生感受到歷史知識的魅力和它的實用性，進而增強了他們對學習的興趣和動力。通過激發(fā)學生對學習和探究的熱情，教師可以有效推動歷史教學的進一步發(fā)展?？傊處熢谶M行課堂教學時，既要關注學生的學科素養(yǎng)，更要重視學生的成長。

4.堅持以學生為主體

在高中歷史的教育模式轉型中，為適應素質教育的新要求，歷史教師需秉承“以學生為中心”的教學理念。該理念旨在激活學生在歷史學習中的主動性和自發(fā)性，進而增強他們的獨立學習能力。為落實這一教育理念，歷史教師們應摒棄傳統(tǒng)的單向知識傳授模式，而是鼓勵學生通過探索和發(fā)現來獲得歷史知識，以此點燃他們對學習的熱情。在這一轉型的教學模式中，盡管教師依舊扮演著指導者的角色，但對學生主體性的重視成為教育過程的核心。教師唯有激發(fā)學生的學習興趣，促進其在充滿主體性的歷史學習環(huán)境中展示自我，歷史學習的技巧和效率才能得到實質性提升。

那么，怎樣在歷史課上有效展現學生的主體性呢？作者認為，高中歷史教師應采納一系列教學策略，鼓勵學生大膽發(fā)言，積極與教師互動。在培養(yǎng)學生素質教育理念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，教育者必須鼓勵學生勇于對教材中的歷史觀點進行分析和評價，如此才能有效提高學生的自我學習能力和課堂參與度。通過這種方式，學生能夠順利從舊有的教學模式轉向素質教育下的創(chuàng)新學習方式。

5.對學生進行啟發(fā)式教學

在設計高中歷史課堂提問時，教師必須以學生的視角為出發(fā)點，以確保相關問題能夠培養(yǎng)他們的啟迪性思維能力，確保高中生能夠持續(xù)進行探索和思考，從而培養(yǎng)他們樂于探索的學習習慣，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此，教師應該充分結合課堂教學目標以及教學內容對學生展開有效提問，以此來提高教學質量和效率。通過采用問題式教學模式，高中歷史教學能夠促進學生歷史思維能力的發(fā)展和提升，從而提高教學效果。教師要有能力營造一個公開、民主的學習環(huán)境，為問題式教學活動的開展提供必要的教學環(huán)境，同時，教師也要鼓勵學生就特定的問題展開討論，發(fā)表自己的看法。

比如，當教師在指導學生們如何評價“一代明君”的時候，就有人指出，康熙在位期間，世界各國飛速發(fā)展，但是他閉關鎖國，重農抑商的政策，卻沒有跟上時代的發(fā)展，所以才會造成中國的落后。對這種評價，教師應該鼓勵其他同學也發(fā)表各自的意見與見解，同時運用課堂討論等形式，創(chuàng)設良好的教學氛圍，繼而引發(fā)同學們之間撞擊出思想上的火花。高中歷史教師在教學過程中可運用不同方法進行引導與啟迪，使學生突破歷史教材的種種局限，學會以發(fā)展的、歷史的觀點看待歷史問題與事件。

6.先深化學生對學習歷史的認識，再組織學生進行實地考察

首先，教師要讓學生認識到歷史不僅能帶給他們知識，還能影響他們的生活，教師要認識到歷史教學對于高中生素質教育的重要性，同時也要思考，為什么教、教什么、怎么教、如何教好等問題來應對現實的挑戰(zhàn)。新《課標》理念下，高中歷史教學注重讓學生以了解歷史概念為基礎，提高其了解歷史，應用歷史等能力，因此，教師幫助學生形成歷史概念，對學生了解歷史以及提升思維能力有著十分重要的作用。歷史概念不僅具有承上啟下的作用，而且在歷史知識結構中占有重要地位。因此，教師必須要重視對這方面內容的教學，幫助學生形成良好的歷史概念。

另外，形成歷史概念就是對歷史發(fā)展規(guī)律進行理解的過程，就是使學生由理解歷史現象逐漸向理解歷史本質發(fā)展的過程，在教學時，教師可采用實例論證，綜合分析和類比等有效方法開展教學。盡管歷史是一種對過去的事實、過程和規(guī)律的直接記錄，然而，學習歷史的最大目的就是要對已經發(fā)生的事情進行理解，這是一種對過去的解釋，因此，教師只有將歷史的客觀性和主觀性融入教學之中，才能讓歷史教學的任務得以實現。高中生是國家未來的建設者，教師重視對高中生歷史文化底蘊的培養(yǎng)，有利于提高學生的社會認同度，為國家作出更大的貢獻。

其次，參觀課程是學生提高歷史認知能力的重要途徑，所以，教師要對新課程改革下的高中歷史課程進行充分關注。教師可陪同全校學生一起參觀博物館，歷史遺址，人文古跡等。在參觀時，教師應當注重對歷史故事和名人進行介紹，這樣才能準確解答學生心中的疑問，讓學生在繁忙的課堂中獲得快樂。在參觀完畢后，教師要及時引導學生，總結學生所學知識，并鼓勵學生展開想象，完成觀后感的寫作。這種方式既能讓學生的學習生活變得更加豐富多彩，讓他們的身體和精神得到放松，還能讓他們更加深入地學習和記憶歷史相關知識，這對于提高高中歷史教學的效率和質量有著十分重要的意義。

綜上所述，隨著新課改的深入實施，高中歷史教育已經不能再依賴傳統(tǒng)的應試導向和教學方式來應對現代社會的挑戰(zhàn)。因此，教師創(chuàng)新高中歷史的教學方法成了迫在眉睫的任務，這要求教師更新自己的教學理念、采納以問題為中心的教學策略、將理論知識與生活實際緊密結合，并建立更系統(tǒng)的評估體系，從而顯著增強課堂教學的實效性。

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（張建，1988年生，男，漢族，甘肅蘭州人，一級教師，大學本科，研究方向：中學歷史教學）