陳璐

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生模仿寫作，向?qū)W生灌輸應(yīng)試技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)，這不利于學(xué)生審美鑒賞能力的提高，阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。那么如何才能提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？

一、立足教材，挖掘?qū)徝蕾Y源

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，所有課程的開發(fā)都要符合教育教學(xué)大綱的要求。但是，教科書是靜態(tài)的，時代是快速發(fā)展的，如何把教材內(nèi)容融入時代發(fā)展的特點，也是當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中提高學(xué)生審美鑒賞能力需要關(guān)注的。教師要從教材中挖掘美，讓學(xué)生理解文本的異彩紛呈，感受對于世界的不同認(rèn)識，關(guān)注具有新鮮感的語言。教師通過立足教材，挖掘?qū)徝蕾Y源，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，增加學(xué)生的知識儲備，還要引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫作手法，在模仿中一步一步提高寫作能力和審美水平。

例如，在部編三年級下冊第二十六課《方帽子店》的教學(xué)過程中，教師用多媒體展示課文題目，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，教師綜合學(xué)生的問題并將其展示在多媒體上，然后提出問題：“為什么要賣方帽子？這個方帽子店最后怎么樣？”帽子對于學(xué)生來說非常熟悉，學(xué)生會說也樂于去說，從生活實際出發(fā)，學(xué)生不會感覺突兀，課題的導(dǎo)入也更容易被接受。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀課文，思考課文要求我們做什么，并復(fù)述故事中最意想不到的那部分內(nèi)容。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生識記生字，解釋難懂字詞，為接下來的學(xué)習(xí)掃清障礙，通過理解意思識記多音字，鞏固學(xué)生的記憶。之后，教師展示導(dǎo)入時提出的問題，先請學(xué)生再次朗讀課文，鼓勵學(xué)生以小組為單位交流，讓學(xué)生劃出意想不到的內(nèi)容，闡明理由，并用自己的方式復(fù)述。然后，提出問題：“除了圓的、香蕉形的、圓筒形的帽子，你還能想出什么樣的帽子？”教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生的審美水平，并借機(jī)引導(dǎo)，展示一些形狀各異的帽子，開闊學(xué)生的眼界，等等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建審美課堂

情境教學(xué)綜合了情感、認(rèn)知和行為環(huán)境等因素，蘊(yùn)含豐富生動的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更好地展示自我，有利于學(xué)生全面和個性的發(fā)展。教師可以借助新媒體構(gòu)建合適的情景模式，模擬各種顏色、聲音，有效地提高教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，滿足他們的精神需求，增強(qiáng)其對精神世界的體驗和感受，以更好地理解課文呈現(xiàn)的不同的美。興趣是最好的老師，提高教學(xué)趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地寫作，開闊視野，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法做出正確的指導(dǎo)，促進(jìn)寫作教學(xué)工作的有效開展，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，構(gòu)建高效課堂，對提高小學(xué)語文整體教學(xué)水平具有重要意義。

例如，在部編三年級上冊第八課《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程中，教師先播放動畫片《賣火柴的小女孩》，用動畫片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大體了解整個故事的邏輯和情節(jié)。然后，提問：“請同學(xué)們根據(jù)自己對課文作者的了解，談?wù)務(wù)J識和想法?！苯處熣垖W(xué)生朗讀課文的第一自然段，然后根據(jù)每個人的朗讀情況，進(jìn)行評價，糾正讀錯的部分。教師請學(xué)生快速瀏覽文章，并且思考：“哪幾段是講小女孩擦火柴的？”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解給課文劃分段落，并歸納各部分內(nèi)容。然后，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和探究。在這個過程中，教師可以在一旁巡視，但不要干涉學(xué)生的思考與交談。之后，結(jié)合教材中的課后要求，請學(xué)生思考：“大年夜，外面下著雪，小女孩為什么還要在街上賣火柴，從這里你體會到了什么？”教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這個童話故事蘊(yùn)含的深意。教師可以對故事進(jìn)行拆解，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究各個片段，結(jié)合實際生活，幫助學(xué)生理解小女孩這一人物以及故事背景。教師可以進(jìn)行知識拓展和延伸，提出問題：“假如賣火柴的小女孩來到我們的世界，你要跟她說什么？你會怎么幫助她？”教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想和思考，無論學(xué)生的答案是什么，都要對其進(jìn)行鼓勵。教師還要對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，把現(xiàn)在的美好生活與賣火柴的小女孩所處的世界進(jìn)行鮮明對比，啟發(fā)學(xué)生珍惜當(dāng)前來之不易的幸福生活。最后，可以請學(xué)生以小組為單位，改編故事，或者演繹這個故事，并組織學(xué)生評選出最喜歡的作品，進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。

三、聯(lián)系實際，捕捉自然之美

教師要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生結(jié)合生活常識和經(jīng)驗學(xué)會捕捉生活中的美，貼近實際，更加切合學(xué)生的認(rèn)知情況和思維模式，便于學(xué)生理解，提高對美的認(rèn)知，學(xué)會觀察生活，積累寫作素材，有效地提高作文水平，提高發(fā)展自我綜合寫作能力的內(nèi)在動力，而且可以有效地增加生活經(jīng)驗，增強(qiáng)生活能力。從生活中挖掘美，讓生活以美的形式展開，能有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動思考和探究，有利于活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的審美意識和核心素養(yǎng)，對其語文學(xué)習(xí)水平的提高具有重要作用。

例如，在部編四年級上冊第十五課《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)過程中，教師播放動畫片《中國神話故事》中關(guān)于《女媧補(bǔ)天》的視頻片段，并把本單元的其他三個故事的圖片與《女媧補(bǔ)天》并列，讓學(xué)生說出其他三個神話人物的故事，就此引出課題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真感受，找出課文標(biāo)題自己感覺到特別的詞并闡明理由。而后，可以請學(xué)生在閱讀課文之前談?wù)剬ε畫z的了解，并對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充說明和歸納總結(jié)。之后，讓學(xué)生閱讀課文，以對課文有整體的、感性的認(rèn)識，為進(jìn)一步自讀課文、理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，布置課堂任務(wù)，請學(xué)生思考：“文章寫了一件什么事？哪些地方使你感動？為什么？”緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，糾正字音。之后，教師就課文寫的一件事，用課件演示當(dāng)時的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。然后，讓學(xué)生找出自己感動的地方，帶領(lǐng)學(xué)生一起評議，繼而提出新的問題：“女媧為什么補(bǔ)天？女媧怎么補(bǔ)天？女媧補(bǔ)好天后，將會是什么樣的情形呢？”要求學(xué)生閱讀課文，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生以小組為單位討論，解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考。緊接著，要求學(xué)生閱讀課文，體會女媧的心情，了解其所作所為及原因，感受女媧的精神。教師配合學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步體會補(bǔ)天的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說補(bǔ)天的經(jīng)過。進(jìn)而，讓學(xué)生總結(jié)女媧身上的性格，帶領(lǐng)學(xué)生體會女媧的閃光點，認(rèn)識女媧的美。最后，讓學(xué)生為女媧寫一篇文章，不限文體，表明自己的看法和觀點即可。

四、營造和諧環(huán)境，追求審美體驗

環(huán)境對一個人的行為習(xí)慣具有很大的影響。營造民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，能更好地了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)。在課堂上，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其化被動為主動，并且要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行思維引導(dǎo)，而不直接干涉學(xué)生的決定，給予學(xué)生心理上的安全感，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中主動探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要及時關(guān)注和了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。這樣不僅有助于提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在部編四年級下冊第二十課《我們家的男子漢》的教學(xué)過程中，教師用多媒體展示課文題目，并提出問題：“同學(xué)們，你知道什么樣的人才是男子漢嗎？”鼓勵學(xué)生自主交流，根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)男子漢的釋義。進(jìn)而，請學(xué)生談一談自己認(rèn)為男子漢應(yīng)該具有哪些品質(zhì)。緊接著，教師打破傳統(tǒng)男子漢是個成年男性的固有印象，引出課文的主人公——一個小男孩。隨后，教師介紹本文作者及其文學(xué)成就。讓學(xué)生借助小標(biāo)題概括課文，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出男子漢也是從小男孩一步一步成長而來的。而后，讓學(xué)生閱讀課文的第一部分，找出最能表現(xiàn)主人翁對事物感興趣的語句，并簡單寫出自己的感受；隨后，再閱讀第二部分，要求學(xué)生找出表現(xiàn)小男孩追求獨(dú)立的語句，把最打動自己的語句劃出來，在旁邊做批注，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生從主人公的動作、神態(tài)入手，體會作者在此期間的心理變化，感受作者對小外甥的喜愛之情。之后，是第三部分，要求學(xué)生找出主人公面對的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考當(dāng)時的情景，感受主人公的沉著和勇敢。而后，讓學(xué)生說一說自己的收獲，回想作者稱主人公——小孩子是男子漢的原因，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)主人公的成長歷程。進(jìn)而，讓學(xué)生寫一寫自己從小到大的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)人生中值得珍惜的美好。

五、開展實踐活動，提高審美能力

教師應(yīng)該通過開展實踐活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使學(xué)生主動地開拓進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會不斷獲得滿足感和成就感，能減少對寫作的陌生感和抵觸情緒，更好地發(fā)現(xiàn)美和理解美，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。這種教育方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，從學(xué)生的興趣入手，化被動為主動，給予學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行思考和實踐，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需求和學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展學(xué)習(xí)，深入思考問題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，能提高審美認(rèn)知能力。

例如，在部編五年級上冊第十八課《慈母情深》的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受愛、學(xué)會愛，然后播放動畫短片About a Mother，引入課題。教師讓學(xué)生齊讀文章標(biāo)題了解文章內(nèi)容，之后朗讀，讓學(xué)生能夠?qū)?yīng)文章聽見讀音。接下來，請四位學(xué)生扮演文中的四個角色，教師在一旁閱讀旁白，配合學(xué)生表演。在此期間，教師要清晰準(zhǔn)確地朗讀，確保學(xué)生都聽得明白、清楚，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。之后，把文中關(guān)于母親的疲憊、經(jīng)濟(jì)窘迫等體現(xiàn)母愛偉大的句子單獨(dú)找出來，用生活化的語言講述文中描寫母愛的場景，讓學(xué)生結(jié)合實際生活中家長的表現(xiàn)和生活經(jīng)驗，體味父母對自己的愛。教師可以讓學(xué)生講述父母在日常生活中和他在一起的故事，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母的愛。在此過程中要充滿耐心，對回答問題的學(xué)生給予夸獎和鼓勵，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察生活，尋找生活中的美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生回報愛的想法，然后順理成章地教學(xué)生如何去做。告訴學(xué)生，愛不需要轟轟烈烈的形式，在日常生活就可以表達(dá)愛?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生回憶、觀察父母對自己的照顧。最后，與家長聯(lián)系，達(dá)成共識，讓學(xué)生在家里進(jìn)行簡單的家務(wù)勞動，并讓學(xué)生記錄，表達(dá)自己的真情實感。

六、注重鼓勵評價，培養(yǎng)審美能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師的評價結(jié)果具有絕對的權(quán)威性，教師是唯一的評價主體，是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)情的主宰。新課改要求打破教師評價的權(quán)威性，提倡多元化評價，增加評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評價者的自我反思、自我發(fā)展。因此，應(yīng)該建立教師評價、學(xué)生互評、自我評價的多元評價機(jī)制。要充分考慮這個階段學(xué)生的心理特征和性格特點，以鼓勵式的教學(xué)評價為主，檢驗學(xué)生的審美鑒賞水平，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)生的審美能力，增長學(xué)生的見識，獲得及時有效的教學(xué)反饋，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己所處的位置，以便于設(shè)置合理的奮斗目標(biāo)，并為之努力。教師也可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高自我的教學(xué)水平，實現(xiàn)教和學(xué)的共贏。

例如，在部編五年級下冊第七課《猴王出世》的教學(xué)過程中，教師播放動畫片《西游記》第一集，而后要求學(xué)生找出視頻和原文的不同，思考哪個更有趣，就此引出課題。然后，讓學(xué)生朗讀課文并用自己的語言進(jìn)行描述，分享自己最喜歡的內(nèi)容，并簡單介紹原因。緊接著，選出重點字詞讓學(xué)生結(jié)合上下文理解含義。隨后，要求學(xué)生閱讀化作石猴這一部分，讓學(xué)生結(jié)合自己觀看過的相關(guān)影視作品，發(fā)揮想象力，描述自己腦海中呈現(xiàn)的畫面，進(jìn)而想象石猴出世后在山中的畫面。緊接著，教師再次播放視頻，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，說說石猴給自己留下的印象；隨后，回答課前提出的問題，講述自己的看法和觀點。教師讓學(xué)生根據(jù)《西游記》選取一個人物開展新的冒險歷程，鍛煉學(xué)生的寫作能力?？梢越M織學(xué)生選出寫得較好的文章，根據(jù)學(xué)生的作品，指出人物性格表現(xiàn)存在的問題，注意言辭，以鼓勵為主，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能保護(hù)學(xué)生的自尊心。