關(guān)克 石韜 楊耀榮

摘要：通過問卷調(diào)查法、對照實驗法驗證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高校籃球選項課的效果。通過對比分析專項成績、身體素質(zhì)成績和主觀態(tài)度評價中的對照組和實驗組得出的結(jié)論是：在大學(xué)籃球選項課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生籃球技術(shù)水平的提高更有幫助（男生：P<0.01，女生：P<0.05，總體：P<0.01），還可以增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)習(xí)熱情（男生：P<0.01，女生：P<0.05，總體：P<0.01），但對學(xué)生身體素質(zhì)的提高作用不大（男生：P>0.05，女生：P>0.05，總體：P>0.05），根據(jù)對三方面數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析得出專項成績與身體素質(zhì)成績、主觀態(tài)度評價均呈現(xiàn)顯著性相關(guān)（P<0.01，P<0.01），身體素質(zhì)成績與主觀態(tài)度評價無明顯關(guān)聯(lián)（P>0.05），根據(jù)對數(shù)據(jù)的分析得出其局限性主要表現(xiàn)在教師對籃球選項課的設(shè)計與管理存在困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感存在一定差異性兩個方面。因此提出直面短板，取長補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以及乘時代東風(fēng)，揚長避短，提高學(xué)生籃球興趣的建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；專項成績；身體素質(zhì)；主觀態(tài)度

A practical Study on the application of Task Driven Teaching Method in college basketball optional courses ： A Case Study of Xinjiang Agricultural University

Abstract：Through questionnaire survey method and comparative experiment method to verify the application effect of task driven teaching method use in college basketball elective courses. Through a comparative analysis of the control group and experimental group students in terms of special subject scores， physical fitness scores， and subjective attitude evaluations， it was found that the application of task-based teaching method in college basketball elective courses is more helpful for students to improve their basketball skills （P<0.01 for boys， P<0.05 for girls， overall P<0.01）， enhance their self-confidence， and enhance their learning enthusiasm （P<0.01 for boys， P<0.05 for girls， overall P<0.01）， However， there was no significant effect on improving the physical fitness scores of students （P>0.05 for boys， P>0.05 for girls， P>0.05 for overall）. Based on the correlation analysis of the three aspects of data， it was found that there was a significant correlation （P<0.01， P<0.01） between special subject scores and physical fitness scores， as well as subjective attitude evaluations. However， there was no significant correlation （P>0.05） between physical fitness scores and subjective attitude evaluations， According to the analysis of the data， its limitations are mainly reflected in two aspects： difficulties in the design and management of basketball elective courses by teachers and certain differences in students' sense of learning acquisition. Therefore， it is proposed to face the shortcomings， learn strengths from other's method， optimize teaching design， and take advantage of the trend of the times， promote strengths and avoid weaknesses， and enhance students' interest in basketball.

Keywords： Task Driven Teaching Method; special subject scores; Physical fitness; Subjective attitude

前言：籃球運動作為高校公共體育課中的項目之一，有著一定的群眾基礎(chǔ)，自進(jìn)入新時代以來[1]，在籃球場地設(shè)施條件愈發(fā)向好的今天，體育傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足開放創(chuàng)新的教學(xué)需求。而基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，經(jīng)過長期以來的研究，在理論上對于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)要求有著獨到的優(yōu)勢，這種教學(xué)方法是教師發(fā)布任務(wù)或創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)指向目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在有指向性的學(xué)習(xí)過程中掌握知識和技能[2]，增強(qiáng)體質(zhì)健康水平，實現(xiàn)育人目的。本研究旨在通過實踐來驗證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高?；@球選項課的實際效果，進(jìn)而提出改進(jìn)建議，為其進(jìn)一步優(yōu)化使用提供參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2022級4個籃球選項班的100人為研究對象，其中50人為實驗組（其中男生30人，女生20人），授課過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；另外50人為對照組（其中男生30人，女生20人），運用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

教學(xué)前后分別以單盲測試的形式對實驗對象100人進(jìn)行關(guān)于主觀學(xué)習(xí)態(tài)度變化的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%，有效問卷100份，有效率100%。

1.2.2對照實驗法

通過單盲測試選取本研究所需的實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生，二者實驗前實力相當(dāng)。按照既定教學(xué)計劃對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即實驗組學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主開展教學(xué)，對照組學(xué)生則按現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，完成16周的常規(guī)教學(xué)后進(jìn)行課程考核，通過對比專項成績、身體素質(zhì)成績、主觀態(tài)度評價得出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在籃球選項課教學(xué)運用上的優(yōu)劣。

2研究結(jié)果與分析

學(xué)生的客觀考核成績以及主觀態(tài)度變化是教學(xué)效果的直接反應(yīng)，分別對兩組學(xué)生中男生、女生和總體的專項成績（滿分40分）、身體素質(zhì)成績（滿分20分）以及主觀學(xué)習(xí)態(tài)度（滿分50分）進(jìn)行對比分析，來驗證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在授課中的的實際效果，可以證明其是否適用于高?；@球選項課。

2.1專項成績對比分析

本學(xué)期籃球?qū)ｍ椏己藘?nèi)容為1分鐘投籃和運球+傳球+行進(jìn)間投籃的技術(shù)組合兩項內(nèi)容，每項20分。由表1可知，通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學(xué)生的專項成績進(jìn)行對比得出：實驗組男生的平均專項成績比對照組男生多4.34分，二者差異非常顯著（P<0.01）；實驗組女生的平均專項成績比對照組女生多2.7分，二者差異顯著（P<0.05）；實驗組整組學(xué)生的平均專項成績比對照組整組學(xué)生多3.68分，二者差異非常顯著（P<0.01）。說明經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗組學(xué)生的專項成績明顯優(yōu)于對照組學(xué)生的專項成績，實驗組學(xué)生在相關(guān)籃球技術(shù)方面取得了更大的進(jìn)步，證明在大學(xué)籃球選項課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生籃球技術(shù)水平的提高更有幫助，更有利于取得相對好的專項成績。

2.2身體素質(zhì)成績對比分析

本學(xué)期的身體素質(zhì)考核選取的內(nèi)容為立定跳遠(yuǎn)和2000米跑，每項10分。由表2可知，通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學(xué)生的身體素質(zhì)成績進(jìn)行對比得出：實驗組男生的平均身體素質(zhì)成績比對照組男生少0.54分，二者差異不顯著（P>0.05）；實驗組女生的平均身體素質(zhì)成績比對照組女生少1.5分，二者差異不顯著（P>0.05）；實驗組整組學(xué)生的平均身體素質(zhì)成績比對照組整組學(xué)生少0.92分，二者差異不顯著（P>0.05）。說明經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗組的身體素質(zhì)成績并不比對照組強(qiáng)，甚至平均成績還少于對照組，反映出本學(xué)期教學(xué)過程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于提高籃球選項班學(xué)生的身體素質(zhì)成績成效不顯著，也反映出在教學(xué)設(shè)計上針對身體素質(zhì)的內(nèi)容安排可能存在不足之處。

2.3主觀學(xué)習(xí)態(tài)度對比分析

本學(xué)期的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度評價采用自制的《籃球?qū)W習(xí)興趣與運動動機(jī)自評量表》。由表3可知，通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學(xué)生的主觀態(tài)度進(jìn)行對比得出：實驗組男生的平均主觀態(tài)度得分比對照組男生多3.87分，二者差異非常顯著（P<0.01）；實驗組女生的平均主觀態(tài)度得分比對照組女生多4.1分，二者差異非常顯著（P<0.01）；實驗組整組學(xué)生的平均主觀態(tài)度得分比對照組整組學(xué)生多3.96分，二者差異非常顯著（P<0.01）。說明經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗組學(xué)生對籃球運動的興趣與參與積極性比對照組學(xué)生更強(qiáng)烈，證明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高?；@球選項課中可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)習(xí)熱情。

2.4實驗組學(xué)生專項成績、身體素質(zhì)和主觀態(tài)度評價的相關(guān)性分析

由表4可知，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗組學(xué)生的專項成績與身體素質(zhì)成績相關(guān)性系數(shù)為0.431（P<0.01），呈現(xiàn)為顯著性相關(guān)，說明身體素質(zhì)的提高會對專項成績產(chǎn)生良性影響，同時，在專項成績提高的同時也會促進(jìn)身體素質(zhì)的不斷提高，所以強(qiáng)化身體素質(zhì)是提高籃球技術(shù)水平的必要條件，同時，籃球技術(shù)水平的不斷進(jìn)步也會造就身體素質(zhì)的愈發(fā)向好，因此，針對性的提高學(xué)生的身體素質(zhì)可以有效地提高教學(xué)效果；實驗組學(xué)生的專項成績與主觀態(tài)度評價的相關(guān)性系數(shù)為0.621（P<0.01），呈現(xiàn)為顯著性相關(guān)，說明專項成績的高低會受到主觀學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，專項成績的好壞也會刺激學(xué)生對籃球運動的學(xué)習(xí)積極性，主觀學(xué)習(xí)態(tài)度的良性轉(zhuǎn)變有助于籃球技術(shù)水平的提高，籃球技術(shù)水平的逐漸提高也有助于學(xué)生不斷地增強(qiáng)自信心，激發(fā)對籃球的熱情，因此，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以更好地提高教學(xué)效果[5]；實驗組學(xué)生的身體素質(zhì)成績與主觀態(tài)度評價的相關(guān)性系數(shù)為0.058，P值為0.687（P>0.05），說明二者相關(guān)性不顯著，也就意味著學(xué)生身體素質(zhì)的改善與否對其主觀學(xué)習(xí)態(tài)度影響不大，主觀學(xué)習(xí)態(tài)度的積極變化也未必會使學(xué)生的身體素質(zhì)產(chǎn)生積極改變。

2.5任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高校籃球選項課的局限性分析

雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高了專項考核的成績，主觀學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極，但仍然存在一定的提升空間，而且在身體素質(zhì)考核方面并未體現(xiàn)出優(yōu)勢，甚至也傳統(tǒng)教學(xué)模式相比還處于劣勢。通過表1可知，實驗組學(xué)生在專項考核中男生平均丟掉了6.17分，女生平均丟掉了6.9分，總體上平均丟掉了6.44分；通過表2可知，實驗組學(xué)生在身體素質(zhì)考核中男生平均丟掉了6.07分，女生平均丟掉了7.4分，總體上平均丟掉了6.6分，平均成績低于對照組學(xué)生；通過表3可知，實驗組學(xué)生在主觀態(tài)度評價中男生平均丟掉了4.33分，女生平均掉掉了3.5分，總體上平均丟掉了4分。以上說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高?；@球選項課時也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在教師對籃球選項課的設(shè)計與管理存在困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感存在一定差異性兩個方面。一方面，在當(dāng)前以任務(wù)驅(qū)動為主的模式相對較多的大環(huán)境下，對可以誘發(fā)學(xué)生主動思考的高質(zhì)量情境設(shè)計的思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致選擇空間相對較小或在使用中流于形式，以至于教學(xué)效果難以達(dá)到最佳，造成教學(xué)目標(biāo)和實際效果可能也或多或少的存在落差，另外，對教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)有效地把控也是上好籃球課的必要條件，然而各類教學(xué)方法在教學(xué)實踐過程中都很難說能夠完全的把握好這一點，這同樣也不是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，由于個體差異的存在，個人練習(xí)部分、小組合作練習(xí)部分以及分組對抗部分上的內(nèi)容和時間如何合理分配并不容易協(xié)調(diào)，固定分組和流動分組如何保持動態(tài)平衡也需要教師不斷地深入思考，上課人數(shù)越多這些問題暴露的就越顯著；另一方面，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求學(xué)生積極思考，在實踐過程中不斷地試錯改錯，進(jìn)而掌握所學(xué)技能，重點在于對確定目標(biāo)導(dǎo)向基礎(chǔ)上的思考和實踐，然而當(dāng)前的情況是仍有不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于直接等待老師灌輸知識，缺乏主動思考的想法和能力，缺乏主動實踐的態(tài)度和決心，以至于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理念和無法積極轉(zhuǎn)變觀念的學(xué)生的觀念不可調(diào)和，導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大[6]。而且，相對于無法積極轉(zhuǎn)變觀念的同學(xué)而言，即便是積極轉(zhuǎn)變了觀念的部分學(xué)生，由于在身體素質(zhì)和有無籃球訓(xùn)練基礎(chǔ)等方面存在不同程度的個體差異，學(xué)習(xí)效果也存在較大落差，尤其是在學(xué)習(xí)效果主要取決于身體素質(zhì)的某些內(nèi)容時，身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生即使驅(qū)動目標(biāo)明確學(xué)習(xí)效果不理想的情況也常有發(fā)生，對有無籃球訓(xùn)練基礎(chǔ)要求較高的練習(xí)內(nèi)容同樣更是對零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不友善。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學(xué)生的專項成績進(jìn)行對比得出：實驗組男生的平均專項成績優(yōu)于對照組男生，二者差異非常顯著；實驗組女生的平均專項成績優(yōu)于對照組女生，二者差異非常顯著；實驗組整組學(xué)生的平均專項成績優(yōu)于對照組整組學(xué)生，二者差異非常顯著；證明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高?；@球選項課中的應(yīng)用更有助于學(xué)生提高籃球技術(shù)水平，更有利于學(xué)生取得相對好的專項成績。

（2）通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學(xué)生的身體素質(zhì)成績進(jìn)行對比得出：實驗組男生的平均身體素質(zhì)成績略微遜于對照組男生，二者差異不顯著；實驗組女生的平均身體素質(zhì)成績略微遜于對照組女生，二者差異不顯著；實驗組整組學(xué)生的平均身體素質(zhì)成績略微遜于對照組整組學(xué)生，二者差異不顯著；說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校籃球選項課的應(yīng)用中需針對性進(jìn)行設(shè)計。

（3）通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學(xué)生的主觀態(tài)度進(jìn)行對比得出：實驗組男生的平均主觀態(tài)度得分優(yōu)于對照組男生，二者差異非常顯著；實驗組女生的平均主觀態(tài)度得分優(yōu)于對照組女生，二者差異非常顯著；實驗組整組學(xué)生的平均主觀態(tài)度得分優(yōu)于對照組整組學(xué)生，二者差異非常顯著；證明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高?；@球選項課中可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)習(xí)熱情。

（4）實驗組學(xué)生的專項成績與身體素質(zhì)成績相關(guān)性系數(shù)為0.431（P<0.01），呈現(xiàn)為顯著性相關(guān)；實驗組學(xué)生的專項成績與主觀態(tài)度評價的相關(guān)性系數(shù)為0.621（P<0.01），呈現(xiàn)為顯著性相關(guān)；實驗組學(xué)生的身體素質(zhì)成績與主觀態(tài)度評價的相關(guān)性系數(shù)為0.058，P值為0.687（P>0.05），說明二者相關(guān)性不顯著；

（5）雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于提高籃球技術(shù)水平和學(xué)習(xí)積極性有一定的效果，但還有一定提升空間，而且對于身體素質(zhì)的提高效果不明顯，證明其存在局限性，主要表現(xiàn)在教師對籃球選項課的設(shè)計與管理存在困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感存在一定差異性兩個方面。

3.2建議

（1）直面短板，取長補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

各類教學(xué)法在教學(xué)實踐中都有自身的優(yōu)勢，也同樣或多或少的存在一定的不足之處，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)實踐中也存在這樣的問題。因此，在高校籃球選項課教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，要不斷優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動方法，設(shè)計更能調(diào)動學(xué)生主動思考，積極行動的驅(qū)動模式，比如包括個體性維度、團(tuán)隊性維度和競爭性維度在內(nèi)的具備一定挑戰(zhàn)性的三個階段任務(wù)和情境的設(shè)計要目標(biāo)明確，導(dǎo)向性強(qiáng)，易于操作；同時，要重視高質(zhì)量的內(nèi)容設(shè)計，科學(xué)合理的設(shè)計專項技術(shù)練習(xí)的同時，要結(jié)合籃球?qū)ｍ椞攸c和考核要求設(shè)計更具針對性的身體素質(zhì)練習(xí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果；另外，要重視線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要有效融合其他教學(xué)法彌補(bǔ)不足之處，讓教學(xué)計劃更加完善，同時具有更高的普適性，滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異需要，使所有學(xué)生通過一定的努力都可以有所收獲，對將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的期待，從而讓整個教學(xué)過程更加順利，得到持續(xù)有效地把控，讓學(xué)生在提高籃球運動水平的同時提高體質(zhì)健康水平。

（2）乘時代東風(fēng)，揚長避短，提高學(xué)生籃球興趣

當(dāng)前教育教學(xué)改革要求以學(xué)生的發(fā)展為中心，實現(xiàn)全面育人，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，這也為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計提供了明確的參考方向。因此，在高?；@球選項課中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要進(jìn)一步突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，教學(xué)計劃要具備一定的彈性，教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有一定的動態(tài)調(diào)整空間，要讓更多的學(xué)生能夠接受，當(dāng)出現(xiàn)因難易問題等造成教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)失衡時，可以進(jìn)行針對性調(diào)整，從而讓學(xué)生更好地保持積極態(tài)度，規(guī)避和扭轉(zhuǎn)消極態(tài)度，積極參與到課程中來，不斷積極進(jìn)取，保證學(xué)習(xí)效果。與此同時，校園籃球運動氛圍欣欣向榮的大勢為高校籃球選項課的創(chuàng)新發(fā)展提供了有利的契機(jī)，為教學(xué)法改革提供了積極的基礎(chǔ)支撐，也為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在籃球選項課中的應(yīng)用中提供了更好的保障，在教學(xué)設(shè)計上要強(qiáng)調(diào)課上、課下都要學(xué)習(xí)的重要性，通過課上學(xué)習(xí)籃球運動知識，通過課下籃球活動檢驗、提高籃球運動能力，推進(jìn)動作技能從泛化階段向自動化階段發(fā)展，提高身體素質(zhì)水平，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，讓更多的學(xué)生不僅喜歡籃球運動，更擅長籃球運動，通過籃球選項課的學(xué)習(xí)掌握知識，提升技能，升華自身修養(yǎng)，從而達(dá)到健體育魂的目的。

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