楊小燕

摘 要：名著是高中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠啟迪學(xué)生的智慧，涵育學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。在信息時代下，各類媒介在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，“跨媒介閱讀與交流”理念應(yīng)運而生，給高中語文名著閱讀教學(xué)帶來了新的機遇，使得閱讀環(huán)境更加開放，學(xué)生獲得了多元的閱讀體驗，相互之間的交流也更加便利。這一環(huán)境下，教師更易于激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。本文分析了“跨媒介閱讀與交流”理念的應(yīng)用價值，指出當前高中語文名著閱讀教學(xué)中存在的突出問題，并闡述二者融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀與交流 高中語文 名著 閱讀教學(xué)

跨媒介閱讀與交流強調(diào)融合不同媒體資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，通過多元化的展示形式來增強閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師將“跨媒介閱讀與交流”理念應(yīng)用于高中語文名著閱讀教學(xué)中，是信息時代下語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，對于學(xué)生思維能力、想象能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展具有積極的影響，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。為了發(fā)揮“跨媒介閱讀與交流”理念對高中語文名著閱讀教學(xué)改革的支持作用，教師必須深入認識“跨媒介閱讀與交流”理念的價值內(nèi)涵，利用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等現(xiàn)代化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價體系，從而為高中語文名著閱讀教學(xué)改革及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展賦能。

一、“跨媒介閱讀與交流”理念的價值內(nèi)涵

（一）有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗

傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍限制了學(xué)生對于名著的理解，學(xué)生只能通過反復(fù)閱讀了解名著內(nèi)容，從字里行間體驗情感。教師將“跨媒介閱讀與交流”理念融入高中語文名著閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用電子書、網(wǎng)絡(luò)資源、音頻文件等多種形式閱讀經(jīng)典名著，充分利用好碎片時間，擴充學(xué)生的知識面。這些不同形式的媒介給學(xué)生帶來了強烈的感官沖擊，使得學(xué)生能夠更深入地理解和感受名著的故事情節(jié)、人物形象以及文化背景。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

高中生的學(xué)業(yè)負擔較重，往往會將主要精力放在語數(shù)外等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，無暇閱讀名著。教師將名著列為高中語文閱讀教學(xué)的必讀書目，運用“跨媒介閱讀與交流”理念豐富閱讀形式，用多媒體設(shè)備和信息化技術(shù)向?qū)W生展示名著的經(jīng)典片段，創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)和探究情境，有利于增加名著對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，提升學(xué)生閱讀效益，使閱讀名著成為一種習(xí)慣。

（三）有利于提升學(xué)生的多元思維能力

通過將“跨媒介閱讀與交流”理念融入高中語文名著閱讀教學(xué)，學(xué)生可以從不同角度解讀名著，揭示名著主旨內(nèi)容和核心觀點，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。高中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀看與名著相關(guān)的影視作品、話劇、歌舞，比較不同作品的藝術(shù)風(fēng)格和人物形象，以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，使學(xué)生能夠從多個角度看待問題，有利于促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與表達能力

在跨媒介閱讀與交流的過程中，學(xué)生需要利用多種媒介進行交流，將自己閱讀經(jīng)典名著后產(chǎn)生的想法在小組內(nèi)部進行表達，同時找到彼此之間相同的觀點，針對不同觀點，學(xué)生要從名著中找到論據(jù)加以佐證。這種名著閱讀教學(xué)模式大大提高了學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的參與度，使得學(xué)生能夠更深入地理解和賞析經(jīng)典名著，與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，降低學(xué)生的閱讀負擔，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通表達能力。

二、高中語文名著閱讀教學(xué)困境

結(jié)合高中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，不少學(xué)生閱讀名著時存在功利心理，不能主動閱讀經(jīng)典名著，對名著的理解流于表面，嚴重影響到了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。有些學(xué)生在課下觀看經(jīng)典名著改編的影視作品，以此來了解名著內(nèi)容，殊不知有些編劇為了博取大眾眼球，大肆刪改原著，導(dǎo)致名著的故事情節(jié)和語言風(fēng)格都發(fā)生了變化，鑒賞價值隨之降低。除此之外，部分學(xué)生抱著節(jié)約時間的想法，在新媒體平臺上專門搜索名著講解的視頻，被視頻博主的思維所影響，無法保證名著閱讀效果。

之所以會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，原因在于以下幾個方面：一是經(jīng)典名著距離當今時代間隔較遠，當時的社會、經(jīng)濟、文化環(huán)境與現(xiàn)代有著較大的差異，很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。二是高中生的課業(yè)負擔繁重，閱讀偏好傾向于情節(jié)簡單、主題基調(diào)輕松的文本，名著的故事比較曲折，語言文字晦澀難懂，抑制了學(xué)生的閱讀熱情。三是高中語文教師在學(xué)生閱讀名著時未能進行及時有效的指導(dǎo)，所用教學(xué)方法不符合學(xué)生的興趣愛好、認知規(guī)律、發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生在高中語文名著閱讀教學(xué)中的參與度較低。四是教師與學(xué)生缺乏交流互動，不了解學(xué)生自主閱讀經(jīng)典名著的實際情況，未能及時糾正學(xué)生的認知偏差，造成了學(xué)生名著閱讀效益的下降。

三、“跨媒介閱讀與交流”理念融入高中語文名著閱讀教學(xué)的有效策略

基于上文分析可知，高中語文名著閱讀教學(xué)效果不佳，“跨媒介閱讀與交流”理念的應(yīng)用具有一定的必要性。因此，教師要將“跨媒介閱讀與交流”理念應(yīng)用到高中語文名著閱讀教學(xué)中，運用全新的教育理念引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)改革，提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）深入解讀“跨媒介閱讀與交流”理念，確立高中語文名著閱讀教學(xué)目標

現(xiàn)如今，信息化技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用備受關(guān)注，教師運用信息化技術(shù)實施教學(xué)改革，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)而服務(wù)，是新《課標》反復(fù)強調(diào)的重要事項。在信息時代下，教師基于“跨媒介閱讀與交流”理念構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠樹立清晰的教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計任務(wù)群和教學(xué)流程，合理選擇閱讀文本。以高中語文名著閱讀教學(xué)為例，其主要目標是培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力、多元化思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力、文化自信和文化自覺。1.運用不同媒介將經(jīng)典名著的語言加以轉(zhuǎn)化，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會語言的不同表達方式，靈活運用語言文字表達自己的真實想法。2.使用信息化工具篩選有價值的信息，引導(dǎo)學(xué)生準確把握名著內(nèi)容、人物形象、核心觀點，不被前人的研究所束縛，結(jié)合名著文本侃侃而談，強化學(xué)生的多元思維能力。3.從名著鑒賞中挖掘人生哲理和價值觀念，感悟作者想要表達的思想感情，對名著文本的重點詞句進行分析，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣；鼓勵學(xué)生在新媒體平臺和信息化軟件上大膽表達新觀點，從名著文本中找到論據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。4.挑選我國經(jīng)典名著組織學(xué)生閱讀，用多媒體播放相關(guān)影視作品，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的文化自信和文化自覺，從而在高中語文名著閱讀教學(xué)中全面融入“跨媒介閱讀與交流”理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

（二）利用跨媒介創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引起學(xué)生的情感共鳴

教師要想實現(xiàn)高中語文名著閱讀教學(xué)中“跨媒介閱讀與交流”理念的有效融入，必須抓住語文學(xué)科人文性的特點，利用多種媒介創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將經(jīng)典名著與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中感受漢語的博大精深，學(xué)會語言文字應(yīng)用方法，解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。高中語文教師應(yīng)基于學(xué)生的認知和理解能力、生活閱歷以及名著中人物的經(jīng)歷，選擇合適的媒介手段來創(chuàng)設(shè)情境，將單薄的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦恿Ⅲw的影像，增加學(xué)生的代入感，體驗人物的悲歡離合。接下來。教師要組織語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將所思所想表達出來，拉近學(xué)生與名著的距離，使學(xué)生走進文學(xué)殿堂，近距離感受名著的語言特色和藝術(shù)魅力。比較有效的情境創(chuàng)設(shè)方法是運用多種媒介播放名著相關(guān)的音頻和視頻，或者提出一系列的問題引起學(xué)生的深度思考和探究，這將會大大增強學(xué)生的代入感和體驗感。例如，在《三國演義》的閱讀教學(xué)中，教師先要利用多媒體播放電視劇片花，再向?qū)W生提問是否知道這部電視劇，對于《三國演義》及其作者有著哪些了解，《三國演義》中的人物是否可以在歷史上找到原型，從而實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。然后，教師可以將全班學(xué)生分成4人一組的學(xué)習(xí)小組，在課下閱讀名著，利用微信、QQ進行交流，表達自己在自主閱讀過程中遇到的問題及收獲，提高全體學(xué)生的閱讀能力。

（三）以跨媒介為載體，采用任務(wù)驅(qū)動的方式

生長在信息時代的高中生在日常生活中接觸的媒介較多，他們經(jīng)常會在媒介平臺上發(fā)表言論，展示自己的獨特個性，這為教師在高中語文名著閱讀教學(xué)中運用“跨媒介閱讀與交流”理念創(chuàng)造了有利契機。教師以跨媒介為載體，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受名著的語言特色和人物形象，學(xué)習(xí)情節(jié)設(shè)計和情感表達方法，能夠大幅推進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，在《紅樓夢》的閱讀教學(xué)中，高中語文教師可以播放比較知名的1987年和2010年兩個版本電視劇中黛玉葬花的片段，在情境中展開教學(xué)，讓學(xué)生進行對比分析，設(shè)計以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：1.觀看黛玉葬花片段，閱讀原著，分析哪個版本更能體現(xiàn)出人物性格，為什么？2.跟著音頻進行閱讀，比較視頻、音頻和文字所展示的人物形象有何區(qū)別，哪種形式更具有感染力，更有利于人物塑造？3.結(jié)合《紅樓夢》原著、社交平臺上各類博主的觀點以及自己的現(xiàn)實生活，分析為什么林黛玉是一個典型的悲劇角色？4.如果你是林黛玉，有什么辦法能夠避免悲劇發(fā)生？在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要不斷到社交媒介上搜索資料信息，經(jīng)過不斷篩選、整合、分析信息，學(xué)生對于名著的理解得以加深，還會對名著產(chǎn)生全新的感悟，這是跨媒介閱讀賦予高中語文名著閱讀教學(xué)的巨大優(yōu)勢。此外，學(xué)生需在小組交流中分享閱讀名著后形成的觀點，小組成員之間相互交流能夠點燃學(xué)生思維的火花。

（四）組織開展讀書分享會，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介表達能力

讀書分享會是學(xué)生對名著作品進行自主閱讀和賞析，表達自己想法的重要渠道，可以集中展現(xiàn)學(xué)生的思維活動，拓寬學(xué)生的思維深度和廣度。教師在高中語文名著閱讀教學(xué)中定期組織開展讀書分享會，能夠?qū)ⅰ翱缑浇殚喿x與交流”理念全面滲入學(xué)生心中，豐富名著作品的表達形式，增強名著閱讀的趣味性，學(xué)生會以更高的熱情投入到名著閱讀環(huán)節(jié)，享受閱讀的樂趣。在讀書分享會開展之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主收集名著作品相關(guān)的歌舞表演、影視作品、人物圖片、各方評論等素材，形成自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生從更加全面客觀的角度看待問題。學(xué)生可以利用多種媒介與同伴交流，表達自己對名著的理解，基于跨媒介表達要求，合作完成表演、配音和改編任務(wù)。選出自己想要扮演的角色，或者挑選任意片段進行配音，抑或者改編故事情節(jié)，取得較好的跨媒介表達效果。在讀書分享會上，各小組展示合作學(xué)習(xí)成果，能夠徹底打破以往高中語文名著閱讀教學(xué)的沉悶氛圍。這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式，使得每個學(xué)生對名著作品的獨特理解都能以跨媒介的形式表達出來，實現(xiàn)名著作品與不同媒介的有機融合，學(xué)生的跨媒介表達與交流能力就會得到有效訓(xùn)練，為高中語文名著閱讀教學(xué)注入活力。

（五）建立與“跨媒介閱讀與交流”理念相匹配的教學(xué)評價體系

教師在高中語文名著閱讀教學(xué)中有效滲透“跨媒介閱讀與交流”理念，必然要對教學(xué)評價體系進行優(yōu)化，以強化高中語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。首先，高中語文教師要充分明確“跨媒介閱讀與交流”理念對名著閱讀教學(xué)目標的影響，從語言文字應(yīng)用能力、多元化思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力、文化自信和文化自覺等角度，細化語言、思維、審美、文化思維方面的指標，提高教學(xué)評價的可操作性，了解學(xué)生核心素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的發(fā)展情況。其次，教師要采用多元主體評價方式，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)評價指標進行自評和互評，加強自我反思，使學(xué)生在不斷改正缺點、提高閱讀能力和閱讀效益的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會使用跨媒介閱讀方式，服務(wù)于自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，教師要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，分析“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計及教學(xué)效果是否滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，持續(xù)優(yōu)化“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和課堂參與度。第四，建立評價量表，明確各項評價指標的權(quán)重，教師可以將題目分為三或四個等級，依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，指導(dǎo)學(xué)生將真實信息填寫到評價量表中，確保評價結(jié)果的客觀性與全面性，發(fā)揮評價結(jié)果對高中語文名著閱讀教學(xué)改革的導(dǎo)向作用，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

總而言之，“跨媒介閱讀與交流”理念在高中語文名著閱讀教學(xué)中的融入將會引領(lǐng)語文教學(xué)的重大變革，充分利用不同媒介轉(zhuǎn)化名著語言文字，增加名著情節(jié)的沖擊力及學(xué)生的代入感，同時運用情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考名著中的主旨思想和人物形象，與作者產(chǎn)生共鳴。高中語文教師還要科學(xué)設(shè)計教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生加強自我反思，根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果優(yōu)化跨媒介閱讀與交流活動，從而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的螺旋式上升。

參考文獻：

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