摘 要：教師合理應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，能夠在創(chuàng)新語文教學(xué)方式的同時提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。主要闡述了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的局限性，分析了在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)勢，并探討了小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)高質(zhì)量開展的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡介：孫莉莉（1991—），女，江蘇省張家港市世茂小學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)容重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)對碎片化知識的整合，以全面統(tǒng)籌的形式來優(yōu)化語文教學(xué)，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，利用關(guān)聯(lián)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，能彰顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位。因此，我們有必要探討如何利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來優(yōu)化語文課堂，推動小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量開展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)局限性分析

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式盡管可以幫助學(xué)生快速掌握語文知識，但存在一定的局限性。第一，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣應(yīng)用講授式教學(xué)模式，主要以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，使得學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這樣的教學(xué)缺乏互動性、主動性，使得學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升受到了限制［1］。第二，缺乏情境化和趣味性設(shè)計(jì)。受到理念、認(rèn)知滯后的影響，部分教師在課堂教學(xué)中缺乏情境化和趣味性設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在課堂上缺乏實(shí)踐和應(yīng)用語文知識的機(jī)會，這會降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用優(yōu)勢分析

融入學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文課堂教學(xué)，具有以下優(yōu)勢。一是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。要想有效發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中的價值，教師就要注重情境化和趣味性設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)情境和有趣的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。二是能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同于常規(guī)教學(xué)手段，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［2］。三是能實(shí)現(xiàn)閱讀綜合性評價。學(xué)生評價能在一定程度上影響語文教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師很少開展有效的學(xué)生評價活動，這樣無法為學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展提供支持。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師可全面了解學(xué)生在任務(wù)探索過程中的情況，通過綜合性評價讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，并幫助學(xué)生及時改正。四是能促進(jìn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。新課改背景下，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時可融入不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合和應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與問題解決能力。

三、借助學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

（一）準(zhǔn)備階段

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

要想充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中的價值，教師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動前，教師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生能力與特點(diǎn)來科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以凸顯語文課堂教學(xué)的目的性、規(guī)范性［3］。同時，教師需要嚴(yán)格遵循自主原則來分配學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)材料時充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課外時間自主進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。只有確保學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，才能讓學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量開展。

2.梳理單元內(nèi)容

為保證學(xué)習(xí)任務(wù)群活動得以順利開展，教師可圍繞單元主題梳理教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)單元特點(diǎn)來確定具體的教學(xué)策略與任務(wù)內(nèi)容。若單元以小說為主，則教師可從故事情節(jié)的角度設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容；若單元以散文為主，則教師可從真情實(shí)感的角度設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容；若單元以應(yīng)用文為主，則教師可從實(shí)用性的角度設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容。以應(yīng)用文為主的單元為例，教師需在掌握應(yīng)用文特質(zhì)的前提下，對不同類別的應(yīng)用文進(jìn)行有針對性的任務(wù)設(shè)置。若單元以社會交往類文本為主，則教師可設(shè)置交談互動類情境任務(wù)，以提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.整合學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的整合情況會直接影響學(xué)習(xí)任務(wù)群活動的開展。為此，教師需結(jié)合對單元教學(xué)內(nèi)容的分析，科學(xué)整合學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，在教學(xué)部編版語文五年級上冊第六單元時，教師需要從情感角度出發(fā)融合現(xiàn)實(shí)生活資源，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境。如果情況允許，教師可收集學(xué)生與其父母的合照，并在課堂開始時展示出來，配上背景音樂，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時，教師可結(jié)合對《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文內(nèi)容的分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的整合設(shè)置：（1）課文中“舐犢情深”一詞有何含義？你是否感受過這種情感？（2）對單元文章進(jìn)行自主閱讀，找出文章中難懂的詞匯、語句，通過查字典的方式來理解其含義；對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，盡可能地理解文章內(nèi)容。（3）以“新識字詞”“故事梗概”“感動瞬間”為主題，對三篇文章進(jìn)行總結(jié)。教師通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的整合設(shè)置，不僅可為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)指明方向，還可為后續(xù)課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展提供支撐。

（二）教學(xué)實(shí)踐

1.課中指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究

教師需要在文本教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以合作探究、自主探索等方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)語文教學(xué)的高質(zhì)量開展。需要注意的是，不少小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力較差，因此，教師要視情況對任務(wù)進(jìn)行課時劃分，讓學(xué)生逐漸加深閱讀感受。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級上冊第六單元時，教師可在不同的課時設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下。在第一課時，教師可讓學(xué)生自主探索“聚焦情深”任務(wù)群：（1）對《慈母情深》進(jìn)行自主閱讀，并結(jié)合自己的想法談?wù)勎恼碌木?；?）對《父愛之舟》進(jìn)行自主閱讀，找出文章中“我”和父親相處的幾件事，并針對其中一件事說說自己的感想；（3）對《“精彩極了”和“糟糕透了”》進(jìn)行自主閱讀，并總結(jié)文章中父母表達(dá)愛的方式；（4）以小組為單位，對三篇文章的異同之處進(jìn)行對比探討，可從形象塑造、情感表達(dá)、寫作方式等方面進(jìn)行討論。在第二課時，教師需要保證任務(wù)的靈活性、豐富性，以幫助學(xué)生加深對父母之愛的感悟，可設(shè)置“深入品讀”任務(wù)群：（1）對《慈母情深》第6—34自然段進(jìn)行自主閱讀，思考可以用哪些詞形容文章中的母親，并與其他成員探討為什么作者在拿到錢后會出現(xiàn)“鼻子一酸”的情況；（2）了解《父愛之舟》文章大意后，選出文中讓你印象最為深刻的場景，并對其中凸顯父愛的細(xì)節(jié)加以探討；（3）你認(rèn)同“母愛如水”“父愛如山”嗎？請結(jié)合自己的經(jīng)歷說說自己的看法。

2.實(shí)踐參與，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了在語文教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價值，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來。例如，在教學(xué)部編版語文五年級上冊第六單元時，教師可以“父母之愛”為主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)“看一看、聽一聽，感受父母之愛”“自主思考，小組交流”“內(nèi)容仿寫，相互評價”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對父母之愛的理解，并培養(yǎng)創(chuàng)作表達(dá)能力。在具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助調(diào)查問卷來分析別人眼中的父母之愛，或者是讓學(xué)生積極與父母溝通交流，從視覺、聽覺等方面深入理解父愛和母愛。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控與反饋

學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控與反饋能直接影響學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的效果。為促進(jìn)語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展，教師需要對學(xué)生任務(wù)探索情況進(jìn)行全面監(jiān)控，并根據(jù)學(xué)生反饋情況來合理調(diào)整教學(xué)策略，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控與反饋時需要注意以下幾點(diǎn)。

一是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。為避免學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)出現(xiàn)問題，教師要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果、學(xué)習(xí)小組討論和匯報等方面的情況，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，以此作為后續(xù)教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。

二是提供及時的反饋。教師需要為學(xué)生提供及時的反饋，并保證反饋是積極的，以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中取得進(jìn)步。同時，教師要重視反饋的指導(dǎo)性，有效幫助學(xué)生糾正錯誤和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師可通過口頭交流、書面評價、個別指導(dǎo)等方式提供反饋，幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況并確定提升方向。

三是提供個別化反饋和指導(dǎo)。為進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)水平，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控和反饋時，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際情況，為學(xué)生提供個別化反饋和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決困難和問題，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)效果的提升。

四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思。在語文課堂教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，以讓其了解自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并及時進(jìn)行改進(jìn)。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)整策略

為保證學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，對語文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過以下幾方面來提升學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施合理性。

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)性。學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)會直接影響小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價值的體現(xiàn)，因此，教師要合理地設(shè)置每個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，可衡量，并契合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠覆蓋知識、技能和能力等方面，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，教師可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個子任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的效果和反饋。為促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效實(shí)施，教師應(yīng)注重收集學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋和評價，全面了解學(xué)習(xí)任務(wù)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以判斷學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可采取問卷調(diào)查、小組討論、個別交流等方式收集學(xué)生的反饋和評價［4］。

（3）教學(xué)策略的調(diào)整。在明確學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施成效的基礎(chǔ)上，教師需要及時調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、難度、形式等，以提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。若學(xué)生對某個學(xué)習(xí)任務(wù)的探索存在困難，則教師可視情況降低任務(wù)難度或提供更多的支持和指導(dǎo)；若存在學(xué)生對某個學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣的情況，則教師可嘗試調(diào)整任務(wù)的形式或內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)群的平衡和連貫。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的平衡性和連貫性。教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況和興趣等，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和順序，以有效發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合應(yīng)用，不僅可以優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，還可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。鑒于此，教師需要在明確學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)意義的前提下，運(yùn)用科學(xué)的方法有機(jī)融合學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文課堂，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高質(zhì)量開展。

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