摘 要：在現(xiàn)代化教育的新形勢(shì)下，農(nóng)村初中教育面臨新的挑戰(zhàn)，農(nóng)村初中班主任在班級(jí)管理中的角色定位也發(fā)生了變化，即成為心理輔導(dǎo)者、家庭教育推動(dòng)者和資源整合者。作為心理輔導(dǎo)者，班主任需要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，幫助他們克服困難，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)；作為家庭教育推動(dòng)者，班主任應(yīng)促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，提供家庭教育建議，加強(qiáng)家校協(xié)作，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展；作為資源整合者，班主任需要充分利用各種資源，包括社區(qū)、家庭、網(wǎng)絡(luò)等，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；班主任；班級(jí)管理；角色地位

作者簡介：張銀花（1983—），女，甘肅省蘭州市紅古區(qū)平安學(xué)校。

在時(shí)代發(fā)展和教育體制改革的新形勢(shì)下，農(nóng)村初中教育管理面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。班主任是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和成長的引領(lǐng)者，是教育的執(zhí)行者。由于農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)背景、資源儲(chǔ)備等存在特殊性，傳統(tǒng)的管理理念和方法已經(jīng)不再適用，班主任的管理角色在新時(shí)代需要被重新定位。新形勢(shì)下，農(nóng)村初中班主任需要成為心理輔導(dǎo)者、家庭教育推動(dòng)者、資源整合者［1］。農(nóng)村初中班主任要關(guān)注學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)情況、心理健康等多方面因素對(duì)農(nóng)村初中班級(jí)管理的影響，探索相應(yīng)的管理策略，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中教育的新挑戰(zhàn)。

一、新形勢(shì)下農(nóng)村初中的特點(diǎn)和教育管理現(xiàn)狀

第一，學(xué)生家庭背景多樣化。隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，農(nóng)村初中學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況存在較大差異。一些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，而一些學(xué)生的父母外出務(wù)工，使得學(xué)生成為留守兒童。對(duì)此，班主任需要關(guān)注不同學(xué)生的家庭背景，實(shí)施差異化管理，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的關(guān)懷。比如，班主任需要關(guān)注留守兒童的心理健康，通過心理輔導(dǎo)和關(guān)愛活動(dòng)，彌補(bǔ)他們親情的缺失。

第二，農(nóng)村的環(huán)境具有特殊性，影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，部分學(xué)生家長的教育觀念比較陳舊。班主任要重視結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)的教育管理策略，在教育過程中融入開放和多元的教育觀念，幫助學(xué)生和家長適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

第三，部分農(nóng)村初中面臨教學(xué)資源匱乏的問題。部分農(nóng)村學(xué)校在師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面存在不足。在這種情況下，班主任需要通過創(chuàng)新手段，利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，加強(qiáng)與其他學(xué)校的溝通交流，創(chuàng)新教育管理方法，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、新形勢(shì)下農(nóng)村初中班主任的角色定位

（一）心理輔導(dǎo)者

部分農(nóng)村初中的學(xué)生面臨親情缺失、學(xué)習(xí)困難等多方面問題，這對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了一定影響。在此背景下，班主任需要成為心理輔導(dǎo)者，通過關(guān)心、傾聽等，幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。同時(shí)，通過耐心傾聽、深入交流，班主任可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和細(xì)微進(jìn)步，并給予學(xué)生充分的肯定，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種正向激勵(lì)有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，幫助他們消除厭學(xué)情緒，積極地投入學(xué)習(xí)［2］。此外，在農(nóng)村學(xué)校，一些學(xué)生會(huì)自發(fā)地組成小群體，這些群體通常以共同的興趣愛好或其他共鳴因素為基礎(chǔ)。這樣的小群體對(duì)個(gè)體心理有利有弊，班主任需要通過心理輔導(dǎo)的手段，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的群體氛圍，避免負(fù)面影響。班主任要關(guān)注這些非正式群體的動(dòng)態(tài)，通過培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)他們形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，以維護(hù)整個(gè)班級(jí)的穩(wěn)定和和諧。

農(nóng)村學(xué)校通常面臨家長文化素質(zhì)不高、家庭教育能力相對(duì)欠缺的情況。在家校聯(lián)系方面，班主任作為心理輔導(dǎo)者的職責(zé)在于建立良好的家校溝通渠道，了解學(xué)生在家庭中的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問題，并通過了解家長在家庭教育中的困難，為家長提供專業(yè)的建議和支持，引導(dǎo)家長正確教育子女，幫助家長樹立科學(xué)的教育觀念，家校共促學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方面，心理輔導(dǎo)者的角色也是不可或缺的。學(xué)生之間存在差異性，單一的升學(xué)率、優(yōu)生率、合格率評(píng)價(jià)已不再適用。班主任作為心理輔導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)主張發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，班主任要注重學(xué)生的個(gè)體差異，不僅僅關(guān)注學(xué)科成績，還要考慮學(xué)生的興趣特長、實(shí)踐能力等方面，通過多元化的評(píng)價(jià)方式，更全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，為他們提供更有針對(duì)性的支持和指導(dǎo)。

在打造有特色的校園文化方面，心理輔導(dǎo)者的作用同樣舉足輕重。農(nóng)村初中要通過校園文化的建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)積極向上、關(guān)愛互助的成長環(huán)境。班主任作為心理輔導(dǎo)者要積極參與校園文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，從而使其更好地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，以此形成良好的校園文化氛圍。

（二）家庭教育推動(dòng)者

農(nóng)村地區(qū)的家庭教育受家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長受教育水平等多種原因的影響，而家庭教育質(zhì)量不高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活與人際交往方面出現(xiàn)問題。班主任作為學(xué)生與學(xué)校、社會(huì)之間的紐帶，承擔(dān)了更多的社會(huì)責(zé)任。作為學(xué)生學(xué)業(yè)和生活的支持者，班主任需要在學(xué)校和家庭之間建立橋梁，成為家庭教育質(zhì)量提升的推動(dòng)者。通過加強(qiáng)與家長的溝通，班主任能夠更好地理解學(xué)生家庭的特點(diǎn)和需求，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行管理和指導(dǎo)。家庭是學(xué)生品德和價(jià)值觀的主要培養(yǎng)場域，農(nóng)村初中班主任可以通過家訪等方式，參與學(xué)生的家庭教育，幫助家長掌握科學(xué)的家庭教育方法，以家校合力促進(jìn)學(xué)生良好品德與道德的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

班主任作為家庭教育的推動(dòng)者，需要更全面地了解學(xué)生，與家長形成緊密的合作關(guān)系，首先需要深入了解學(xué)生的家庭背景。通過與家長的溝通交流，班主任可以獲取學(xué)生家庭的基本信息、家庭文化水平、家庭對(duì)學(xué)生教育的期望等方面的情況，從而更好地了解學(xué)生在家庭環(huán)境中面臨的問題和挑戰(zhàn)。同時(shí)，作為家庭教育的推動(dòng)者，班主任需要暢通家校溝通渠道，如定期開展家長會(huì)議，與家長通過電話溝通，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)教育信息等，有針對(duì)性地提供家庭教育建議。具體的教育指導(dǎo)包括如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、如何引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系等方面。通過這種方式，班主任能夠直接參與到學(xué)生家庭教育的過程中，起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，向家長傳遞正確的教育理念，提高家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，激發(fā)家長的家庭教育積極性。同時(shí)，在農(nóng)村地區(qū)，一些學(xué)生面臨家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭環(huán)境不穩(wěn)定等問題。班主任要關(guān)注這部分學(xué)生的情況，通過與家長深入溝通，了解他們的實(shí)際需求，為他們提供更有針對(duì)性的幫助和支持。

（三）資源整合者

農(nóng)村地區(qū)教育資源的匱乏具體表現(xiàn)在師資、設(shè)施、教材等方面。班主任需要充分了解學(xué)校及周邊社區(qū)的資源情況，積極尋找和整合各種資源，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求。部分農(nóng)村學(xué)校由于師資不足，學(xué)科設(shè)置較為單一。作為資源整合者，班主任可以通過協(xié)調(diào)學(xué)科教師、尋找外部專業(yè)人才等方式，拓寬學(xué)科廣度，使學(xué)生能夠接觸多元化的知識(shí)和技能。同時(shí)，班主任要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的潛在教育資源，如勞動(dòng)技能、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和拓寬視野的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生參與與當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更具實(shí)際性，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供更多選擇。此外，班主任要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，整合適應(yīng)不同學(xué)生需求的資源，實(shí)施個(gè)性化教育，提高教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第一，班主任可以建立本地資源庫。例如，班主任可以通過與本地企業(yè)建立聯(lián)系，邀請(qǐng)企業(yè)員工來學(xué)校進(jìn)行職業(yè)介紹，或是組織實(shí)地參觀活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解職業(yè)選擇；可以與社區(qū)建立聯(lián)系，尋找社區(qū)中有特長的居民，邀請(qǐng)其到校做講座。這樣不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還能拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。此外，班主任可以通過靈活運(yùn)用一些臨時(shí)性資源來解決教學(xué)問題，如借用社區(qū)圖書館、臨時(shí)使用其他學(xué)校的設(shè)備、租賃臨時(shí)場地等。這雖然是臨時(shí)性的解決方案，但可以在短時(shí)間內(nèi)解決一些急需的資源問題，確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行。農(nóng)村地區(qū)有豐富的特色資源，如特色產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)手工藝、自然景觀等，班主任可以挖掘這些資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。例如，通過學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)鏈和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展；通過帶領(lǐng)學(xué)生探訪傳統(tǒng)手工藝人，讓學(xué)生親自體驗(yàn)傳統(tǒng)手工藝制作過程。第二，班主任可以與其他學(xué)科教師、班主任建立緊密的合作關(guān)系，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，分享教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。班主任可以組織學(xué)科交流活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。第三，班主任可以關(guān)注政府和各類教育機(jī)構(gòu)的教育項(xiàng)目，爭取項(xiàng)目資助，為學(xué)校爭取更多的發(fā)展機(jī)遇，獲得更多的經(jīng)費(fèi)和物資支持，提高整體教育質(zhì)量。第四，班主任可以利用數(shù)字化資源來彌補(bǔ)教學(xué)短板。通過互聯(lián)網(wǎng)，班主任可以找到多樣化的教育資源，包括在線課程、電子圖書等。這些資源可以為學(xué)生提供更為生動(dòng)和直觀的學(xué)科體驗(yàn)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。第五，在農(nóng)村初中，家庭也是重要的教育資源。班主任可以鼓勵(lì)家長參與教育過程，分享自己的技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如：邀請(qǐng)家長來學(xué)校做專題講座，分享自己在某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)；組織家長參與學(xué)校的文化節(jié)、科技節(jié)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的文化生活。這樣的資源共享不僅能拉近學(xué)校與家庭的距離，還能為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、總結(jié)

在新形勢(shì)下，農(nóng)村初中班主任需要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特殊背景和資源狀況，明確自身的角色定位。將班主任定位為心理輔導(dǎo)者，能夠使班主任更好地關(guān)注學(xué)生心理健康問題，這對(duì)學(xué)生的成長具有積極的促進(jìn)作用。將班主任的角色定位為家庭教育推動(dòng)者，有助于彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生在家庭教育方面的不足，促使學(xué)生在學(xué)校和家庭中得到全面的培養(yǎng)。將班主任視為資源整合者，有助于在資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校中創(chuàng)造更有創(chuàng)意和針對(duì)性的教育管理方法，通過整合學(xué)科資源、社區(qū)資源、家庭資源等，提高教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，豐富學(xué)生的學(xué)科體驗(yàn)，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在未來，農(nóng)村初中班主任的角色定位還需要不斷調(diào)整和創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)的變化和教育的發(fā)展。學(xué)校要注重培養(yǎng)班主任的綜合素養(yǎng)，提高其心理輔導(dǎo)、家庭教育指導(dǎo)和資源整合水平。同時(shí)，學(xué)校、家庭和社會(huì)之間也需要進(jìn)一步加強(qiáng)合作，形成一體化的育人機(jī)制，共同為農(nóng)村學(xué)生的成長提供更好的支持和保障。

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