李思宇 鄭寬明

摘要：大概念為整合教材內(nèi)容提供了新的角度和途徑，使培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠以“多知識點”的方式進行。本文以高中信息技術(shù)課程中的“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元為例，從提煉大概念、制訂單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計單元教學(xué)活動、優(yōu)化評價方式等方面做出嘗試，以期落實提升單元整體育人效果、提高信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大概念；高中信息技術(shù)；單元教學(xué)

中圖分類號：G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）11-0077-03

引言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確指出：“進一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”[1]高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)存在著知識碎片化、教學(xué)方法單一等問題，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。因此，本文以課程標(biāo)準(zhǔn)中的“數(shù)據(jù)”為學(xué)科大概念，整合教材相關(guān)內(nèi)容提煉單元大概念，提出了基于大概念的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計，旨在提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

大概念的提取

單元教學(xué)設(shè)計的首要工作就是提取大概念，大概念必須能夠體現(xiàn)出本單元的教學(xué)主題，這就需要教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，對相關(guān)單元中每節(jié)課的內(nèi)容進行概括并提煉，從而確定單元大概念以及課時大概念。

1.對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

課程標(biāo)準(zhǔn)明確，高中信息技術(shù)課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成，其中的每個模塊對學(xué)生要掌握的知識和技能均進行了相關(guān)描述。筆者以“數(shù)據(jù)”為學(xué)科大概念，整合教育科學(xué)出版社出版的必修模塊1“數(shù)據(jù)與計算”及選修模塊3“數(shù)據(jù)管理與分析”的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)對課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求進行梳理。內(nèi)容要求：圍繞數(shù)據(jù)認(rèn)識、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)可視化分析以及數(shù)據(jù)安全等展開。學(xué)業(yè)要求：①認(rèn)識大數(shù)據(jù)，知道大數(shù)據(jù)的特征，體現(xiàn)出信息意識的培養(yǎng)；②選擇適合的數(shù)字化工具對數(shù)據(jù)進行整理、組織、計算與呈現(xiàn)，培養(yǎng)計算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；③通過相關(guān)技術(shù)手段對數(shù)據(jù)進行保護，提升信息社會責(zé)任意識。

2.對教材內(nèi)容的分析

筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“數(shù)據(jù)”這一學(xué)科大概念，提煉單元大概念，并細化單元知識點結(jié)構(gòu)，梳理出與“數(shù)據(jù)”這一大概念相關(guān)的知識內(nèi)容（如圖1）。教材內(nèi)容較為零散，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)體系，而“學(xué)科大概念—單元大概念—課時大概念”的邏輯關(guān)系可以清楚地表示出每一個層級的具體內(nèi)容，更好地梳理單元之間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。因此，筆者對概念間的邏輯結(jié)構(gòu)進行分析，并將“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”定為單元大概念，將“認(rèn)識數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)安全”等重要概念串聯(lián)起來，形成單元概念的關(guān)系圖（如圖2）。

基于大概念的單元教學(xué)目標(biāo)制訂

單元教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后所達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。以大概念為核心的單元教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生建立起完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率，同時為教師的教學(xué)提供明確的方向和目標(biāo)。在基于大概念制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意以下兩點：①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)單元的總體內(nèi)容制訂，每個目標(biāo)都應(yīng)該指向本單元的大概念。②單元學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生理解知識和解決問題的能力。[2]

例如，“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元的核心目標(biāo)為：了解數(shù)據(jù)的采集、處理、可視化的方法，并理解數(shù)據(jù)安全的意義。筆者從單元核心目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，層層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，具體如表1所示。

基于大概念的教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，基于大概念的教學(xué)活動設(shè)計不僅要注重知識的整合和遷移，還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在進行教學(xué)活動設(shè)計時，教師需要創(chuàng)設(shè)合適的問題和任務(wù)，讓學(xué)生在真實的問題情境中理解、領(lǐng)會并運用大概念，最終完成單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握大概念。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的教學(xué)活動，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元中，筆者設(shè)計了如下頁表2所示的教學(xué)活動，以達成本單元的教學(xué)目標(biāo)。通過項目式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在分析全校信息技術(shù)期末成績的過程中，深度理解大概念以及單元主題教學(xué)的意義。學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)中對知識、技能與價值觀的要求，在完成項目任務(wù)的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。[3]

基于大概念的評價方式改進

教學(xué)評價應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重與教學(xué)活動的聯(lián)結(jié)，采用多元化的評價方式，從多方面掌握學(xué)生對大概念的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行下一步的學(xué)習(xí)。[4]教師要善于在不同的階段運用不同的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生進行過程性評價，減少總結(jié)性評價的比例，真正達到利用評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師教學(xué)的目的。同時，教師還可以采用多元主體評價方式，讓班級學(xué)生參與到評價過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。在互評的過程中，學(xué)生的評價思維、反思思維等可以得到鍛煉，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

在“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元中，要及時判斷學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，評價學(xué)生在每個課時中對概念的掌握情況和相應(yīng)核心素養(yǎng)的提升情況?；谡n時的評價要傾向于過程性評價，基于學(xué)科大概念的評價應(yīng)側(cè)重于總結(jié)性評價。測評的內(nèi)容應(yīng)來源于現(xiàn)實問題，如“制作一份年級近視人數(shù)的可視化表格”。多元主體評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動，在評價過程中，要確保評價的公平性和有效性。教師也要定期總結(jié)和反思評價工作，分析評價結(jié)果，找出存在的問題和不足，不斷優(yōu)化評價方案，提高評價質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中實施基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計，既是順應(yīng)課改的必然趨勢，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必然途徑。本文提出的相關(guān)的單元教學(xué)設(shè)計模式，為教師更好地落實學(xué)生核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提供了新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李艷，孫丹，杜娟，等.大概念視角下初中“人工智能基礎(chǔ)”單元設(shè)計及應(yīng)用策略探索[J].現(xiàn)代遠距離教育，2021（04）：35-47.

[3]李劍欣.高中信息技術(shù)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”教學(xué)建議[J].中國信息技術(shù)教育，2019（18）：14-16.

[4]梁云真，蒲金瑩，袁書然.大概念統(tǒng)攝下的“AI+小學(xué)科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)——以“探尋四季更替的奧秘”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023（11）：57-68.

作者簡介：李思宇（1999—），女，陜西西安人，碩士在讀，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)；鄭寬明（1962—），男，本科，教授，研究方向為教育管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、企業(yè)運營管理。