隨著教育信息化2.0的推進，精準教學正借助人工智能、大數(shù)據(jù)、學習分析技術而成為教育界和政策界日益關注的焦點。精準教學作為一種技術化教學的方式，以數(shù)據(jù)為基礎對學生的學習過程進行跟蹤、記錄和分析，從而為教師的教學行為和學生的學習行為提供個性化的精準依據(jù)和指引。

整本書閱讀具有內容多、難度大與課堂教學銜接等挑戰(zhàn)，正是學生亟須精準個性化幫助的學習領域，卻缺乏精準教學在該領域的系統(tǒng)探索和應用。筆者以朱自清的《經(jīng)典常談》為例，探究運用精準教學為整本書閱讀提質增效的實踐路徑和策略，以期為精準教學在語文課程中的應用提供新思路。

一、精準識學，創(chuàng)設個性化閱讀目標

安富海教授認為，精準教學的核心任務是“以測助學”，即通過以測識學、精確記錄和精準輔測三個環(huán)節(jié)為學生提供精準個性化幫助和指導。“以測識學”是為了掌握學生的學習表現(xiàn)及相應的心理特征而測量學生的學習行為與學習狀態(tài)。

（一）基于個性學情數(shù)據(jù)構建讀書共同體

整本書閱讀通常包含導讀課、推進課、交流課三種課型，并通過在線“打卡”“簽到”等形式督促學生在一定周期內完成閱讀任務。如果照搬這一整套流程和形式，不區(qū)分不同學生的個性化學情，極易澆滅學生的閱讀熱情，為此，教師有必要對每位學生整本書閱讀前的具體情況展開調研，充分了解他們對整本書的背景、主題、內容等相關內容的了解情況，據(jù)此引導讀書共同體的構建?！督?jīng)典常談》共13篇，按照經(jīng)、史、子、集分類法，以散文形式依次談了《說文解字》《周易》《尚書》《詩經(jīng)》以及諸子百家、辭賦和歷代詩文等十三類經(jīng)典，所以閱讀前調查應包含如表1所示的維度。

筆者在表1的基礎上，將本書的背景、主題、內容進一步拆分，用便捷的在線調研工具調查了班級學生對各個細分維度的興趣和熟悉度。

（二）精準定位個性化的整本書閱讀目標

共同類型的讀書目標凝聚形成讀書共同體，但只有個性化的目標才能充分激發(fā)個人的讀書動力和活力。構建讀書共同體的目的不在于“同化”不同的個體，而在于讓有著相似或互補特征的讀書主體聯(lián)結起來，圍繞相似的個人整本書閱讀目標一起享受閱讀過程。教師所要重點關注的是逐層引導學生將目標清晰化，從而為后續(xù)閱讀過程中不斷對齊目標、優(yōu)化閱讀過程奠定基礎，如表2所示。

二、精準記錄，推進創(chuàng)造性探究過程

（一）提取整本書信息，積成知識寶塔

在構建個人的整本書閱讀目標清單之后，從書中提取關于目標的有效信息，就是實現(xiàn)讀書目標的第一步。為此，學生需要把整本書閱讀過程轉化為沿著“基礎信息—比較歸納—分析探究—拓展延伸—關鍵洞察”的層次，不斷完成知識寶塔的創(chuàng)造性構建過程，如圖1所示。

以表2中問題類目標下的個人目標為例。學生A在探究《史記》《漢書》一系列問題的過程中，針對問題1，他在本書的“《史記》《漢書》第九”的啟發(fā)下，需要了解《史記》和《漢書》的基本情況，如作者、成書年代、體例結構、主要內容等，還自學了其編撰過程的相關概念，如取材、史料、考證等。這些信息都將通過筆記系統(tǒng)記錄到知識寶塔的第一層中。以此類推，每一層都有及時的記錄，既確保學生上到新一層是立基于可靠的材料，又幫助學生及時在進入下一層后“溫故知新”，也方便教師根據(jù)記錄所展示的原始情況提供個性化指導。

（二）分析閱讀學習數(shù)據(jù)，指引創(chuàng)造實踐

在搭建完成整本書的知識寶塔后，學生需要進一步審視知識寶塔，使知識體系更加嚴謹、可靠，并在此基礎上將知識投入現(xiàn)實生活中，創(chuàng)造解決真實問題的應用成果。我們以探究“《史記》《漢書》第九”的學生A為例，筆記可以清晰呈現(xiàn)他的知識寶塔情況，如表3所示。

從表3中各層筆記數(shù)可以看到，52條基礎信息筆記方能產(chǎn)出5條拓展延伸和4條關鍵洞察。教師要鼓勵學生保持這種“厚積而薄發(fā)”的讀書品質，但是也要考慮學生在讀書思考中是否可能過于保守；從評論數(shù)可以看出，讀書共同體對學生A的關注主要在關鍵洞察、分析探究和拓展延伸這三層，對基礎信息的關注較少，那么教師就需要提醒該生在后續(xù)實踐中要注意驗證基礎信息的可靠性。

三、精準評價，激勵建設性成果反思

（一）提供多樣化的成果呈現(xiàn)選項

成果形式可以是多種多樣的，可以是文本（讀書筆記、評論文章等）、音頻（朗讀、演講等）、視頻（讀書分享、劇情演繹等）、圖片等形式，也可以是個人作品或團隊合作作品，還可以是讀書共同體之間整本書知識競賽的排名。

與豐富的成果形式對應的，還有課堂展示、校內外交流（讀書節(jié)、閱讀沙龍等）、網(wǎng)絡平臺（微博、微信公眾號等）等多樣化的成果展示方式。

事實上，在分享閱讀成果給大眾時，學生選擇哪種成果形式、哪種展示方式、突出哪些亮點、試圖避開哪些劣勢，更能反映其整本書閱讀過程的表現(xiàn)及成效，更有利于改進學習。

（二）激勵基于數(shù)據(jù)的建設性反思

《經(jīng)典常談》整本書閱讀之后，筆者為學生提供了指引基于數(shù)據(jù)的建設性反思清單，如表4所示（線上表單）。該評價表可以在閱讀過程中可以不斷修改和完善評分、評價。

從精準識學到精準記錄，再到精準評價，精準教學在整本書閱讀中聚焦于對過程和表現(xiàn)的引導，讓學生面對整本書閱讀的挑戰(zhàn)有了可操作的指引，起到了顯著的提質增效作用。相信隨著教育信息化2.0行動的深化，精準教學為語文課程提質增效的優(yōu)勢將愈加顯著。

作者簡介：張喆（1996—），女，漢族，山東臨沂人，本科，一級教師，研究方向：中學語文教學。