張麗莉

一個(gè)不閱讀的民族是沒有任何希望的民族，一名不喜歡閱讀的學(xué)生不可能成為優(yōu)秀的學(xué)生。但是我們學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，我們真正可支配的時(shí)間并不多。如果閱讀占據(jù)我們比較多的可支配的時(shí)間，那么我們做其他事的時(shí)間相對(duì)來說就比較少了。而對(duì)整本書閱讀來說，如果采用詳讀和略讀相結(jié)合的辦法，則可以最大化提高閱讀效率。因?yàn)樵斪x和略讀相結(jié)合的閱讀方法可以有的放矢地閱讀，還可以提高閱讀效率，最大化獲取所需閱讀信息。為了更高效地對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，我們可以根據(jù)閱讀需求進(jìn)行詳讀或略讀，也可以根據(jù)閱讀興趣進(jìn)行詳讀或略讀，還可以根據(jù)時(shí)間決定詳讀或略讀。

一、整本書閱讀之困惑

很小的時(shí)候我們對(duì)中國的四大名著便如雷貫耳，而且爸爸媽媽也常在耳邊嘮叨，讓我們多閱讀四大名著。但是當(dāng)我們翻開四大名著時(shí)多多少少會(huì)有一種頭暈?zāi)垦Ｖ?。且不說四大名著的篇幅長，就單看里邊的一些描寫就讓我們望而生畏。如果是看原作品，那真的會(huì)讓我們抓狂，因?yàn)槔镞叺囊恍┟鑼?，我們?cè)陂喿x的過程中總是似懂非懂。幸好，為了培養(yǎng)我們的閱讀興趣，各大出版社相繼出版了一些少兒版的四大名著。這樣我們閱讀起來就不至于那么乏味了，而且篇幅相對(duì)來說較短。但如果仔細(xì)閱讀還是需要花一定的時(shí)間，再加上少兒版四大名著只對(duì)故事進(jìn)行概括，很多精彩部分被省略。也就是說如果我們閱讀少兒版四大名著，多多少少會(huì)有一些遺憾，因?yàn)橐恍┚实拿鑼懕皇÷缘袅恕?/p>

二、整本書閱讀之詳讀與略讀相結(jié)合的策略

（一）有的放矢地閱讀

為了解決以上所提的問題和彌補(bǔ)以上所說的遺憾，在閱讀四大名著的整本書時(shí)，我們可以采取詳讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法。

因?yàn)椴扇≡斪x和略讀相結(jié)合的閱讀方法，可以有的放矢地進(jìn)行閱讀。比如老師讓我們練習(xí)有關(guān)描寫人物的寫作，那么我們可以選擇四大名著之一的《水滸傳》進(jìn)行整本書閱讀。當(dāng)然前面也說過要進(jìn)行整本書閱讀要花大量的時(shí)間和精力，有時(shí)候條件是不允許的，為此我們可以對(duì)整本書進(jìn)行略讀，甚至可以選擇少兒版《水滸傳》進(jìn)行閱讀。在我們對(duì)整本書進(jìn)行了一個(gè)大概了解的前提之下，我們可以根據(jù)我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有的放矢的詳讀。如《水滸傳》中對(duì)宋江的描寫，“眼如丹鳳，眉似臥蠶。滴溜溜兩耳懸珠，明皎皎雙睛點(diǎn)漆。唇方口正，髭須地閣輕盈；額闊頂平，皮肉天倉飽滿。坐定時(shí)渾如虎相，走動(dòng)時(shí)有若狼形。身軀六尺”，像這樣的人物描寫我們可以進(jìn)行詳讀，甚至可以邊閱讀邊批注。如“眼如丹鳳，眉似臥蠶”對(duì)宋江的眼和眉進(jìn)行描寫，這屬于人物描寫中的外貌描寫，而且在進(jìn)行外貌描寫時(shí)又加入了比喻的修辭手法，把宋江的眼比作丹鳳，把宋江的眉比作臥蠶。簡短的8個(gè)字，自成兩句話，而且每句話都用了比喻的修辭手法，給人留下了深刻的印象。因?yàn)樵谶@里進(jìn)行了詳讀，那么我們?cè)谄綍r(shí)描寫人物的眼睛和眉毛時(shí)，也可以學(xué)習(xí)作者的這種人物描寫的方法。

又比如在描寫宋江時(shí)，“坐定時(shí)渾如虎相，走動(dòng)時(shí)有若狼形”，這句話連用兩個(gè)比喻對(duì)宋江的坐姿和走姿進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫，除了比喻修辭手法之外，還用了夸張的修辭手法，把這樣一位具有雄才大略的人物，描寫得活靈活現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)為了給讀者留下深刻的印象，也會(huì)刻意結(jié)合整本書閱讀中的詳讀方法，借鑒名著中描寫人物的方法來塑造自己作文中的人物。

（二）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

對(duì)整本書閱讀，采用詳讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法可以提高閱讀效率。我們進(jìn)行廣泛閱讀，其根本目的是培養(yǎng)我們的語文素養(yǎng)，拓展我們的知識(shí)。無論通過廣泛閱讀達(dá)到什么樣的閱讀效果，最根本的閱讀目的還是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長和老師都會(huì)告訴我們，要想語文考得好，就要進(jìn)行廣泛的課外閱讀。雖然“雙減”政策實(shí)施之后考試越來越少了，但是我們最終還是要面對(duì)考試，參加考試。要想在考試中取得好成績，我們還是需要從課外閱讀中吸取營養(yǎng)來培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求我們對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行了解，然而如果我們花比較多的時(shí)間對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，勢(shì)必會(huì)影響到其他學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為了提高閱讀效率，我們可以采用詳讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法。比如為了提高我們關(guān)于人物描寫的寫作水平，在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，對(duì)其他環(huán)節(jié)可以采取略讀的方式進(jìn)行閱讀，而對(duì)有關(guān)人物描寫的環(huán)節(jié)則可以采取詳讀的方式進(jìn)行閱讀。而且通過這個(gè)方式還可以最大化獲取所閱讀文章的信息。

比如在對(duì)《水滸傳》整本書閱讀的過程中，對(duì)于其他環(huán)節(jié)我們采取略讀的方式進(jìn)行閱讀，而對(duì)于人物描寫方面則采取詳讀的方式進(jìn)行閱讀。《水滸傳》整本書成功塑造了108名好漢的形象，通過各種描寫人物的方法，作者把人物刻畫得栩栩如生，給人留下深刻的印象。如阮小二：“眍兜臉兩眉豎起，略綽口四面連拳。胸前一帶蓋膽黃毛，背上兩枝橫生板肋。臂膊有千百斤氣力，眼睛射幾萬道寒光?！北揪鋵?duì)阮小二的外貌進(jìn)行了生動(dòng)描寫，在進(jìn)行外貌描寫的同時(shí)，又運(yùn)用了夸張的修辭手法。當(dāng)我們閱讀完這一句之后對(duì)阮小二就有了深刻的印象，對(duì)后續(xù)故事情節(jié)的推動(dòng)和阮小二最后的命運(yùn)埋下了伏筆。這種詳讀又彌補(bǔ)了略讀的缺陷，因?yàn)樵诼宰x的過程中對(duì)一些具體的細(xì)節(jié)描寫沒有認(rèn)真去把握，而通過部分詳讀又可以透過人物刻畫來理解故事情節(jié)。

為了更好地達(dá)到詳讀和略讀相結(jié)合的閱讀效果，我們可以遵循以下幾大策略：根據(jù)閱讀需求進(jìn)行詳讀或略讀；根據(jù)閱讀興趣進(jìn)行詳讀或略讀；根據(jù)時(shí)間決定詳讀或略讀。具體閱讀實(shí)踐證明這個(gè)方法非常有效。

（三）明確閱讀目標(biāo)

無論我們閱讀什么書籍都有一定的閱讀目標(biāo)，有的目標(biāo)是大目標(biāo)，有的目標(biāo)是一些比較小的目標(biāo)，甚至是帶著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課外閱讀的。比如某一個(gè)時(shí)間段老師給我們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是“對(duì)人物的描寫”，那么我們則可以根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)涉及人物描寫的我們選擇詳讀，其他環(huán)節(jié)選擇略讀，這樣才會(huì)大大提高我們的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然也存在一些同學(xué)對(duì)閱讀感興趣，對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況老師會(huì)關(guān)注、引導(dǎo)和督促他們。老師鼓勵(lì)他們說，閱讀能力都如此之強(qiáng)，學(xué)好其他的內(nèi)容更不在話下。所以根據(jù)閱讀興趣進(jìn)行的詳讀或略讀可以達(dá)到事半功倍的效果。

比如有些同學(xué)對(duì)《水滸傳》非常感興趣，那么他就會(huì)對(duì)整本書進(jìn)行詳讀。詳讀之后，他會(huì)對(duì)《水滸傳》里的人物了如指掌，對(duì)《水滸傳》里邊的故事情節(jié)了然于心。當(dāng)家長、老師或者其他的成年人談及《水滸傳》時(shí)，那些對(duì)《水滸傳》特別感興趣的同學(xué)，則會(huì)把《水滸傳》里的人物性格特點(diǎn)、故事情節(jié)詳細(xì)闡述出來。如當(dāng)大家談及吳用的時(shí)候，對(duì)《水滸傳》特別感興趣的同學(xué)，自然會(huì)引用《水滸傳》原文中對(duì)吳用的描述：“戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫，腰系一條茶褐鑾帶，下面絲鞋凈襪，生得眉清目秀，面白須長?！边@樣一來，其他人會(huì)對(duì)描述者刮目相看。所以根據(jù)閱讀興趣對(duì)名著選擇詳讀的同學(xué)會(huì)很有人氣。

當(dāng)然有的同學(xué)對(duì)很多課外書籍都非常感興趣，都很想對(duì)整本書進(jìn)行閱讀。但是苦于時(shí)間不夠，在這種情況之下，我們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)，則可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排詳讀或略讀。

課外閱讀特別是對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，對(duì)我們有百利而無一害。我們要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀興趣和自己可支配的時(shí)間選擇對(duì)整本書進(jìn)行詳讀或者略讀，這樣可以大大提高我們的閱讀效率，拓展我們的閱讀視野。