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        小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)策略

        2024-06-27 01:24:36張西安
        新課程·上旬 2024年10期
        關(guān)鍵詞:讀寫一體化桂花詞匯

        在新課改背景下,“讀寫一體化”教學(xué)策略受到諸多語文教育者的青睞,該策略旨在將閱讀與寫作的教學(xué)相融合,通過“以讀促寫”和“以寫助讀”的方式,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的最大化。實(shí)踐中,“讀寫一體化”教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解,還可以提升他們的信息處理能力,主動(dòng)將收集到的信息按照一定的邏輯規(guī)律加工處理,從而形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟?!豆鸹ㄓ辍肥切W(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文,在“讀寫一體化”教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生深度解讀,在品析文中字詞的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性寫作,從而深化對(duì)文章主旨的理解和感悟,促進(jìn)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

        一、從小練筆導(dǎo)入課程,調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知欲望

        在《桂花雨》的教學(xué)中,為有效實(shí)施“讀寫一體化”教學(xué)策略,教師可從小練筆著手,通過一個(gè)小而具體的寫作任務(wù)導(dǎo)入課程,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣和思考,旨在提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

        1.引入背景,激發(fā)讀寫興趣。課堂開始前,教師可以通過講述一個(gè)與《桂花雨》主題相關(guān)的故事,或者展示一些關(guān)于桂花的圖片和視頻,創(chuàng)造一個(gè)充滿想象和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。生動(dòng)化教學(xué)素材的演示可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,為接下來的小練筆活動(dòng)做好鋪墊。

        2.布置任務(wù),概述基本內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)《桂花雨》有了初步的感性認(rèn)識(shí)后,教師可以布置一個(gè)小練筆任務(wù)——概述《桂花雨》的主要內(nèi)容。這一任務(wù)要求學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單描述故事的情節(jié)、主要人物和重要場(chǎng)景,旨在幫助學(xué)生把握文章的基本框架,培養(yǎng)他們的概括和表達(dá)能力。

        (1)啟發(fā)式提問引導(dǎo):教師可通過提問啟發(fā)學(xué)生回憶閱讀《桂花雨》時(shí)的感受和印象,比如,“課文中哪個(gè)場(chǎng)景給你留下了深刻的印象?”“文章的主人公有哪些特點(diǎn)?”這些問題可以幫助學(xué)生回顧并梳理文章的主要內(nèi)容。

        (2)分組討論交流:學(xué)生分小組討論《桂花雨》的故事情節(jié)、主要人物和重要場(chǎng)景,促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng),加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        (3)撰寫故事概述稿:基于小組討論的內(nèi)容,每位學(xué)生獨(dú)立撰寫一個(gè)簡(jiǎn)短的故事概述,用自己的話重新講述《桂花雨》的故事。這樣的寫作練習(xí)既是對(duì)討論結(jié)果的整合,又是對(duì)個(gè)人理解的深化。

        3.摘選句段,撰寫分析短評(píng)。教師指導(dǎo)學(xué)生從課文中選出自己印象最深刻的一句或一段話,要求學(xué)生分析這些句段的表達(dá)效果和藝術(shù)特色。學(xué)生嘗試解讀這些句段在整篇文章中的作用,并撰寫一段150字左右的短評(píng)。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解,還能培養(yǎng)他們的審美和批評(píng)能力。

        (1)句段選擇與分享:引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀《桂花雨》,挑選出自己印象最深刻的一句或一段文字,并分享給同學(xué)。在此過程中,每位學(xué)生需要說明選擇該句、段的原因,如情感共鳴、語言美感等。

        (2)深入分析句段:教師指導(dǎo)學(xué)生分析所選句、段的語言特點(diǎn),表達(dá)效果以及在文章中的作用和意義。實(shí)施過程中,教師可以通過提問、示范分析或小組討論等形式進(jìn)行,幫助學(xué)生深化對(duì)語言藝術(shù)的理解。

        (3)撰寫短評(píng):基于對(duì)句段的分析,學(xué)生獨(dú)立撰寫一段150字左右的短評(píng),包括對(duì)句段的個(gè)人解讀、感受以及對(duì)其藝術(shù)特色的評(píng)價(jià)。教師可以提供寫作指導(dǎo),比如,如何構(gòu)思短評(píng)的開頭、主體和結(jié)尾,如何表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等。

        通過這些步驟,學(xué)生不僅能在讀寫活動(dòng)中深入理解《桂花雨》的文本內(nèi)容,還能培養(yǎng)概括能力、批判性思維和審美鑒賞力,在課程實(shí)施之初就實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”“以寫助讀”的教學(xué)目標(biāo)。

        二、在情境中深情朗讀,感知文本內(nèi)容

        在“讀寫一體化”的教學(xué)過程中,“讀”是重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一,為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感,教師需根據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更具感染力的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀,充分感知文本內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)情感共鳴,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和深入感受作者的情感。

        1.課前準(zhǔn)備與情境設(shè)定。教師事先收集一些桂花花瓣,準(zhǔn)備一個(gè)與“桂花雨”相關(guān)的背景音樂。課堂中,教師可以通過視覺和聽覺的雙重刺激,幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)“桂花雨”這一景象的直觀感受。

        2.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。朗讀活動(dòng)開始后,教師可播放一段輕柔的背景音樂,營(yíng)造出一種靜謐、淡雅的氛圍,模擬“桂花雨”落下時(shí)的場(chǎng)景。隨后,教師問學(xué)生對(duì)“桂花雨”有哪些想象,通過提問激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

        3.情境演繹,感知“桂花雨”。在學(xué)生提出自己的想象后,教師逐漸撒下桂花花瓣,模擬桂花緩緩落下的景象。此時(shí),教師可以邀請(qǐng)學(xué)生用心感受“桂花雨”的美,同時(shí)教師深情朗讀《桂花雨》中描寫“桂花雨”落下的段落,讓學(xué)生在聽覺和視覺上同時(shí)被觸動(dòng),增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

        4.情感共鳴,共讀課文。在這樣的情境中,教師可邀請(qǐng)學(xué)生一起朗讀《桂花雨》中的精彩片段,尤其是描述桂花雨落下的細(xì)膩之處。通過共讀,學(xué)生在情境的共鳴中,能夠更深刻地理解文本內(nèi)容和感受作者的情感。

        5.深度交流,分享感悟。朗讀結(jié)束后,教師可以組織簡(jiǎn)短的交流環(huán)節(jié),邀請(qǐng)學(xué)生分享在朗讀過程中的感受和理解,幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解,增進(jìn)他們對(duì)文本情感的感知和共鳴。

        6.情境再現(xiàn),書寫體會(huì)。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生基于自己的感受和理解,寫下關(guān)于“桂花雨”的想象或是對(duì)《桂花雨》的感悟。這樣的寫作活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生將情境中的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字,還能深化他們對(duì)文本內(nèi)容和作者情感的理解。

        通過以上六個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在情境中深情朗讀,感知《桂花雨》的文本內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”的教學(xué)目標(biāo),不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力,還能增強(qiáng)他們的情感共鳴。

        三、在組詞造句中品味,體會(huì)作者情感

        在《桂花雨》的教學(xué)中,為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者情感的感悟,教師可以組織組詞造句的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生通過詞匯的深入探討,捕捉文章的細(xì)膩情感和深層含義。

        1.關(guān)鍵詞匯展示與初步理解。教師利用多媒體展示《桂花雨》中的關(guān)鍵字詞,如“指指點(diǎn)點(diǎn)”“搖”“撿”等,并讓學(xué)生在模仿中體會(huì)詞義。然后,邀請(qǐng)學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn),對(duì)這些字詞進(jìn)行初步解讀,分享他們對(duì)這些詞匯情感色彩的理解,從而建立對(duì)文章情感基調(diào)的初步感知。

        2.詞匯深度分析。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容和語境,深入分析每個(gè)關(guān)鍵詞匯在文中的具體含義。例如,探討“指指點(diǎn)點(diǎn)”在文章中展示的不僅僅是一種動(dòng)作,而是表達(dá)了作者對(duì)桂花獨(dú)特情感的細(xì)膩描述。同時(shí),教師可組織學(xué)生討論,分析如何通過理解這些關(guān)鍵詞匯來捕捉文章的情感和主題,幫助學(xué)生從語言細(xì)節(jié)中感知作者的情感。

        3.詞匯替換與語境感知。教師組織學(xué)生嘗試替換文章中的關(guān)鍵詞匯,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為何作者選擇了特定的詞匯,幫助學(xué)生更深入地理解文章的情感和意圖。例如,如果將句子“總要撿一大袋桂花給母親”中的“撿”替換為“揀”,雖然“撿”和“揀”在現(xiàn)代漢語中幾乎可以互換使用,但在細(xì)微之處卻承載著不同的情感色彩和文化意蘊(yùn)?!皳臁苯o人一種隨意、偶然的感覺,似乎桂花是在不經(jīng)意間被拾起,而“揀”則更加主動(dòng),含有精心挑選的意味,這種細(xì)微的差別可能會(huì)影響讀者對(duì)句子情感色彩的感知。通過這樣的練習(xí),學(xué)生不僅能體會(huì)到作者對(duì)詞匯精準(zhǔn)使用的功力,也能深刻理解到每一個(gè)詞匯背后,作者如何通過語言的微妙選擇來表達(dá)深層的情感和細(xì)膩的意圖。

        4.組詞造句,加深理解。基于文章的關(guān)鍵詞匯,教師可組織學(xué)生嘗試組成新的詞組或短語,或是指導(dǎo)學(xué)生使用這些關(guān)鍵詞匯進(jìn)行造句,特別是要求學(xué)生嘗試表達(dá)情感或描繪場(chǎng)景。通過這樣的練習(xí),學(xué)生可以更好地培養(yǎng)詞匯的情感表達(dá)能力。

        5.總結(jié)與情感共鳴。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和討論,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞匯如何承載文章的情感和主題。在此過程中,教師可邀請(qǐng)學(xué)生分享通過詞匯深入分析后對(duì)文章情感的共鳴,以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^語言的力量感受作者的情感深度。

        6.寫作練習(xí)與應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生寫一篇短文,使用已經(jīng)分析過的關(guān)鍵詞匯,描述一個(gè)與桂花相關(guān)的情感經(jīng)歷或故事,旨在將學(xué)生對(duì)詞匯的理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作技能,同時(shí)表達(dá)個(gè)人的情感體驗(yàn)。

        通過這六個(gè)步驟,學(xué)生能夠更深刻地理解《桂花雨》中的關(guān)鍵詞匯和作者通過這些詞匯表達(dá)的深層情感,激發(fā)對(duì)語言細(xì)節(jié)的敏感性和對(duì)文學(xué)美的鑒賞力。

        四、結(jié)合批注深度鑒賞,體悟深層內(nèi)涵

        結(jié)合批注進(jìn)行深度鑒賞也是實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”的有效方法,可以幫助學(xué)生深入理解《桂花雨》的情感深度和文學(xué)價(jià)值。

        1.引入批注方法。教師首先向?qū)W生介紹批注的基本概念,解釋通過批注如何幫助學(xué)生深入理解文本和作者的情感。然后,教師選取課文中的幾個(gè)句子或一小段進(jìn)行示范,展示如何從不同的角度(如修辭手法、情感表達(dá)、文化背景等)進(jìn)行深入分析和理解。比如,“中秋節(jié)前后,正是故鄉(xiāng)桂花盛開的時(shí)節(jié)”,教師可以解釋:“這句話不僅設(shè)定了故事發(fā)生的時(shí)間,也巧妙地引入了桂花這一重要的符號(hào)。中秋節(jié),作為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,本身承載著家庭團(tuán)聚和思鄉(xiāng)情感的文化背景。通過批注,我們可以深入探討作者選擇在中秋節(jié)這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)提及桂花盛開,是如何增強(qiáng)文章情感深度的,同時(shí)也反映了桂花與作者情感之間的密切聯(lián)系?!蓖ㄟ^這種方式,教師可直觀展示批注如何幫助學(xué)生從多角度深入分析文本,理解作者的意圖和文本的情感層面。

        2.組織批注活動(dòng)。教師需要將學(xué)生分成小組,每組分配課文中的不同句子或段落進(jìn)行批注,學(xué)生需從指定的角度(如文本情感、語言特色、文化背景等)進(jìn)行深度分析。在此過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在批注時(shí)結(jié)合自己的理解和感受,將個(gè)人見解融入批注中,使批注不僅是對(duì)文本的解讀,還是個(gè)人感受的表達(dá)。

        3.批注內(nèi)容深化。批注完成后,每組選出代表,分享他們的批注內(nèi)容和過程中的發(fā)現(xiàn),促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的交流與討論。教師對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng),補(bǔ)充可能遺漏的深層次意義或更加精細(xì)的語言分析,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本。

        4.擴(kuò)展批注視角。教師要引入跨文化或跨文本比較的批注方法,引導(dǎo)學(xué)生在批注時(shí)可以考慮將《桂花雨》與其他文本進(jìn)行比較,或者探討課文中的文化元素與其他文化的相似性或差異性。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生探討作者的寫作意圖,思考作者通過文本想要傳達(dá)的深層內(nèi)涵,分析作者如何通過語言和文學(xué)手法實(shí)現(xiàn)這一目的。

        5.個(gè)人反思和總結(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫下個(gè)人的批注反思,總結(jié)在批注過程中的收獲和感悟,以及對(duì)《桂花雨》深層意義的理解。同時(shí),教師要總結(jié)本次批注活動(dòng)的重點(diǎn)和學(xué)生的主要發(fā)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)批注在深化文本理解和鑒賞中的重要作用。

        6.創(chuàng)作批注集。教師可將學(xué)生的批注作品收集起來,制作成《桂花雨》批注集,既作為學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示,也作為后續(xù)學(xué)習(xí)的參考資料。

        通過這一系列的步驟,學(xué)生不僅能夠在教師的引導(dǎo)下深度鑒賞《桂花雨》,還能通過批注提升自己的文學(xué)素養(yǎng),深化對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)。

        綜上所述,通過“讀寫一體化”教學(xué)策略,教師能有效地整合閱讀與寫作教學(xué),使學(xué)生在寓教于樂的過程中,深化對(duì)文本的理解,提升寫作能力。從“在練筆中導(dǎo)入課堂”到“在情境中初讀課文”,再到“在品詞中梳理文意”等具體策略的實(shí)施,每一步都旨在通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力?!豆鸹ㄓ辍返慕虒W(xué)實(shí)踐證明,“讀寫一體化”不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品情感的共鳴,還能在深度鑒賞的過程中,引導(dǎo)他們體會(huì)語言的魅力,從而在閱讀與寫作的雙重維度上實(shí)現(xiàn)自我超越。通過這種教學(xué)模式,學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到全面提升,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (作者單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南關(guān)小學(xué))

        編輯:張俐麗

        作者簡(jiǎn)介:張西安(1977—),男,漢族,甘肅靜寧人,大專,一級(jí)教師,研究方向:語文教學(xué)與研究。

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