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        小學語文項目式學習實踐與反思

        2024-06-27 19:00:21王麗娟
        新課程·上旬 2024年10期
        關(guān)鍵詞:小白兔生字童話

        王麗娟

        本項目的教學內(nèi)容是小學語文二年級上冊第七單元的《雪孩子》一課,課文富有童趣、意境優(yōu)美,以孩子容易接受的方式講述了友誼、奉獻。項目通過牽手童話讀好故事、制作繪本再現(xiàn)故事、交流互動分享故事等進行童話啟蒙,在思考、想象、溝通、表達、動手、創(chuàng)造等多元智能驅(qū)動下,引導(dǎo)學生從故事中感悟童話所蘊含的真、善、美和傳統(tǒng)美德文化,促進學生的人格發(fā)展。

        一、內(nèi)容解析

        高階思維主要運用到三個策略,首先是“問題設(shè)計”,比如,此項目提出的問題便是“如何完成《雪孩子》繪本的制作”,引導(dǎo)學生思考具體的實施過程;其次是“創(chuàng)見”,本項目利用游戲互動使學生先了解童話繪本的特點,增強學生與童話之間的契合度,接下來掃清字詞障礙,理清故事脈絡(luò),為制作繪本以及分享故事奠定基礎(chǔ)。最后是決策,學生以小組形式進行整個項目化學習,需要大家一起商量,分工合作,完成繪本的制作。而低階思維運用主要集中在查找童話繪本故事素材、記憶鞏固字詞,兩者結(jié)合,讓繪本制作承載童話故事的友誼、奉獻、愛及自我認知的人文精神及個性化審美體驗。

        二、項目目標

        ★牽手童話,讀好故事:利用游戲,學生在了解中外各類童話繪本特點的基礎(chǔ)上,經(jīng)歷比較、區(qū)分等“創(chuàng)見”過程,獲得初步的情感體驗,進而提升認知發(fā)展和審美素養(yǎng)。

        ★制作繪本,再現(xiàn)故事:學生經(jīng)歷小組分析討論后進行“決策”,探究繪本制作的途徑,進而獲得對于童話人文精神的感悟,并形成繪本成果。

        ★交流互動,分享故事:形成成果后,讓學生用表達與作品對話,將中國童話《雪孩子》分享給身邊的人,進一步激活思維和升華學生的情感表達。

        三、項目過程設(shè)計

        (一)項目作品

        在教師提供的繪本封面、封底的基礎(chǔ)上,學生以小組為單位,完整制作出《雪孩子》童話故事的繪本,并在班內(nèi)以及家里進行分享。

        (二)評價標準

        本項目評價從多個方面進行,要有量化和質(zhì)化之分。量化主要表現(xiàn)在能夠直觀看到、可以通過數(shù)據(jù)展示出來的考查內(nèi)容;質(zhì)化主要表現(xiàn)在一些感受到的內(nèi)容,如分析問題的邏輯能力、展示過程中的語 言表達能力等。同時還從不同的主體進行,學生自我評價、老師評價以及第三方進行公正評價,以實現(xiàn)評價的最大公正化(如表1)。

        (三)驅(qū)動問題

        同學們,大家都喜歡讀繪本吧!今天我們就來做一個小小“繪本設(shè)計師”,親自動手做繪本,讓我們行動起來吧!

        (四)詳細步驟

        ▲活動一:牽手童話,讀好故事

        1.游戲引入,激發(fā)閱讀興趣

        (1)猜謎激趣。

        師:同學們,上課我們來玩?zhèn)€游戲,名字叫做“開心猜猜樂”。首先,看圖片猜故事(出示白雪公主的圖片)。

        生:《白雪公主》。

        師:接下來聽音樂猜故事(播放《小紅帽》音樂)。

        生:《小紅帽》。

        師:再讓我們看文字猜故事(出示:鴨、天鵝)。

        生:《丑小鴨》。

        師:這三則故事都是我們耳熟能詳?shù)耐捁适?,今天,我們就來走進一篇中國的童話故事——《雪孩子》。

        (2)項目啟動。

        師:看,老師把這本書帶來了。瞧,這就是這本書的封面,它的名字叫《雪孩子》。咱們打開看一看,這里面怎么空空如也,沒有內(nèi)容呀!

        師:孩子們,就讓我們一起來做個小小“繪本設(shè)計師”,給這本書填充相應(yīng)的圖片和文字。要想當好“繪本設(shè)計師”,先要走進這個故事,讀好這個故事。

        (設(shè)計意圖:課前,通過看圖片猜故事、聽音樂猜故事和看文字猜故事的游戲,帶領(lǐng)學生走進童話世界,充分激發(fā)學生閱讀童話的興趣。出示空繪本,呈現(xiàn)驅(qū)動性問題,激發(fā)學生完成項目學習的欲望,讓學習真正發(fā)生。)

        2.識字學詞(如圖1),掃清閱讀障礙

        (1)出示課后生字表。

        教師:這就是這節(jié)課我們要認識的字,自己想辦法記住它。

        (2)學生交流識字方法,教師相機指導(dǎo)。

        教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)帶有三點水的字和水有關(guān)的特點,并讓學生嘗試猜想這些字為什么和水有關(guān)。通過聯(lián)系偏旁猜意思的識字方法識記生字。

        (3)指導(dǎo)書寫帶三點水的字:汽、渾。

        師生共同書寫、評議。

        (4)出示詞串,檢測自主識字成果。

        (設(shè)計意圖:運用分類識記生字的方法,加深學生對生字的印象,鞏固識字成果,從而提高識字效果,激發(fā)學生在課外積累詞語、自主學習生字的濃厚興趣,為讀好故事、繪本制作提供基礎(chǔ)。)

        3.品味語言,感受童話魅力

        (1)師生共同找出雪孩子和小白兔玩耍的句子,指導(dǎo)朗讀,想象練說雪孩子和小白兔玩耍時快樂的情景,感受雪孩子和小白兔之間的友誼,并仿照課文句式表達。

        (2)借助文中對雪孩子說的話和雪孩子的動作,讀文字想象畫面,感受想象的神奇與童話的魅力。在朗讀訓練中感受雪孩子的勇敢。

        (設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)以朗讀為載體,學生自讀自悟,在故事的情境中對生字進行復(fù)現(xiàn),對詞語進行理解,對人物心情進行揣摩,對人物語言進行品味。雪孩子和小白兔這兩個小伙伴已深深地印在學生的腦海中。)

        4.角色體驗,升華情感表達

        借助文中泡泡的學習提示,想象練說,感受童話故事的回味無窮。

        師:看著雪孩子變成了白云,小白兔心里會想些什么呢?

        生1:雪孩子,看到白云,我就好像看到了你。你永遠是我的好朋友!

        生2:這么可愛、善良、勇敢的雪孩子,我真希望你再回來。

        師:雪孩子變成了水汽,飛到天上變成一朵白云,同樣還守候著小白兔呢!雪孩子并沒有消失,它只是換了一種存在的方式。

        (設(shè)計意圖:抓住故事中的人物形象進行適度而細致的品味,對領(lǐng)悟故事內(nèi)涵的作用是不言而喻的,讓學生輕松地與作品對話,讓學生的心靈與生活對話,從而使學生形成良好積極的情感,學會堅強、勇敢。)

        ▲活動二:制作繪本,再現(xiàn)故事

        1.依托教材,選取繪本插圖

        請各位同學從黃色信封中拿出圖片,按故事順序為繪本貼上圖畫。

        (設(shè)計意圖:以教材為依托,就是盡可能利用教材選編的童話故事的插圖、故事場景圖片、精練的語言等。這樣既讓學生容易入手創(chuàng)作,又可以和教材中的童話故事有很好的契合度。)

        2.生字復(fù)現(xiàn),創(chuàng)編繪本文字

        從紅色信封中拿出文字,貼在繪本相應(yīng)的圖下面。一邊讀一邊貼,留心今天學過的生字。

        (設(shè)計意圖:師生共同創(chuàng)編繪本文字,把課本中要求認讀的生字,巧妙地設(shè)計進要制作的繪本文字中,讓學生在語言環(huán)境中認讀、重溫生字。)

        3.圖文對應(yīng),制作繪本故事

        將圖片和相對應(yīng)的文字粘貼到一起,按故事的順序進行排列,制作成與課文相關(guān)的繪本故事。

        4.個性裝飾,美化繪本作品

        為繪本加上屬于你的小裝飾,可以是圖,也可以是字。

        (設(shè)計意圖:學生制作好繪本故事后,再做簡單的個性裝飾,對繪本進行美化,進而培養(yǎng)學生的審美情趣。)

        ▲活動三:交流互動,分享故事

        學生完成了繪本制作后興趣盎然,有著急切的分享欲望,通過“交流互動,分享故事”的形式,把課文中的童話故事又一次進行了分享。通過分享故事,鍛煉學生的口語表達能力,能將語言表達清楚,能較完整地講述故事,有表達的自信心。經(jīng)此交流與分享,學生打開了思路,營造出強烈的視覺畫面,課程體現(xiàn)了融合生活教育、情緒教育、美感教育三大主軸,達到自我表現(xiàn)的目標。

        四、項目反思

        1.進一步探索了小學語文如何開展項目化學習,本教學案例是以制作繪本為主題的項目學習,在項目實施過程中對主題驅(qū)動任務(wù)、各階段活動進行了整體規(guī)劃,激發(fā)了學生的學習熱情和學習動力。

        2.小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式,怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機,當好“導(dǎo)演”,讓學生當好“演員”。同時,教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學習。在這次項目學習的過程中,我們以組為單位,在小組的建設(shè)中充分考慮各個角色,任務(wù)分配合理,分工明確,充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢,并在考核評價的過程中進行有針對性的考核。

        3.在這次項目化學習的過程中,增強對中華文化的認同感和歸屬感;在閱讀童話、制作童話繪本的過程中感受童話世界的真、善、美。

        (作者單位:太原市迎澤區(qū)東崗小學校)

        編輯:溫雪蓮

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