杜鶴

近年來，隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，思維導(dǎo)圖在教育界備受關(guān)注。筆者也積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖引進(jìn)課堂，提出了“善用思維導(dǎo)圖，激活文本話題；巧用思維導(dǎo)圖，挖掘文本內(nèi)涵；活用思維導(dǎo)圖，鞏固拓展運(yùn)用”的教學(xué)策略，幫助學(xué)生深度理解課文，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。下面以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 1 Pandas love bamboo教學(xué)為例，淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教材分析

本單元的主題是談?wù)搫?dòng)物，屬于人與自然范疇。語篇類型屬于對(duì)話型。本單元共有四個(gè)部分活動(dòng)，計(jì)劃一課時(shí)完成。活動(dòng)一是大明和西蒙在談?wù)摴泛蜕呤欠裣矚g音樂?；顒?dòng)二是本單元的主課文，課文情境是大明和奶奶正在觀看西蒙送的光盤。光盤里介紹了大熊貓一天十二個(gè)小時(shí)都在吃東西和蛇能用身體跳舞等生活習(xí)性和能力特征，讓大明和奶奶感到不可思議。原來蛇能跳舞是因?yàn)樗吹降炎痈械胶ε?，所以扭?dòng)身體，看起來像是蛇跟隨笛聲跳舞。觀看之后，他們都認(rèn)為這是一個(gè)很棒的禮物。活動(dòng)三呈現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)句?；顒?dòng)四是針對(duì)個(gè)人喜好的問答練習(xí)，一個(gè)是對(duì)特殊疑問句的回答，一個(gè)是對(duì)一般疑問句的回答。

本節(jié)課從動(dòng)物的生活習(xí)性和能力等方面引導(dǎo)學(xué)生深入了解動(dòng)物，從而倡導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)動(dòng)物，敬畏自然，與自然和諧共生。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生對(duì)常見動(dòng)物的特征與習(xí)性有一定的認(rèn)知，也有一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)用簡單的句型描述動(dòng)物的基本特征，同時(shí)能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)散性思維和批判性思維。

三、教學(xué)理念

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、文化知識(shí)，發(fā)展語言技能，形成學(xué)習(xí)策略。在本節(jié)課中，教師通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘文章主題，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)，架構(gòu)思維框架，遷移創(chuàng)新并學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）語言能力目標(biāo)

學(xué)生能夠理解文中關(guān)于熊貓和蛇的生活習(xí)性，并運(yùn)用句型They are .../They can...描述它們的特征和能力。

（二）文化意識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能夠深入了解動(dòng)物的生活習(xí)性，要愛護(hù)動(dòng)物，敬畏自然，與自然和諧共生。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生能夠通過問題認(rèn)真思考，發(fā)散思維，架構(gòu)文本框架，理清文章脈絡(luò)。

（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)總結(jié)出描述動(dòng)物的要素，從而遷移到介紹自己喜歡的動(dòng)物，與同學(xué)分享自己喜歡的動(dòng)物的特征、習(xí)性以及能力。

五、教學(xué)重點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型：They are.../They can ...來描述動(dòng)物的特征和生活習(xí)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后能夠簡單介紹自己喜歡的動(dòng)物。

六、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生能夠從外貌、居住場(chǎng)所、生活習(xí)慣、主要食物、能力特長等方面詳細(xì)地介紹自己喜歡的動(dòng)物。

七、教學(xué)過程

（一）善用思維導(dǎo)圖，激活文本話題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

在熱身啟動(dòng)環(huán)節(jié)，教師播放歌曲視頻At the zoo，并提出問題：What is this video about？學(xué)生回答：Its about animals. 教師板書animals，并追問：What an-imals do you like？教師以animal為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，說出自己喜歡的動(dòng)物，并將事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片貼到中心詞animal的周圍，啟動(dòng)本節(jié)課話題“My favorite animals”，進(jìn)而呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：介紹自己喜歡的動(dòng)物。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)一插圖，發(fā)現(xiàn)Daming 和Sam也在談?wù)搫?dòng)物。教師提問：What ani-mals are they talking about？學(xué)生通過觀看動(dòng)畫了解到他們?cè)谡務(wù)撋?，并?duì)蛇是否喜歡音樂進(jìn)行了討論。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：關(guān)于蛇你還有哪些感興趣的問題？學(xué)生展開提問：Can ?snakes swim？Do snakes eat meat？Can snakes dance？Where do snakes live？教師將這些問題記錄并歸納，形成思維導(dǎo)圖（如圖1），并告訴學(xué)生Simon給Daming一張光盤，或許我們可以從光盤里找到答案，進(jìn)而引出活動(dòng)二主課文。

（設(shè)計(jì)意圖：通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生有關(guān)animal的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散思維，學(xué)生邊說，教師邊將事先準(zhǔn)備好的圖片貼在黑板上。同時(shí)在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞蛇進(jìn)行更多的提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂中，為接下來的文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

（二）巧用思維導(dǎo)圖，挖掘內(nèi)涵，深層次理解文本

1.初步感知文本，確定中心主題

學(xué)生對(duì)主題意義的理解探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。在初讀文本前，教師先帶著學(xué)生觀察課文插圖，知道Daming和Grandma在觀看DVD。隨后教師播放動(dòng)畫視頻，通過問題“What is the DVD about？”使學(xué)生確定文本中心主題：pandas。

（設(shè)計(jì)意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生找出文章主題，為深入理解文章做鋪墊。）

2.快速瀏覽文本，找出分支內(nèi)容

教師繼續(xù)追問：What are the animals in the video？ 通過動(dòng)畫，學(xué)生很容易捕捉其中信息，做出回答：Pandas and snakes，由此引出二級(jí)標(biāo)題分支。教師將大熊貓和蛇的圖片分別貼到中心詞animals的兩邊，并提出問題“What do you know about pandas？”激發(fā)學(xué)生思考，啟動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備：“They are white and black.” “They are fat.” “They live in China.” 教師板書關(guān)鍵詞“white and black，fat，China”并與中心詞animals建立連接。

（設(shè)計(jì)意圖：通過追問引導(dǎo)學(xué)生思考，分析文章主題分支，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的思維發(fā)展基于文本，同時(shí)也超越文本，為后面完整輸出自己喜歡的動(dòng)物打下基礎(chǔ)。）

3.分段閱讀文本，深層挖掘內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)

教師根據(jù)文本信息，提出深層次問題：Wow！ You know a lot about pandas. What does the DVD say about pandas？Lets read Part 2 and find the infor-mation.以此引導(dǎo)學(xué)生聚焦指定文本內(nèi)容。分段處理文章信息，降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)在pandas的分支下深層挖掘文本內(nèi)涵。學(xué)生很容易提取出：Pandas love bamboo. They eat for twelve hours a day. 教師板書關(guān)鍵詞句“They love bamboo”“They eat for...”。

同樣的方式處理蛇的學(xué)習(xí)部分，教師提問：What about snakes？先請(qǐng)學(xué)生說一說印象中蛇的特征，再找出文中描述蛇的句子。由于此段文字生詞較多，部分學(xué)生提取困難，可以先請(qǐng)學(xué)生自己閱讀，然后小組交流，整合信息：The snake can use its body to dance. Theyre almost deaf. They cant hear the music. The snake thinks the flute is dangerous. It gets frigh-tened.教師板書關(guān)鍵詞句。

在處理這一部分時(shí)，對(duì)于學(xué)生找不準(zhǔn)的信息，教師可以通過問題適當(dāng)引導(dǎo)：What can snakes do？Do snakes love music？Why are they frightened？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主思考與合作研討，得到思維導(dǎo)圖如圖2所示：

（設(shè)計(jì)意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并總結(jié)介紹動(dòng)物的要素包括：外貌（顏色、大小、胖瘦、高矮等）、居住場(chǎng)所、生活習(xí)慣（喜歡吃什么、能做什么）、特殊能力等。搭建思維導(dǎo)圖框架，幫助學(xué)生深入挖掘文本信息，同時(shí)理清文章脈絡(luò)。）

（三）活用思維導(dǎo)圖，鞏固拓展，培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力

1.總結(jié)復(fù)述課文內(nèi)容，鞏固重難點(diǎn)，形成系統(tǒng)邏輯思維

文本學(xué)習(xí)完后，教師分別出示大熊貓和蛇的圖片，請(qǐng)學(xué)生說一說光盤里介紹了它們的哪些信息，隨后教師請(qǐng)學(xué)生看黑板，借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生回顧光盤里的內(nèi)容，復(fù)述課文。

（設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生分段理解文本，共同完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生對(duì)文本信息還停留在碎片化階段，沒有形成完整的語篇意識(shí)。因此，在完成思維導(dǎo)圖之后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，使學(xué)生的思維邏輯化、完整化。同時(shí)完成活動(dòng)三，鞏固關(guān)于大熊貓和蛇的重點(diǎn)語句的聽說練習(xí)）

2.自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，完成話題任務(wù)

在理解了文本信息之后，最重要的是學(xué)以致用?；谡n文活動(dòng)四，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行問答。在深層細(xì)致地學(xué)習(xí)文本后，學(xué)生選擇課前導(dǎo)入時(shí)提到的動(dòng)物制作思維導(dǎo)圖。制作前，學(xué)生可以模仿板書，選擇一個(gè)動(dòng)物作為中心主題，從外貌（顏色、大小，胖瘦、高矮等）、居住地、特征（能做什么、喜歡什么等）等幾個(gè)方面確定二級(jí)標(biāo)題，小組內(nèi)成員針對(duì)各自選擇的動(dòng)物互相提問：Whats your favourite animal？Are they big or small？Where do they live？What do they like？What can they do？ 將動(dòng)物的信息分別填入事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖中。（如圖3）

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)基于課文活動(dòng)四的問答練習(xí)進(jìn)行拓展，通過問答將獲得的信息進(jìn)行整合，形成介紹動(dòng)物的思維導(dǎo)圖。在文本學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解思維導(dǎo)圖的制作過程及思路，同時(shí)在復(fù)述課文時(shí)又加深了記憶，能夠基于文本中動(dòng)物的信息，設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行遷移創(chuàng)新。）

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用

教師創(chuàng)設(shè)情境，邀請(qǐng)學(xué)生作為動(dòng)物形象大使，向參觀動(dòng)物園的小朋友介紹自己喜歡的動(dòng)物，看誰的介紹能夠吸引更多的小朋友。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖向同學(xué)介紹自己喜歡的動(dòng)物，其他學(xué)生作為觀眾，為其投票，看誰獲得的票數(shù)最多。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過真實(shí)的情境能夠感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠運(yùn)用到生活中，同時(shí)以吸引游客參觀的方式進(jìn)行評(píng)比更加激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。）

4.播放環(huán)保視頻，進(jìn)行主題升華

教師播放由于大氣污染、環(huán)境污染、海洋污染給動(dòng)物帶來危害的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)該怎樣用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)動(dòng)物？

（設(shè)計(jì)意圖：通過視頻引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物。）

八、教學(xué)反思

本節(jié)課運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，打開學(xué)習(xí)的大門，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和批判性的思維品質(zhì)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在輸出環(huán)節(jié)將思維導(dǎo)圖作為一種輔助工具，能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，制作思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。但是在教學(xué)過程中也要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)不同，思維會(huì)產(chǎn)生碰撞，教師不要急于統(tǒng)一答案，要讓思考真正發(fā)生，才能夠發(fā)展學(xué)生思維。另外也要注意，思維導(dǎo)圖不是萬能的，在實(shí)際運(yùn)用中要結(jié)合文本的內(nèi)容和類型，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。

（作者單位：遼寧省大連長興島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三堂小學(xué)）

編輯：曾彥慧