項聲菊 丁書易

摘 要 浙江省杭州市朝暉實驗小學一直秉承“對兒童友好，辦溫暖教育”的辦學理念，站在兒童的視角，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基點，堅持素養(yǎng)導向，落實學科育人，真正做到以文化人、以文育人，形成縱橫進階、學科融合的立體化思政實施路徑，構(gòu)筑家校社網(wǎng)共融的無邊界學科思政模式。

關(guān)鍵詞 素養(yǎng)導向；學科思政；無邊界“大思政”格局

作者簡介 項聲菊，浙江省杭州市朝暉實驗小學黨總支書記、校長，高級教師；丁書易，浙江省杭州市現(xiàn)代實驗小學語文教研組長，二級教師

習近平總書記強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中。浙江省杭州市朝暉實驗小學始終站在兒童的視角，堅持以學生為中心，不斷完善思政教育的頂層設計，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基點，從語文、數(shù)學、心理健康等學科入手，延伸至各學科和各年級，形成縱橫進階、學科融合的立體化學科思政實施路徑，構(gòu)筑開放共融的無邊界“大思政”格局。

一、理念更新，堅持素養(yǎng)導向

學校各學科組通過主題培訓，認真研讀《義務教育課程標準（2022年版）》，明晰了學科核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學校梳理了課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，根據(jù)課程的獨特性育人價值和共通性育人要求，形成了清晰、有序、可評的課程目標。

為了實現(xiàn)這些課程目標，學校采取了創(chuàng)新的教學策略，學科實踐是其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學科實踐作為一種全新的學習方式，圍繞學科的育人價值，以學習方式的變革達成了學生生活世界與學科世界之間的動態(tài)循環(huán)。這種學習方式不僅僅關(guān)注學習成果，更注重學習過程本身，鼓勵學生積極探索和創(chuàng)新，以此更好地理解和掌握知識。學科實踐這一教學策略是理論與實踐的統(tǒng)一、真理性（求知）與價值性（育人）的統(tǒng)一，特殊性（學科）與普遍性（跨學科）的統(tǒng)一、個體性與社會性的統(tǒng)一，為新時代落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)課程育人提供了新的方向。

二、行動跟進，落實學科育人

（一）群文類學

小學階段是學生認知文化、了解萬事萬物的關(guān)鍵階段，文言文學習能夠讓學生順利了解中華文化的精髓，使其文化素養(yǎng)、人文內(nèi)涵、優(yōu)秀品格得到培養(yǎng)。因此，語文教研組先從文言文教學入手，對教材中的課文、學習要求進行梳理和歸類，開展“群文類學”案例研究。例如，在五年級的課程中，學校將《司馬光》《鐵杵成針》《囊螢夜讀》和《王戎不取道旁李》這四篇描寫人物故事的文言文編排成一組。由于《司馬光》和《鐵杵成針》的故事廣為人知，將它們放在課文組合的前面，有助于學生理解文本內(nèi)容。而將《囊螢夜讀》放在《鐵杵成針》之后，則強化了兩篇文章中勸學的意圖，讓學生通過閱讀這些故事，感受古人勤奮學習、不斷追求進步的精神。同樣的，在六年級的課程設置中，學校將《司馬光》《楊氏之子》《王戎不取道旁李》組合成一個新的教學單元。這三篇故事都展現(xiàn)了主人公的聰明才智，將它們放在一起教學，有助于學生全面感知和理解古人的智慧和處世哲學。這種“群文類學”的教學方法不僅能提高教學效率，還有助于學生深入理解文言文的內(nèi)涵，同時提升了他們的文學素養(yǎng)和審美情趣，有效促進了學生的全面發(fā)展。

（二）情境教學

創(chuàng)設情境是一種有效的教學策略，它能夠使學生在實際或模擬的環(huán)境中學習，從而增強學習動機，促進學生對知識的深入理解和應用。以小學數(shù)學實踐課“認識人民幣”為例，教師創(chuàng)設了“為學校冬日研學活動做準備”的情境，采用主題式學習的方式，將知識學習與實際情景相結(jié)合，鼓勵學生綜合運用數(shù)學知識解決問題，體會數(shù)學知識的價值，探索數(shù)學與其他學科之間的關(guān)聯(lián)。在課堂上，教師巧妙地將人民幣里蘊含的歷史文化知識融入教學，引導學生觀察人民幣正面的人物頭像，讓學生初步感受到毛主席的偉大以及每一個少數(shù)民族都是中華民族大家庭中不可分割的一部分。人民幣的反面是祖國各地的風景名勝，教師引導學生通過微課學習，尋找這些地標在中國地圖上的位置，從而加深學生對祖國豐富歷史和美麗山河的認識。在設計食物采購單的環(huán)節(jié)中，學生不僅學習如何進行合理的食物搭配，還鍛煉了全面思考和規(guī)劃的能力。通過這樣的實踐活動，學生的心智得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了勤儉節(jié)約的良好習慣，從而逐步建立起正確的價值觀。

（三）情緒雜貨鋪

社會情緒能力是指個體覺察和調(diào)節(jié)自身情緒，識別、共情和理解他人情緒，有效解決社會生活中的各種問題，建立并維持良好人際關(guān)系的能力。學校嘗試開設“情緒雜貨鋪”課程，以提升學生的社會情緒能力。該課程分為兩大模塊，一是情緒，旨在和學生一起認識、發(fā)現(xiàn)、面對情緒，整理和調(diào)節(jié)極端的負面情緒；二是社交，旨在提高學生社交能力以及在日常學習生活中解決問題的能力。

學校從學生發(fā)展的角度開展多維度的微課教學。首先，教師利用信息技術(shù)手段，制作豐富多彩的動畫，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師選擇合適的繪本故事，通過繪畫的方式，引導學生理解抽象的心理概念。例如，教師在講解情緒時，將情緒與顏色、形象相結(jié)合，幫助學生直觀地理解不同的情緒。此外，課程還融入了正念冥想的元素，讓學生在冥想的過程中感受尊重的力量。同時，學校還組織學生進行情境模擬練習，在實踐中思考和領(lǐng)悟，從而提升自身的社交能力。如《學會說“不”》一課，通過理解對方、說出原因和給予建議等步驟教會學生如何得體地拒絕他人。這樣的情緒微課時長短、內(nèi)容聚焦，不僅符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生易于理解和吸收，也有助于激發(fā)學生自主學習和探索的興趣，從而更好地促進學生的思維發(fā)展。真實的案例容易引發(fā)學生共鳴，促使學生將所學運用到實際生活中，能有效培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。

（四）作業(yè)創(chuàng)新

“當古詩遇上菜”是一項基于小學語文六年級下冊“古詩詞誦讀”單元設計的實踐性作業(yè)。在這項作業(yè)中，學生們需要回顧并深入理解所學的古詩詞，通過想象詩中描繪的情境和畫面，選擇自己喜愛的古詩詞，并以此為靈感制作詩詞主題的果蔬拼盤，展示自己對古詩詞意境的個性化理解。這項作業(yè)的目的在于讓學生在搜集和整理古詩詞的過程中，深刻感受古代詩詞作品的豐富內(nèi)涵，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和修養(yǎng)。同時，通過合作制作詩詞拼盤，學生能夠在實踐中積極應用跨學科知識，培養(yǎng)解決實際問題的綜合能力。古詩詞的選擇涉及語文學科；果蔬拼盤的食材采購和分量計算涉及數(shù)學知識；如何拼搭出最美的意境和畫面涉及美術(shù)學科；動手實踐涉及勞動教育；家長的協(xié)作則涉及家校共育等多個方面。經(jīng)過學生的創(chuàng)意設計，古詩詞在果蔬拼盤中得到精彩演繹。盤中不僅蘊含著詩情，也充滿了畫意，讓學生多方位地感受古典詩詞之美，領(lǐng)略中華文化的魅力，在提升思維想象能力的同時，也提高了審美能力和動手能力。

三、文化浸潤，轉(zhuǎn)變育人方式

“落其實者思其樹，飲其流者懷其源”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們薪火相傳的血脈根基。多年來，學校一直努力在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋根溯源，培養(yǎng)學生成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的新時代好少年。

“朝夕書吧”不僅是學生每天最喜歡去的寶藏場所，更是學校文化傳承的重要載體。書吧兩側(cè)鐫刻的《大學》開篇，傳遞了“修身齊家治國平天下”的家國情懷，激勵著學生從小樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。學校希望通過這樣的環(huán)境熏陶，讓學生在成長的黃金時期，培養(yǎng)出對國家和社會的責任感。

“校歌墻”也是學生時常駐足的地方。校歌取名《朝·暉》，它不僅回顧了學校40年的輝煌歷程，同時也展望了未來的光明前景。歌詞不逾百字，卻深刻詮釋了學校的教育理念?！靶⌒∩倌?，國之棟梁”是對朝實學子寄予的厚望；“心中有愛，眼里有光”“莘莘學子，溫暖善良”“全面發(fā)展，茁壯成長”則直接表達了對朝實學子的期待，希望他們做心中有愛、眼里有光、臉上有笑、溫暖善良、德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學子。校歌猶如學校的文化圖騰，是引領(lǐng)學校發(fā)展、激勵師生成長的精神宣言。

學科實踐活動是核心素養(yǎng)形成的重要路徑，學校以學科實踐活動為抓手，建立起實踐型的新型育人方式。未來，學校將持續(xù)深化探索，根據(jù)不同學科的特點，把握思政維度，注重理論和實踐相結(jié)合、育德和育心相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合，不斷拓展學習邊界，無限延展學習空間，不斷提升學科思政一體化的育人成效。

責任編輯︱喬 羽