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        踐行教育家精神,做智慧育人的班主任

        2024-06-27 12:21:08孫曉暉
        中國(guó)德育 2024年10期
        關(guān)鍵詞:班主任

        *本文系作者根據(jù)2024年3月13日在第50期中國(guó)德育·明德講堂“以教育家精神引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)”所做的講座整理而成。

        摘 要 班主任是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)力量,班主任隊(duì)伍素養(yǎng)的提升,對(duì)于立德樹(shù)人工作的有效推進(jìn),具有重要的意義。如何智慧育人?一線班主任須以教育家精神為引領(lǐng),多讀好書(shū),提高理論修養(yǎng),科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生;須用智慧把實(shí)踐中的問(wèn)題變成研究的主題,探索解決之策;須時(shí)常躬身反思,有一股與學(xué)生共同成長(zhǎng)的韌勁。

        關(guān)鍵詞 教育家精神;班主任;班會(huì)課

        作者簡(jiǎn)介 孫曉暉,成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中研培處主任,正高級(jí)教師,四川省特級(jí)教師,四川省中小學(xué)名班主任

        作為一名有近三十五年教齡、二十八年班主任工作經(jīng)歷的一線教師,我想從“智慧育人”這一維度談?wù)劙嘀魅喂ぷ髹`行教育家精神的一點(diǎn)體會(huì)。

        檀傳寶教授在《德育原理(第三版)》第一章的首頁(yè)寫(xiě)道:“德育是我們時(shí)代的當(dāng)務(wù)之急,但德育又是一個(gè)千古難題。德育是一個(gè)需要智慧也呼喚智慧的教育領(lǐng)域?!盵1]德育究竟難在哪?聚焦到學(xué)校德育,再聚焦到中小學(xué)班級(jí)德育,難就難在“智慧育人”上。廣大的中小學(xué)班主任群體中,絕大多數(shù)教師是樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的。但如何啟智潤(rùn)心、如何動(dòng)心導(dǎo)行、如何采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式引領(lǐng)其價(jià)值觀、如何有效轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”、如何恰當(dāng)引導(dǎo)發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生……這些智慧育人之難,也是絕大部分中小學(xué)班主任共同面臨的難題。

        一、了解學(xué)生,做目中有人的班主任

        雖然中小學(xué)班主任在大學(xué)學(xué)習(xí)了德育的理論知識(shí),但這些系統(tǒng)的知識(shí)與在實(shí)踐中科學(xué)應(yīng)用還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離。我重新閱讀了《兒童心理學(xué)》《品德發(fā)展心理學(xué)》《中學(xué)生心理學(xué)》《德育原理》《青春期:青少年的教育、養(yǎng)成和健康》《情感德育論》《中學(xué)德育問(wèn)題與對(duì)策》《理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》等等與中小學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)書(shū)籍,對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題的思考角度重新作了知識(shí)梳理,以便于在實(shí)踐中有針對(duì)性應(yīng)用。

        比如,小學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵期,第一個(gè)關(guān)鍵期是入學(xué)第一學(xué)月的“入學(xué)適應(yīng)期”;第二個(gè)關(guān)鍵期是小學(xué)三年級(jí),學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽;第三個(gè)關(guān)鍵期是小學(xué)五年級(jí),以最新的腦科學(xué)研究為據(jù),這一階段學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期,是身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。最開(kāi)始,小學(xué)生會(huì)無(wú)條件地承認(rèn)教師的權(quán)威,信任老師,什么問(wèn)題都找老師解決。但隨著年級(jí)的升高,大約從三年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生對(duì)待老師的態(tài)度和他對(duì)集體中關(guān)系的認(rèn)識(shí)就都發(fā)生了變化,教師的權(quán)威性變小了,學(xué)生開(kāi)始將同伴的個(gè)性品質(zhì)作為其交往的基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)低段,教師尤其需要關(guān)注學(xué)生能否順利適應(yīng)入學(xué);從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始,要在教育中注重發(fā)揮同伴的影響作用。我們知道青春期是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段,心理學(xué)家稱其為暴風(fēng)驟雨、疾風(fēng)如濤的時(shí)期,人的身體及心理變化非常大,發(fā)展趨勢(shì)呈跳躍式,是人生的“危險(xiǎn)期”[2]。因此,從小學(xué)三年級(jí)這一階段開(kāi)始,我們便要有意識(shí)支持學(xué)生建立良好的朋輩關(guān)系,為其度過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵期提供重要的、良性的支持力量。當(dāng)面對(duì)青春期的學(xué)生時(shí),教師不能空洞說(shuō)教、簡(jiǎn)單告誡,而需要認(rèn)可和肯定,變指責(zé)為討論,改教導(dǎo)為傾聽(tīng),化矛盾為契機(jī)。

        通過(guò)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的身心特征的“簡(jiǎn)化”梳理,我從腦科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等角度較為清晰地把握學(xué)生不同學(xué)段身心發(fā)展特點(diǎn)。有了這些理論依據(jù)、原理基礎(chǔ),每當(dāng)我遇到某個(gè)班級(jí)德育問(wèn)題,就能較快地“由表及里”“追根尋源”“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”,理性分析學(xué)生問(wèn)題,真正做到“目中有人”,這是破解德育難題,智慧育人的基礎(chǔ)。

        二、行之有法,做勇破難題的班主任

        在破解班級(jí)德育的難題中,能花較少時(shí)間,又能大面積解決班級(jí)德育難點(diǎn),莫過(guò)于為班主任提供智慧育人的有效平臺(tái)和實(shí)施策略。為此,我所在的成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的班主任團(tuán)隊(duì)圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行了突破性探索。

        (一)構(gòu)建班級(jí)管理和班會(huì)教育一體化的課程平臺(tái)

        為了克服當(dāng)下班會(huì)課無(wú)課程目標(biāo),無(wú)課程內(nèi)容、資源和評(píng)價(jià),無(wú)課程實(shí)施模式與策略的“三無(wú)”課程狀態(tài);班會(huì)管理無(wú)規(guī)范設(shè)置、無(wú)教學(xué)評(píng)價(jià)、無(wú)管理機(jī)制、無(wú)教研機(jī)制的“四無(wú)”隨意狀態(tài),我們開(kāi)展了班級(jí)德育的課程化改革。通過(guò)十多年的實(shí)踐研究,創(chuàng)建出將班級(jí)管理與班會(huì)教育一體化的“修身班會(huì)”課程?!靶奚戆鄷?huì)”課程中的隱性課程用“全員擔(dān)當(dāng)”代替“班干部管理機(jī)制”,讓每一名學(xué)生都能真正地、主動(dòng)地參與到班級(jí)管理的實(shí)踐之中。雖然它沒(méi)有常規(guī)課堂的教學(xué)樣態(tài),但能組織學(xué)生圍繞班級(jí)瑣碎的日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐與管理活動(dòng),如門(mén)窗開(kāi)關(guān)、教室衛(wèi)生打掃、圖書(shū)整理、紀(jì)律維護(hù)……并將之細(xì)化為全班每名學(xué)生持續(xù)半年甚至一學(xué)年的多職、相對(duì)固定的“擔(dān)當(dāng)”指責(zé)。

        “修身班會(huì)”課程中的顯性課程部分將學(xué)生隱性課程體驗(yàn)中的自主表現(xiàn)與自我感受在班會(huì)上進(jìn)行同輩群體的交流互鑒,將顯性行為背后的習(xí)慣行為與品格外化凝練成為教育的契機(jī),實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)、問(wèn)題的矯正和優(yōu)點(diǎn)的強(qiáng)化等。然后,班主任提煉教育主題,展開(kāi)針對(duì)性的“故事法”顯性教育。

        這種“隱性課程”+“顯性課程”相結(jié)合的修身班會(huì),既將德育回歸于學(xué)生具身的生活體驗(yàn),將顯性德育隱于無(wú)形之中,將外化的說(shuō)教內(nèi)化于自主體驗(yàn)之中,又將現(xiàn)場(chǎng)生成的教育主題轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)心”的故事,再利用故事對(duì)學(xué)生“導(dǎo)行”。在這樣的隱性與顯性相組合的課程平臺(tái)的實(shí)施中,師生雙方都成為課程的有機(jī)組成部分,都是課程的主體和創(chuàng)造者。

        (二)提供一體化“修身班會(huì)”課程的實(shí)施策略

        為了讓一線班主任能盡快掌握一體化“修身班會(huì)”課程化的實(shí)施,轉(zhuǎn)變班主任的德育行為,我們提出了“修身班會(huì)”課程的教育模式:擔(dān)當(dāng)法+故事法,研制出“修身班會(huì)”實(shí)施的教育策略。

        1.隱性課程部分——“擔(dān)當(dāng)法”的實(shí)施策略

        “修身班會(huì)”擔(dān)當(dāng)法的核心是學(xué)生“全員擔(dān)當(dāng)”。這一變革將班級(jí)管理從個(gè)人“重職務(wù)”向全員“重體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變,是對(duì)“班干部管理”機(jī)制的蛻變,是將班級(jí)管理從團(tuán)隊(duì)集體的“管”向?qū)W生個(gè)體的“育”的滲透,是對(duì)傳統(tǒng)“說(shuō)教”與“管教”德育的反叛。

        為了讓“全員擔(dān)當(dāng)”能切實(shí)擔(dān)負(fù)起“管”和“育”的任務(wù),我們圍繞“全員擔(dān)當(dāng)”中擔(dān)當(dāng)?shù)脑O(shè)置與原則、擔(dān)當(dāng)?shù)募ぐl(fā)與培育,以及“智囊團(tuán)”的建設(shè)與培育、“智囊團(tuán)”的職能和與班主任的關(guān)系等實(shí)施細(xì)則回歸于師生具身的生活體驗(yàn),將顯性德育內(nèi)容隱于潛移默化之中,提供具體的實(shí)施策略。

        2.顯性課程部分——“故事法”的實(shí)施策略

        “修身班會(huì)”故事法是充分利用學(xué)生具身生活體驗(yàn)后進(jìn)行自主反思、集體總結(jié)所呈現(xiàn)的“問(wèn)題”和“亮點(diǎn)”等提煉出教育主題,并用講述故事的方法開(kāi)展的有針對(duì)性的教育活動(dòng)?!肮适路ā币园鄷?huì)的形式實(shí)施,具體實(shí)施策略為:“擔(dān)當(dāng)總結(jié)—教師評(píng)價(jià)—故事講述—教師引領(lǐng)”。

        “擔(dān)當(dāng)總結(jié)”是指在學(xué)生主持人的組織下,學(xué)生“擔(dān)當(dāng)”們對(duì)近期班級(jí)表現(xiàn)展開(kāi)表?yè)P(yáng)與批評(píng)、提示與獎(jiǎng)懲的自主評(píng)價(jià)和自主教育活動(dòng)。“教師評(píng)價(jià)”是指班主任在修身班會(huì)中,承擔(dān)小結(jié)性發(fā)言的任務(wù),對(duì)學(xué)生總結(jié)中暴露的主要問(wèn)題和亟須強(qiáng)化的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的歸納梳理和點(diǎn)評(píng)提升,并結(jié)合班級(jí)近期表現(xiàn),最終提煉出本次班會(huì)的教育小主題?!肮适轮v述”是指在“教師評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)后,教師根據(jù)總結(jié)以及班級(jí)學(xué)生的近期表現(xiàn),捕捉并提煉確立一個(gè)德育小主題,針對(duì)這個(gè)小主題選擇適當(dāng)?shù)墓适掳咐归_(kāi)富有感染力的講述活動(dòng)?!敖處熞I(lǐng)”是指“故事講述”后,教師通過(guò)敘事與析理相結(jié)合,引發(fā)學(xué)生情感共鳴,產(chǎn)生共情效應(yīng),促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)重構(gòu),最終達(dá)到動(dòng)心導(dǎo)行的引導(dǎo)過(guò)程。

        三、總結(jié)反思,做行必有果的班主任

        (一)“全員擔(dān)當(dāng)” 活動(dòng)的兩大效用

        第一,學(xué)生的能力和習(xí)慣得到鍛煉與培養(yǎng)。有參與才有關(guān)注,有參與才有體驗(yàn),有體驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)?!鞍嗉?jí)擔(dān)當(dāng)”其實(shí)是一種長(zhǎng)期、常態(tài)的勞動(dòng),學(xué)生在長(zhǎng)期、常態(tài)的勞動(dòng)實(shí)踐中鍛煉了做事能力,養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

        第二,很大程度上解放了班主任。人人有事做,事事有人做。班級(jí)事務(wù)的管理責(zé)任轉(zhuǎn)移到每名學(xué)生身上,班主任不再“一步不敢離開(kāi)班級(jí)”,而是變“管理者”為“指導(dǎo)者、引領(lǐng)者”。這不僅很大程度上解放了班主任,也為自主德育提供了方法與路徑。

        (二)班會(huì)課中“故事法”的兩個(gè)效用

        第一,學(xué)生不反感、不抵觸。羅伯特·麥基說(shuō),故事是人類(lèi)最原始的從古至今都一直接受的形態(tài)。故事是教育者和青少年之間進(jìn)行溝通交流的一種理想的媒介和橋梁,能有效地消除青少年的逆反心理和抵抗情緒,有效地提高教育者的魅力。[3]

        第二,實(shí)現(xiàn)動(dòng)心導(dǎo)行。學(xué)生“感觸—感動(dòng)—感悟”的心路歷程與學(xué)生品德形成過(guò)程中的“感知—體驗(yàn)—明理”的內(nèi)化規(guī)律完全吻合。如果在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)到位,就可以讓學(xué)生在明理的基礎(chǔ)上行動(dòng)現(xiàn)實(shí)化,即導(dǎo)行。當(dāng)良好的行為不斷重復(fù),就有利于形成良好的行為習(xí)慣。

        (三)“隱性+顯性” 一體化大幅提升班會(huì)課的有效性

        第一,一體化組合的課程改革讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中培塑德行。每名學(xué)生以“擔(dān)當(dāng)”的身份參與班級(jí)生活與管理,主動(dòng)地與身邊的環(huán)境進(jìn)行交互,諸如履行自己的擔(dān)當(dāng)職責(zé),觀察、評(píng)價(jià)其他“擔(dān)當(dāng)”的履職過(guò)程、態(tài)度及效果,既履職自己的擔(dān)當(dāng),又能配合他人的擔(dān)當(dāng)工作;需要借力、求助他人以完成有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù);嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言(既客觀又讓人能接受)進(jìn)行擔(dān)當(dāng)總結(jié)評(píng)價(jià)……學(xué)生在日?;顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面體驗(yàn)如何做事、如何做人、如何求知、如何合作、如何改變。

        第二,一體化組合的課程改革使得德育主題及時(shí)生成,提升了德育的針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)下班會(huì)以主題班會(huì)為主,其主題的選擇多是從思品教育或社會(huì)需求出發(fā),這種“學(xué)理化”“碎片化”的教育,忽視了學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值取向引領(lǐng)的階段性,忽略了班級(jí)教育的個(gè)體針對(duì)性、生活跟蹤性和教育及時(shí)性。修身班會(huì)一體化組合的課程改革則是基于班級(jí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主的課程,將每名學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的結(jié)果及時(shí)反饋,從中捕捉德育主題。班會(huì)的主題是生成的,是針對(duì)班級(jí)個(gè)體的,是針對(duì)班級(jí)最近發(fā)生和當(dāng)下發(fā)生的事件的。教師以此作為教育契機(jī),并以動(dòng)心導(dǎo)行的故事育導(dǎo)方式開(kāi)展班會(huì)教育,大幅提升了德育的實(shí)效性。

        第三,一體化組合的課程改革使得德育課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、人本化,是對(duì)國(guó)家德育課程的補(bǔ)充和完善?!叭珕T擔(dān)當(dāng)”隱性課程與“修身班會(huì)”顯性課程不是各自獨(dú)立、互不相關(guān)的課程內(nèi)容。通過(guò)組織學(xué)生全員成為“班級(jí)擔(dān)當(dāng)”,實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理由教師管理向?qū)W生自主管理的責(zé)任轉(zhuǎn)移,讓學(xué)生在工作擔(dān)當(dāng)中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任,學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)管理;通過(guò)學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)、自我教育,實(shí)現(xiàn)同輩群體的相互影響與相互促進(jìn),替代教師的強(qiáng)權(quán)說(shuō)教;通過(guò)教師的故事法教育,讓學(xué)生在道德故事的情境中被喚醒,在情感體驗(yàn)中得到引領(lǐng)教化。修身班會(huì)“隱性+顯性”一體化組合的課程改革是在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代教育理念,注重學(xué)生“修身”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的課程化品德教育。

        習(xí)近平總書(shū)記勉勵(lì)全國(guó)廣大教師“以教育家為榜樣,大力弘揚(yáng)教育家精神”。作為一名教師,一名班主任,要爭(zhēng)做教育家精神的弘揚(yáng)者、踐行者,從我做起,辦人民滿意的教育。要在工作中抱有一顆赤子之心,把實(shí)踐中的問(wèn)題變成研究的主題,把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理念,把理念轉(zhuǎn)化為原理,把原理轉(zhuǎn)化為策略,把策略轉(zhuǎn)化為技術(shù),把技術(shù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)[4],以實(shí)際行動(dòng)踐行教育家精神。

        參考文獻(xiàn):

        [1]檀傳寶.德育原理(第三版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:1.

        [2]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織.理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生[M].周加仙,等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2014:45.

        [3]張萬(wàn)祥.班主任要善于講故事[J].班主任之友,2009(3):7-9.

        [4]李季,賈高見(jiàn).中學(xué)德育問(wèn)題與對(duì)策 [M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2014:前言.

        責(zé)任編輯︱郭鑫超

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