*本文系作者根據(jù)2024年3月13日在第50期中國(guó)德育·明德講堂“以教育家精神引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)”所做的講座整理而成。

摘 要 班主任是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)力量，班主任隊(duì)伍素養(yǎng)的提升，對(duì)于立德樹(shù)人工作的有效推進(jìn)，具有重要的意義。如何智慧育人？一線班主任須以教育家精神為引領(lǐng)，多讀好書(shū)，提高理論修養(yǎng)，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生；須用智慧把實(shí)踐中的問(wèn)題變成研究的主題，探索解決之策；須時(shí)常躬身反思，有一股與學(xué)生共同成長(zhǎng)的韌勁。

關(guān)鍵詞 教育家精神；班主任；班會(huì)課

作者簡(jiǎn)介 孫曉暉，成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中研培處主任，正高級(jí)教師，四川省特級(jí)教師，四川省中小學(xué)名班主任

作為一名有近三十五年教齡、二十八年班主任工作經(jīng)歷的一線教師，我想從“智慧育人”這一維度談?wù)劙嘀魅喂ぷ髹`行教育家精神的一點(diǎn)體會(huì)。

檀傳寶教授在《德育原理（第三版）》第一章的首頁(yè)寫(xiě)道：“德育是我們時(shí)代的當(dāng)務(wù)之急，但德育又是一個(gè)千古難題。德育是一個(gè)需要智慧也呼喚智慧的教育領(lǐng)域?！盵1]德育究竟難在哪？聚焦到學(xué)校德育，再聚焦到中小學(xué)班級(jí)德育，難就難在“智慧育人”上。廣大的中小學(xué)班主任群體中，絕大多數(shù)教師是樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的。但如何啟智潤(rùn)心、如何動(dòng)心導(dǎo)行、如何采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式引領(lǐng)其價(jià)值觀、如何有效轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”、如何恰當(dāng)引導(dǎo)發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生……這些智慧育人之難，也是絕大部分中小學(xué)班主任共同面臨的難題。

一、了解學(xué)生，做目中有人的班主任

雖然中小學(xué)班主任在大學(xué)學(xué)習(xí)了德育的理論知識(shí)，但這些系統(tǒng)的知識(shí)與在實(shí)踐中科學(xué)應(yīng)用還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離。我重新閱讀了《兒童心理學(xué)》《品德發(fā)展心理學(xué)》《中學(xué)生心理學(xué)》《德育原理》《青春期：青少年的教育、養(yǎng)成和健康》《情感德育論》《中學(xué)德育問(wèn)題與對(duì)策》《理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》等等與中小學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)書(shū)籍，對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題的思考角度重新作了知識(shí)梳理，以便于在實(shí)踐中有針對(duì)性應(yīng)用。

比如，小學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵期，第一個(gè)關(guān)鍵期是入學(xué)第一學(xué)月的“入學(xué)適應(yīng)期”；第二個(gè)關(guān)鍵期是小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽；第三個(gè)關(guān)鍵期是小學(xué)五年級(jí)，以最新的腦科學(xué)研究為據(jù)，這一階段學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，是身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。最開(kāi)始，小學(xué)生會(huì)無(wú)條件地承認(rèn)教師的權(quán)威，信任老師，什么問(wèn)題都找老師解決。但隨著年級(jí)的升高，大約從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生對(duì)待老師的態(tài)度和他對(duì)集體中關(guān)系的認(rèn)識(shí)就都發(fā)生了變化，教師的權(quán)威性變小了，學(xué)生開(kāi)始將同伴的個(gè)性品質(zhì)作為其交往的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)低段，教師尤其需要關(guān)注學(xué)生能否順利適應(yīng)入學(xué)；從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，要在教育中注重發(fā)揮同伴的影響作用。我們知道青春期是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，心理學(xué)家稱其為暴風(fēng)驟雨、疾風(fēng)如濤的時(shí)期，人的身體及心理變化非常大，發(fā)展趨勢(shì)呈跳躍式，是人生的“危險(xiǎn)期”[2]。因此，從小學(xué)三年級(jí)這一階段開(kāi)始，我們便要有意識(shí)支持學(xué)生建立良好的朋輩關(guān)系，為其度過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵期提供重要的、良性的支持力量。當(dāng)面對(duì)青春期的學(xué)生時(shí)，教師不能空洞說(shuō)教、簡(jiǎn)單告誡，而需要認(rèn)可和肯定，變指責(zé)為討論，改教導(dǎo)為傾聽(tīng)，化矛盾為契機(jī)。

通過(guò)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的身心特征的“簡(jiǎn)化”梳理，我從腦科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等角度較為清晰地把握學(xué)生不同學(xué)段身心發(fā)展特點(diǎn)。有了這些理論依據(jù)、原理基礎(chǔ)，每當(dāng)我遇到某個(gè)班級(jí)德育問(wèn)題，就能較快地“由表及里”“追根尋源”“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，理性分析學(xué)生問(wèn)題，真正做到“目中有人”，這是破解德育難題，智慧育人的基礎(chǔ)。

二、行之有法，做勇破難題的班主任

在破解班級(jí)德育的難題中，能花較少時(shí)間，又能大面積解決班級(jí)德育難點(diǎn)，莫過(guò)于為班主任提供智慧育人的有效平臺(tái)和實(shí)施策略。為此，我所在的成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的班主任團(tuán)隊(duì)圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行了突破性探索。

（一）構(gòu)建班級(jí)管理和班會(huì)教育一體化的課程平臺(tái)

為了克服當(dāng)下班會(huì)課無(wú)課程目標(biāo)，無(wú)課程內(nèi)容、資源和評(píng)價(jià)，無(wú)課程實(shí)施模式與策略的“三無(wú)”課程狀態(tài)；班會(huì)管理無(wú)規(guī)范設(shè)置、無(wú)教學(xué)評(píng)價(jià)、無(wú)管理機(jī)制、無(wú)教研機(jī)制的“四無(wú)”隨意狀態(tài)，我們開(kāi)展了班級(jí)德育的課程化改革。通過(guò)十多年的實(shí)踐研究，創(chuàng)建出將班級(jí)管理與班會(huì)教育一體化的“修身班會(huì)”課程?！靶奚戆鄷?huì)”課程中的隱性課程用“全員擔(dān)當(dāng)”代替“班干部管理機(jī)制”，讓每一名學(xué)生都能真正地、主動(dòng)地參與到班級(jí)管理的實(shí)踐之中。雖然它沒(méi)有常規(guī)課堂的教學(xué)樣態(tài)，但能組織學(xué)生圍繞班級(jí)瑣碎的日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐與管理活動(dòng)，如門(mén)窗開(kāi)關(guān)、教室衛(wèi)生打掃、圖書(shū)整理、紀(jì)律維護(hù)……并將之細(xì)化為全班每名學(xué)生持續(xù)半年甚至一學(xué)年的多職、相對(duì)固定的“擔(dān)當(dāng)”指責(zé)。

“修身班會(huì)”課程中的顯性課程部分將學(xué)生隱性課程體驗(yàn)中的自主表現(xiàn)與自我感受在班會(huì)上進(jìn)行同輩群體的交流互鑒，將顯性行為背后的習(xí)慣行為與品格外化凝練成為教育的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)、問(wèn)題的矯正和優(yōu)點(diǎn)的強(qiáng)化等。然后，班主任提煉教育主題，展開(kāi)針對(duì)性的“故事法”顯性教育。

這種“隱性課程”+“顯性課程”相結(jié)合的修身班會(huì)，既將德育回歸于學(xué)生具身的生活體驗(yàn)，將顯性德育隱于無(wú)形之中，將外化的說(shuō)教內(nèi)化于自主體驗(yàn)之中，又將現(xiàn)場(chǎng)生成的教育主題轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)心”的故事，再利用故事對(duì)學(xué)生“導(dǎo)行”。在這樣的隱性與顯性相組合的課程平臺(tái)的實(shí)施中，師生雙方都成為課程的有機(jī)組成部分，都是課程的主體和創(chuàng)造者。

（二）提供一體化“修身班會(huì)”課程的實(shí)施策略

為了讓一線班主任能盡快掌握一體化“修身班會(huì)”課程化的實(shí)施，轉(zhuǎn)變班主任的德育行為，我們提出了“修身班會(huì)”課程的教育模式：擔(dān)當(dāng)法+故事法，研制出“修身班會(huì)”實(shí)施的教育策略。

1.隱性課程部分——“擔(dān)當(dāng)法”的實(shí)施策略

“修身班會(huì)”擔(dān)當(dāng)法的核心是學(xué)生“全員擔(dān)當(dāng)”。這一變革將班級(jí)管理從個(gè)人“重職務(wù)”向全員“重體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，是對(duì)“班干部管理”機(jī)制的蛻變，是將班級(jí)管理從團(tuán)隊(duì)集體的“管”向?qū)W生個(gè)體的“育”的滲透，是對(duì)傳統(tǒng)“說(shuō)教”與“管教”德育的反叛。

為了讓“全員擔(dān)當(dāng)”能切實(shí)擔(dān)負(fù)起“管”和“育”的任務(wù)，我們圍繞“全員擔(dān)當(dāng)”中擔(dān)當(dāng)?shù)脑O(shè)置與原則、擔(dān)當(dāng)?shù)募ぐl(fā)與培育，以及“智囊團(tuán)”的建設(shè)與培育、“智囊團(tuán)”的職能和與班主任的關(guān)系等實(shí)施細(xì)則回歸于師生具身的生活體驗(yàn)，將顯性德育內(nèi)容隱于潛移默化之中，提供具體的實(shí)施策略。

2.顯性課程部分——“故事法”的實(shí)施策略

“修身班會(huì)”故事法是充分利用學(xué)生具身生活體驗(yàn)后進(jìn)行自主反思、集體總結(jié)所呈現(xiàn)的“問(wèn)題”和“亮點(diǎn)”等提煉出教育主題，并用講述故事的方法開(kāi)展的有針對(duì)性的教育活動(dòng)?！肮适路ā币园鄷?huì)的形式實(shí)施，具體實(shí)施策略為：“擔(dān)當(dāng)總結(jié)—教師評(píng)價(jià)—故事講述—教師引領(lǐng)”。

“擔(dān)當(dāng)總結(jié)”是指在學(xué)生主持人的組織下，學(xué)生“擔(dān)當(dāng)”們對(duì)近期班級(jí)表現(xiàn)展開(kāi)表?yè)P(yáng)與批評(píng)、提示與獎(jiǎng)懲的自主評(píng)價(jià)和自主教育活動(dòng)。“教師評(píng)價(jià)”是指班主任在修身班會(huì)中，承擔(dān)小結(jié)性發(fā)言的任務(wù)，對(duì)學(xué)生總結(jié)中暴露的主要問(wèn)題和亟須強(qiáng)化的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的歸納梳理和點(diǎn)評(píng)提升，并結(jié)合班級(jí)近期表現(xiàn)，最終提煉出本次班會(huì)的教育小主題?！肮适轮v述”是指在“教師評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)總結(jié)以及班級(jí)學(xué)生的近期表現(xiàn)，捕捉并提煉確立一個(gè)德育小主題，針對(duì)這個(gè)小主題選擇適當(dāng)?shù)墓适掳咐归_(kāi)富有感染力的講述活動(dòng)?！敖處熞I(lǐng)”是指“故事講述”后，教師通過(guò)敘事與析理相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，產(chǎn)生共情效應(yīng)，促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，最終達(dá)到動(dòng)心導(dǎo)行的引導(dǎo)過(guò)程。

三、總結(jié)反思，做行必有果的班主任

（一）“全員擔(dān)當(dāng)” 活動(dòng)的兩大效用

第一，學(xué)生的能力和習(xí)慣得到鍛煉與培養(yǎng)。有參與才有關(guān)注，有參與才有體驗(yàn)，有體驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)?！鞍嗉?jí)擔(dān)當(dāng)”其實(shí)是一種長(zhǎng)期、常態(tài)的勞動(dòng)，學(xué)生在長(zhǎng)期、常態(tài)的勞動(dòng)實(shí)踐中鍛煉了做事能力，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

第二，很大程度上解放了班主任。人人有事做，事事有人做。班級(jí)事務(wù)的管理責(zé)任轉(zhuǎn)移到每名學(xué)生身上，班主任不再“一步不敢離開(kāi)班級(jí)”，而是變“管理者”為“指導(dǎo)者、引領(lǐng)者”。這不僅很大程度上解放了班主任，也為自主德育提供了方法與路徑。

（二）班會(huì)課中“故事法”的兩個(gè)效用

第一，學(xué)生不反感、不抵觸。羅伯特·麥基說(shuō)，故事是人類(lèi)最原始的從古至今都一直接受的形態(tài)。故事是教育者和青少年之間進(jìn)行溝通交流的一種理想的媒介和橋梁，能有效地消除青少年的逆反心理和抵抗情緒，有效地提高教育者的魅力。[3]

第二，實(shí)現(xiàn)動(dòng)心導(dǎo)行。學(xué)生“感觸—感動(dòng)—感悟”的心路歷程與學(xué)生品德形成過(guò)程中的“感知—體驗(yàn)—明理”的內(nèi)化規(guī)律完全吻合。如果在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)到位，就可以讓學(xué)生在明理的基礎(chǔ)上行動(dòng)現(xiàn)實(shí)化，即導(dǎo)行。當(dāng)良好的行為不斷重復(fù)，就有利于形成良好的行為習(xí)慣。

（三）“隱性+顯性” 一體化大幅提升班會(huì)課的有效性

第一，一體化組合的課程改革讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中培塑德行。每名學(xué)生以“擔(dān)當(dāng)”的身份參與班級(jí)生活與管理，主動(dòng)地與身邊的環(huán)境進(jìn)行交互，諸如履行自己的擔(dān)當(dāng)職責(zé)，觀察、評(píng)價(jià)其他“擔(dān)當(dāng)”的履職過(guò)程、態(tài)度及效果，既履職自己的擔(dān)當(dāng)，又能配合他人的擔(dān)當(dāng)工作；需要借力、求助他人以完成有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)；嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言（既客觀又讓人能接受）進(jìn)行擔(dān)當(dāng)總結(jié)評(píng)價(jià)……學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面體驗(yàn)如何做事、如何做人、如何求知、如何合作、如何改變。

第二，一體化組合的課程改革使得德育主題及時(shí)生成，提升了德育的針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)下班會(huì)以主題班會(huì)為主，其主題的選擇多是從思品教育或社會(huì)需求出發(fā)，這種“學(xué)理化”“碎片化”的教育，忽視了學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值取向引領(lǐng)的階段性，忽略了班級(jí)教育的個(gè)體針對(duì)性、生活跟蹤性和教育及時(shí)性。修身班會(huì)一體化組合的課程改革則是基于班級(jí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主的課程，將每名學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的結(jié)果及時(shí)反饋，從中捕捉德育主題。班會(huì)的主題是生成的，是針對(duì)班級(jí)個(gè)體的，是針對(duì)班級(jí)最近發(fā)生和當(dāng)下發(fā)生的事件的。教師以此作為教育契機(jī)，并以動(dòng)心導(dǎo)行的故事育導(dǎo)方式開(kāi)展班會(huì)教育，大幅提升了德育的實(shí)效性。

第三，一體化組合的課程改革使得德育課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、人本化，是對(duì)國(guó)家德育課程的補(bǔ)充和完善?！叭珕T擔(dān)當(dāng)”隱性課程與“修身班會(huì)”顯性課程不是各自獨(dú)立、互不相關(guān)的課程內(nèi)容。通過(guò)組織學(xué)生全員成為“班級(jí)擔(dān)當(dāng)”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理由教師管理向?qū)W生自主管理的責(zé)任轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生在工作擔(dān)當(dāng)中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)管理；通過(guò)學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)、自我教育，實(shí)現(xiàn)同輩群體的相互影響與相互促進(jìn)，替代教師的強(qiáng)權(quán)說(shuō)教；通過(guò)教師的故事法教育，讓學(xué)生在道德故事的情境中被喚醒，在情感體驗(yàn)中得到引領(lǐng)教化。修身班會(huì)“隱性+顯性”一體化組合的課程改革是在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，注重學(xué)生“修身”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的課程化品德教育。

習(xí)近平總書(shū)記勉勵(lì)全國(guó)廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”。作為一名教師，一名班主任，要爭(zhēng)做教育家精神的弘揚(yáng)者、踐行者，從我做起，辦人民滿意的教育。要在工作中抱有一顆赤子之心，把實(shí)踐中的問(wèn)題變成研究的主題，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理念，把理念轉(zhuǎn)化為原理，把原理轉(zhuǎn)化為策略，把策略轉(zhuǎn)化為技術(shù)，把技術(shù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)[4]，以實(shí)際行動(dòng)踐行教育家精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]檀傳寶.德育原理（第三版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：1.

[2]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織.理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生[M].周加仙，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014：45.

[3]張萬(wàn)祥.班主任要善于講故事[J].班主任之友，2009（3）：7-9.

[4]李季，賈高見(jiàn).中學(xué)德育問(wèn)題與對(duì)策 [M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：前言.

責(zé)任編輯︱郭鑫超