摘? ?要：核心概念在高中物理教學(xué)中有著非常重要的地位，是落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。蘇格拉底式評價法通過觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)作出評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣，促進學(xué)生對核心概念的有效、深入學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生樂于分享討論，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：蘇格拉底式評價法；高中物理；核心概念；教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2024）5-0012-4

蘇格拉底式評價法是把學(xué)生在“班級參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個部分，目的是讓學(xué)生學(xué)會更深入、更有效地思考問題，提出觀點，并為自己的觀點解釋論證，以評價促進學(xué)生的討論學(xué)習(xí)。這種評價方式的實施過程是由教師提出一個起始問題（或是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題），引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生在討論中不斷深入思考逐漸解決問題，教師在討論中的作用是使討論沿著有成效的路線進行下去［1］。這種評價方式更加注重問題的解決過程以及學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，教師觀察記錄學(xué)生的討論過程（或設(shè)計好相應(yīng)的記錄表），對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進行評價，或由學(xué)生自己來完成自評和互評。相對于單一的作業(yè)評價和測驗評價，蘇格拉底式評價法能更加具體地了解學(xué)生對問題的思考過程，有效促進教師和學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的認識和反思。

1? ? 蘇格拉底式評價法應(yīng)用于高中物理核心概念教學(xué)的必要性

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人頭腦中的反映，而核心概念從重要程度來說，能反映當(dāng)代學(xué)科的圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分；從知識認知角度來說，核心概念是居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念。教學(xué)中我們深刻感受到學(xué)生對物理規(guī)律的應(yīng)用非常依賴于他們對概念的理解和掌握。而核心概念的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，也蘊含了物理學(xué)科很多的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力、思維能力的重要內(nèi)容，在高中物理教學(xué)中占有舉足輕重的地位。在新課程理念下，很多教師注重創(chuàng)設(shè)情境引出概念，但在概念的建立過程中，大多數(shù)教師仍以講授式教學(xué)為主，學(xué)生很大程度上是被動接受概念的學(xué)習(xí)，并未真正經(jīng)歷概念的建立過程，導(dǎo)致很多學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)基于淺層的記憶，理解不透徹，應(yīng)用不正確。同樣，在概念的實際教學(xué)中，教師多以試題檢測為概念學(xué)習(xí)的評價，不能有效了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，不能深入掌握學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的情況，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供建設(shè)性的評價反饋。

蘇格拉底式評價法要求教師預(yù)先設(shè)定課堂討論要達到的目的，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題并展開討論，討論過程中學(xué)生提出自己的觀點，并為自己的觀點提出證據(jù)。這樣的評價可以引導(dǎo)學(xué)生理解我們?yōu)槭裁匆⑦@些概念，如何定義概念，怎樣應(yīng)用這些概念，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動地經(jīng)歷概念的構(gòu)建過程。在這個過程中，學(xué)生只有積極思考才能有觀點可表達，而思考無疑讓學(xué)生更好地對核心概念進行深入學(xué)習(xí)。信息時代的高速發(fā)展為學(xué)生帶來了多種學(xué)習(xí)途徑，現(xiàn)代的學(xué)生不缺乏聽老師的講解，但缺乏表達觀點的機會，缺乏與老師、同學(xué)溝通對話的機會。將蘇格拉底式評價法應(yīng)用到高中物理核心概念的教學(xué)中，就是要促進學(xué)生和老師及學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生概念學(xué)習(xí)過程中的具體情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2? ? 蘇格拉底式評價法在高中物理核心概念教學(xué)中的應(yīng)用——以“力和運動的關(guān)系”核心概念為例

下面以核心概念“力和運動的關(guān)系”為例，分析如何用蘇格拉底式評價法促進核心概念的教學(xué)。

案例：核心概念“力和運動的關(guān)系”。

教師演示如圖1所示。

（討論一）什么情況下鋼球做直線運動？什么情況下鋼球做曲線運動？

一小組學(xué)生甲：（小組討論，發(fā)表觀點）沒有磁鐵時鋼球在桌面上做勻減速直線運動，放上磁鐵后鋼球做曲線運動。

二小組學(xué)生乙：將磁鐵放在鋼球前進方向的一側(cè)時，鋼球做曲線運動，但是將磁鐵放在鋼球運動方向的正前方，鋼球還是做直線運動。

教師：（討論二）你認為一個物體做曲線運動的條件是什么？你的分析依據(jù)是什么？

三小組學(xué)生丙：（小組討論，發(fā)表觀點）物體做曲線運動的條件是，當(dāng)物體所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上時物體做曲線運動，如平拋出去的物體重力和速度不在一條直線上，就做曲線運動，而豎直向下拋的物體做直線運動。

教師：（討論三）為什么當(dāng)物體所受合外力與速度不在一條直線上時物體做曲線運動？進一步思考力和運動的關(guān)系。

四小組學(xué)生丁：（小組討論，發(fā)表觀點）當(dāng)合外力與速度不在一條直線上時，合外力會將物體拉離原來的運動方向，做曲線運動。

教師：（引導(dǎo)）力是改變物體運動狀態(tài)的原因，即改變速度的原因，包括改變速度的什么呢？速度的大小和方向。請同學(xué)們思考什么情況下力改變速度的大小，什么情況下力改變速度的方向？

一小組學(xué)生甲：（小組討論，發(fā)表觀點）當(dāng)合外力與速度不在一條直線上時，我們可以分解合外力，與速度方向在一條直線上的力改變速度的大小，與速度方向垂直的力改變速度的方向。

二小組學(xué)生乙：（提出疑惑）為什么與速度方向在一條直線上的力改變速度的大小，與速度方向垂直的力改變速度的方向？

教師：（引導(dǎo)）這個問題追問得很好，請同學(xué)們再思考，特別是一小組的同學(xué)如何證明你們的觀點呢？

一小組學(xué)生甲：作圖分析如圖2所示。

當(dāng)力與速度方向相同時，力促進物體的運動；當(dāng)力與速度方向相反時，力阻礙物體的運動；當(dāng)力與速度垂直時，力既不促進也不阻礙物體的運動，而是改變運動的方向。

教師：（概念的應(yīng)用）小車在水平地面上沿軌道從左向右運動，動能一直增加。如果用帶箭頭的線段表示小車在軌道上相應(yīng)位置處所受合力，下列四幅圖可能正確的是（? ? ）

學(xué)生思考后發(fā)表觀點。

教師：（小結(jié)，對小組表現(xiàn)作出評價）今天我們討論“力和運動的關(guān)系”，這是高中物理學(xué)習(xí)非常重要的核心概念。同學(xué)們積極思考，認真參與討論，有4個小組的同學(xué)發(fā)表了觀點，沒有發(fā)表觀點的小組繼續(xù)加油。（課后對小組情況進行評價）

小組成員互評和自評。

在核心概念“力和運動的關(guān)系”建立過程中，學(xué)生經(jīng)歷了圖3所示的學(xué)習(xí)過程。

在萬有引力部分的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都感覺到抽象、易混亂，認真了解學(xué)生的情況，困難其實在于重力、萬有引力和向心力三者的關(guān)系掌握不清楚，導(dǎo)致學(xué)生在分析問題時感到困難。教學(xué)中可以通過蘇格拉底式評價法查找學(xué)生混亂的點，在討論中形成對這三個力的正確認識，也提升學(xué)生對“力和運動的關(guān)系”核心概念的學(xué)習(xí)。

（提出問題）分析重力、萬有引力和向心力三者的關(guān)系，該如何討論？

學(xué)生思考：分別討論重力與萬有引力的關(guān)系、萬有引力與向心力的關(guān)系、重力與向心力的關(guān)系。

教師：將學(xué)生分為3大組，每小組討論一個問題。

（討論一）重力與萬有引力的關(guān)系：

一小組學(xué)生甲：萬有引力是重力的一個分力。

教師引導(dǎo)：結(jié)合物體的運動狀態(tài)和地球的具體情境再思考，能否畫示意圖說明。

學(xué)生討論后，一小組學(xué)生甲分享（圖4）：

a.考慮星球自轉(zhuǎn)的影響，重力是萬有引力的一個分力。

b.忽略星球自轉(zhuǎn)的影響，重力等于萬有引力。

二小組學(xué)生乙提出質(zhì)疑：為什么可以忽略星球自轉(zhuǎn)的影響，你們能用數(shù)據(jù)證明嗎？

一小組學(xué)生甲展示數(shù)據(jù)：

（討論二）萬有引力與向心力的關(guān)系：

二小組學(xué)生乙：

觀點a：物體落在星球上，隨星球自轉(zhuǎn)，萬有引力的一個分力提供向心力。

觀點b：物體在空中繞星球做勻速圓周運動，萬有引力提供向心力。

三小組學(xué)生丙提出疑惑：為什么一個是萬有引力的分力提供向心力，一個是萬有引力全部提供向心力？

二小組學(xué)生?。耗阆胍幌戮唧w的情境，當(dāng)物體落在星球上時，除了有萬有引力還有地面的支持力，但是在空中沒有地面的支撐，物體要不落下來萬有引力必須全部提供向心力。

教師引導(dǎo)：表揚丙同學(xué)敢于提出自己的疑惑，認真參與到討論過程中。二小組的同學(xué)分析得非常好，但是能不能再深入想想在空中的情境，如果軌道不是圓而是橢圓呢？

二小組學(xué)生思考補充：

觀點c：行星在橢圓軌道上運行時，萬有引力與該處圓軌道所需的向心力不相等（圖5）。

（討論三）重力與向心力的關(guān)系：

三小組學(xué)生戊：

觀點a：物體落在星球上，隨星球自轉(zhuǎn)，考慮星球自轉(zhuǎn)的影響，重力和向心力是萬有引力的兩個分力。

教師引導(dǎo)：非常好！同學(xué)們再思考如果物體是在空中做勻速圓周運動呢？

三小組學(xué)生己補充：

觀點b：物體在空中繞星球做勻速圓周運動，萬有引力提供向心力，此時可以不區(qū)別三個力。

教師對學(xué)生的討論過程進行評價。

在這兩個案例中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在討論過程中，教師起到引導(dǎo)的作用，推進學(xué)生的討論，學(xué)生是學(xué)習(xí)討論的主體。課堂小結(jié)或者課后教師要對學(xué)習(xí)小組的討論情況進行評價，學(xué)生小組成員要進行互評，學(xué)生個人進行自評。評價的內(nèi)容可以從以下三個方面來考慮：參與討論的態(tài)度，是否積極發(fā)表觀點，是否認真聽取他人觀點；參與討論的活動能力，是否能清晰地表達觀點，能提出證據(jù)證明自己的觀點；參與討論的合作能力，是否能提出好的問題去激發(fā)他人的討論，或?qū)λ说挠^點提出獨特的見解，或幫助同學(xué)提出證據(jù)補充說明。教師的評價旨在肯定學(xué)生的優(yōu)點，提出改進的方向，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣，提升學(xué)生的討論能力。學(xué)生的評價旨在促進學(xué)生的自我反思，引導(dǎo)其要認真經(jīng)歷思考的過程才能發(fā)表觀點，提升學(xué)習(xí)的積極性。

3? ? 小? 結(jié)

良好的評價既可以了解學(xué)生的情況，又能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。在實際教學(xué)中，因為教學(xué)時間的限制，我們不可能每堂課都采用蘇格拉底式評價法實施教學(xué)，但是核心概念對學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)和物理規(guī)律的應(yīng)用至關(guān)重要，所以在核心概念的教學(xué)中我們可以考慮多“浪費”一些時間，等待學(xué)生思考討論，經(jīng)歷概念的建立過程，從長遠來看有利于學(xué)生對概念的牢固掌握，有利于學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

物理概念層級結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)概念、重要概念、主題核心概念、學(xué)科核心概念［2］。核心概念是最上位的層級，它的形成需要在長時間腳踏實地的學(xué)習(xí)中逐漸習(xí)得，它對學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維的培養(yǎng)非常重要。處于信息時代的學(xué)生，接觸信息的方式和途徑非常多，各種網(wǎng)絡(luò)資源遍地都是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很可能通過網(wǎng)絡(luò)資源直接接受了學(xué)習(xí)的結(jié)果，并沒有經(jīng)歷思考的過程，長此以往對學(xué)生獨立思維、討論分享交流能力的培養(yǎng)是極為不利的。蘇格拉底式評價法中“課堂討論”的評價是建立在教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察基礎(chǔ)之上的，它所關(guān)注的焦點是如何引導(dǎo)學(xué)生參與討論，如何來評定學(xué)生參與討論的質(zhì)量，如何幫助學(xué)生提升討論學(xué)習(xí)的能力。這種評價方式對教師綜合能力的要求是比較高的。所以，蘇格拉底式評價法的核心概念教學(xué)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長的評價，也是教師自我提升的過程。

參考文獻：

［1］周慧.蘇格拉底式問題研討評價法對課程評價的啟示［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，14（6）：647-649.

［2］張玉峰.高中物理概念學(xué)習(xí)進階及其教學(xué)應(yīng)用研究［M］.南寧：廣西教育出版社，2020.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）

收稿日期：2024-01-04

作者簡介：姜迎春（1984-），女，中學(xué)一級教師，主要從事高中物理教學(xué)工作。