【摘要】本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，以河北省30所幼兒園的385名幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園傳承與發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園組織的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)存在傳統(tǒng)文化教育資源利用有限、幼兒園教師的傳統(tǒng)文化知識(shí)與技能薄弱、幼兒園相關(guān)教科研情況不理想等問(wèn)題。研究者據(jù)此提出改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；幼兒園；傳承與發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " 【文章編號(hào)】1004-4604（2024）05-0008-06

2014年，教育部出臺(tái)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，明確“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)”。2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域”。學(xué)前教育階段是幼兒了解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵期。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)當(dāng)成為幼兒園教育的重要內(nèi)容。〔1〕本文以河北省幼兒園教師為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，了解幼兒園傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的區(qū)域現(xiàn)狀，以期為我國(guó)幼兒園傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究和實(shí)踐提供實(shí)證參考。

一、研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象

本研究在河北省內(nèi)隨機(jī)選擇30所幼兒園，向在園教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷385份，有效回收率為96%。被調(diào)查教師的基本情況見(jiàn)表1。

2.研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，在參考相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園傳承與發(fā)展的實(shí)踐研究調(diào)查問(wèn)卷》，主要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度、內(nèi)容涵蓋度、家長(zhǎng)參與度、活動(dòng)難易度、資源利用率、教科研情況等六個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，以了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園傳承與發(fā)展的現(xiàn)狀。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園傳承與發(fā)展的現(xiàn)狀

1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園傳承與發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成度

研究者將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園傳承與發(fā)展的主要目標(biāo)確定為七個(gè)，分別為培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷、增加幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)、豐富幼兒的生活、營(yíng)造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育氛圍、達(dá)到園本課程的實(shí)施要求、落實(shí)上級(jí)的政策要求。問(wèn)卷要求教師按照目標(biāo)重要性進(jìn)行評(píng)分，最低1分，最高7分。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，得分最高的是培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷、增加幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，平均分分別為 6.43 分和 5.77分，說(shuō)明幼兒園非常重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的社會(huì)價(jià)值。得分次之的是豐富幼兒的生活、培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)，平均分分別為4.37分和3.63分。幼兒是幼兒園活動(dòng)的主體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的主體地位。得分最低的是達(dá)到園本課程的實(shí)施要求、營(yíng)造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育氛圍、落實(shí)上級(jí)的政策要求，平均分分別為2.91分、2.71分和2.17分。這在一定程度上說(shuō)明幼兒園開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)是自主自愿的，并不只是為了完成上級(jí)的任務(wù)。

在回答“您覺(jué)得幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置是否貼合實(shí)際”時(shí)，22.86%的被調(diào)查教師認(rèn)為完全符合，68.57%的教師認(rèn)為基本符合，可見(jiàn)幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置基本是符合實(shí)際的。

在回答“您認(rèn)為幼兒園所組織的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)”時(shí)，11.43%的被調(diào)查教師認(rèn)為完全符合，65.71%的教師認(rèn)為基本符合。可見(jiàn)，超過(guò)七成的教師認(rèn)為幼兒園開(kāi)展的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)基本能達(dá)成教育目標(biāo)。

2.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園傳承與發(fā)展的內(nèi)容涵蓋度

通過(guò)歸納分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要內(nèi)容包括九個(gè)方面，按照運(yùn)用頻次排序，排在第一位的是傳統(tǒng)節(jié)日，占97.14%；排在第二位的是傳統(tǒng)游戲，占91.43%；排在第三位的是傳統(tǒng)藝術(shù)，占82.86%；排在第四位的是傳統(tǒng)食物，占78.96%；排在第五位的是傳統(tǒng)禮儀與文學(xué)，占71.43%；排在第六位的是傳統(tǒng)服飾，占65.45%；排在第七位的是茶文化，占34.29%；排在第八位的是傳統(tǒng)建筑，占28.57%；排在第九位的是傳統(tǒng)科技，占25.71%。

從具體內(nèi)容看，傳統(tǒng)節(jié)日類(lèi)按運(yùn)用頻次排序，依次是春節(jié)（占100%），端午節(jié)（占97.14%），中秋節(jié)、臘八節(jié)（均占91.43%），重陽(yáng)節(jié)（占88.57%），冬至、清明節(jié)、元宵節(jié)（均占82.86%），其他節(jié)日（占14.29%）。傳統(tǒng)游戲類(lèi)按運(yùn)用頻次排序，依次是老鷹捉小雞（占77.14%）、翻繩（占68.57%）、跳皮筋（占62.86%）、棋類(lèi)（占60%）、踢毽子（占57.14%）、踩高蹺（占37.14%）、太極拳（占28.57%）、其他（占11.43%）。傳統(tǒng)藝術(shù)類(lèi)按運(yùn)用頻次排序，依次是剪紙（占94.29%），國(guó)畫(huà)（占71.43%），京劇臉譜（占62.86%），秧歌、腰鼓（均占60%），中國(guó)結(jié)（占51.43%），其他（占8.57%）。傳統(tǒng)禮儀與文學(xué)類(lèi)按運(yùn)用頻次排序，依次是民間故事（占94.29%）、古詩(shī)詞（占88.57%）、童謠（占85.71%）、猜謎語(yǔ)（占77.14%）、繞口令（占71.43%）、成語(yǔ)（占65.71%）、其他（占2.86%）。傳統(tǒng)服飾類(lèi)主要是認(rèn)識(shí)旗袍等服飾。傳統(tǒng)建筑類(lèi)主要是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城、天安門(mén)、故宮等建筑。傳統(tǒng)科技類(lèi)主要是了解四大發(fā)明等內(nèi)容。

3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園傳承與發(fā)展的家長(zhǎng)參與度

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的情況看，在幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與度不高，家長(zhǎng)提供相關(guān)支持的情況不理想。具體見(jiàn)表2。家長(zhǎng)參與度不高的原因，一方面是部分家長(zhǎng)比較厭煩幼兒園的一些傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，認(rèn)為幼兒園的這些活動(dòng)沒(méi)有意義，是“形式主義”；另一方面是部分家長(zhǎng)本身就對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)“漠不關(guān)心”。在組織中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)時(shí)，幼兒園會(huì)以親子活動(dòng)、家庭教育講座等方式吸引家長(zhǎng)參與，但部分家長(zhǎng)對(duì)此不是很感興趣。家長(zhǎng)的參與度不高，會(huì)在一定程度上影響幼兒園推行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的范圍和質(zhì)量，直接影響幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)的完成度。

4.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園傳承與發(fā)展的活動(dòng)難易度

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，被調(diào)查教師認(rèn)為在幼兒園傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不太容易的占22.86%，認(rèn)為一般的占42.86%。在開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育過(guò)程中會(huì)遇到的困難方面，教師們認(rèn)為主要是缺少必要的資源（占62.86%），以及教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高（占22.86%）。教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)對(duì)于兒童的影響是潛移默化的。教師只有具備良好的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)此有濃厚的興趣，才能夠?qū)⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入生活、融入課程，傳承給每一名幼兒。幼兒園教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)包括傳統(tǒng)文化認(rèn)知、傳統(tǒng)文化認(rèn)同感和傳統(tǒng)文化教育能力等方面?！?〕如果幼兒園教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)有關(guān)知識(shí)了解較少，相關(guān)活動(dòng)組織能力不強(qiáng)，缺少對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入研究，那會(huì)導(dǎo)致他（她）在選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容時(shí)比較片面。很多幼兒園教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)功底不夠深厚，在開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)時(shí)有些捉襟見(jiàn)肘。

5.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園傳承與發(fā)展的資源利用率

本研究主要從在組織中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)時(shí)是否有很多的教育資源可以利用、是否需要花費(fèi)很多時(shí)間尋找合適的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源等方面展開(kāi)調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有17.14%的教師認(rèn)為在組織中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)時(shí)有很多現(xiàn)成的教育資源可以利用，有六成以上的教師認(rèn)為需要花很多時(shí)間去尋找合適的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源。教師們反映，省市級(jí)教師參考用書(shū)中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的可借鑒內(nèi)容不是很多，幼兒園缺乏完整、系統(tǒng)的課程體系，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育大多零碎散見(jiàn)在相關(guān)主題內(nèi)容中。資源有限會(huì)直接制約教育活動(dòng)的開(kāi)展，影響中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的落實(shí)。

6.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園傳承與發(fā)展的教科研情況

關(guān)于教科研情況，本研究主要從幼兒園在組織中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)后是否會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思、是否會(huì)進(jìn)行一定的創(chuàng)新、是否會(huì)專(zhuān)題研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園的傳承與發(fā)展工作、是否會(huì)經(jīng)常開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)成果交流和展示活動(dòng)等方面展開(kāi)調(diào)查。

在回答“所在幼兒園組織中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)后會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并不斷提高教育效果”時(shí)，選“完全符合”的教師占34.29%。在回答“所在幼兒園在開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行一定的創(chuàng)新”時(shí)，選“完全符合”的教師占34.29%。在回答“所在幼兒園會(huì)開(kāi)展教研活動(dòng)，專(zhuān)題研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園的傳承與發(fā)展工作”時(shí)，選“完全符合”的教師占25.71%。在回答“所在幼兒園會(huì)經(jīng)常開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)成果交流和展示活動(dòng)”時(shí)，選“完全符合”的教師占17.14%。 這些比例都不算高。教科研情況不理想，其中一個(gè)原因是人員配置問(wèn)題。許多幼兒園因?yàn)閹熧Y緊缺，所以班額較大，教師工作任務(wù)重，容易忽視與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相關(guān)的教科研工作。另一個(gè)原因與缺乏專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的教師的引領(lǐng)有關(guān)。大部分教師在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面資源有限，相關(guān)知識(shí)與技能有所欠缺。因?yàn)槿鄙賹?zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的教師的引領(lǐng)，尤其是缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)，所以在開(kāi)展相關(guān)教科研活動(dòng)時(shí)教師們常常是“你說(shuō)你的，我說(shuō)我的”，最后難以形成統(tǒng)一意見(jiàn)，對(duì)改進(jìn)教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)行為、提升保教質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

三、對(duì)策與建議

1.推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程建設(shè)

一是凝練中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)核，作為園本課程的出發(fā)點(diǎn)。幼兒園的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育需要明確思想核心，體現(xiàn)價(jià)值傳承。幼兒園應(yīng)當(dāng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等綱領(lǐng)性文件為依據(jù)，結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)考慮園所辦園理念及現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)受幼兒歡迎、具有本園特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程。例如，可以結(jié)合本地區(qū)的歷史文化特色，以當(dāng)?shù)孛袼?、民間藝術(shù)等教育資源為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)特色的園本課程。

二是以幼兒生活活動(dòng)為切入點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程內(nèi)容。在幼兒園課程內(nèi)容中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)質(zhì)上就是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在幼兒一日生活之中。為了更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程內(nèi)容，可以選取貼近幼兒生活、幼兒可知可感的內(nèi)容，將文化和教育融為一體，如將傳統(tǒng)禮儀教育融入幼兒園常規(guī)教育中。

三是推進(jìn)綜合主題活動(dòng)實(shí)施，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育過(guò)程中，可以圍繞某一文化元素深度挖掘并開(kāi)展綜合主題活動(dòng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與主題活動(dòng)探究結(jié)合起來(lái)，通過(guò)支持幼兒感知、體驗(yàn)、操作、表達(dá)和反思，〔3〕促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺(jué)接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染和熏陶，深刻感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而幫助幼兒在綜合主題活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等。

四是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為拓展點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中彰顯文化魅力。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)合理利用好活動(dòng)室內(nèi)的區(qū)角環(huán)境、主題墻飾以及幼兒園的公共空間，做好整體規(guī)劃和合理布局。幼兒園可以將民間游戲材料投放在區(qū)角環(huán)境中。室內(nèi)主題墻飾應(yīng)當(dāng)做到主題突出，內(nèi)容豐富。門(mén)廳、走廊、樓梯等公共空間要有體現(xiàn)“中國(guó)范兒”和地域特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以讓環(huán)境既有童趣，又能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓幼兒潛移默化地受到熏陶?！?〕

2.提升幼兒園教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育素養(yǎng)

幼兒園教師是幼兒園實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的核心力量。為更好地推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園的傳承與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)著力培育幼兒園教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。相關(guān)部門(mén)可以組織專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)活動(dòng)，提升幼兒園教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的認(rèn)識(shí)，提高幼兒園教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)的組織能力。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)兼顧不同類(lèi)型的幼兒園，擴(kuò)大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播范圍。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)將分層培訓(xùn)與整體培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，既要提高全體幼兒園教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的認(rèn)識(shí)，又要做到幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的深耕細(xì)作與特色打造。培訓(xùn)教師的身份可以多元化，除了教育領(lǐng)域?qū)＜彝?，還可以邀請(qǐng)民間藝人等來(lái)講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，從而擴(kuò)展教師的知識(shí)面，為教師提供豐富的教育資源。培訓(xùn)方式除了傳統(tǒng)的講座外，還可以增加現(xiàn)場(chǎng)研討、實(shí)地觀摩、實(shí)踐操作等方式，充分調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，通過(guò)多種方式豐富教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育經(jīng)驗(yàn)，提升教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能力。

幼兒園應(yīng)當(dāng)重視引領(lǐng)教師通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍提高自身的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育素養(yǎng)。相關(guān)書(shū)籍有很多。教師可以先對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一個(gè)大致了解，然后有針對(duì)性地進(jìn)行深入閱讀。教師還應(yīng)當(dāng)讀一些如何在幼兒園開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面的著作，以提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。幼兒園教師在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到三個(gè)結(jié)合。一是讀思結(jié)合，邊閱讀，邊思考，領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓及其教育要領(lǐng)。二是讀用結(jié)合，讓閱讀服務(wù)于自己的幼兒園教育實(shí)踐，借鑒書(shū)中介紹的合適資源和方法，用以提高教育質(zhì)量。三是讀創(chuàng)結(jié)合，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神相融合，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代幼兒園教育中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

3.開(kāi)展扎實(shí)有效的與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相關(guān)的教科研工作

一是豐富教科研活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)教師的熱情和興趣。例如，可以組織年輕教師到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展較好的骨干教師班上進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)；可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)賞析活動(dòng)；可以開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，組織教師對(duì)同一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容分別進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，然后有針對(duì)性地比較分析每一環(huán)節(jié)不同設(shè)計(jì)的利弊；可以開(kāi)展“照鏡子”活動(dòng)，將教師組織實(shí)施的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)錄制下來(lái)，組織全園教師加以分析。

二是注重以教師為主體，發(fā)揮教科研活動(dòng)的價(jià)值。幼兒園應(yīng)當(dāng)改變教科研主題“由上制定”的傳統(tǒng)做法，真正做到以教師為主體。在開(kāi)展與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相關(guān)的教科研活動(dòng)前，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話、公開(kāi)征集意見(jiàn)等各種途徑，收集教師的問(wèn)題，然后將問(wèn)題進(jìn)行梳理、分類(lèi)、排序，最終確定教科研活動(dòng)的研究任務(wù)及問(wèn)題解決方式。在教科研活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到每位教師所具有的獨(dú)特價(jià)值，充分挖掘并促使其展示出來(lái)。例如，在開(kāi)發(fā)和運(yùn)用民間游戲的過(guò)程中，有教師在對(duì)民間游戲進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新時(shí)遇到困難。幼兒園針對(duì)教師提出的問(wèn)題開(kāi)展教研，組織教師們把自己平時(shí)的一些做法拿出來(lái)討論，最后總結(jié)出組合法、拓展法、發(fā)散引導(dǎo)法等內(nèi)容創(chuàng)新的方法，既幫助有困惑的教師解決了問(wèn)題，又創(chuàng)造出多種新的游戲。

三是注重主題式、階梯式設(shè)計(jì)，關(guān)注教科研的質(zhì)量。在開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的過(guò)程中，在制訂教科研計(jì)劃和選擇教科研內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量做到長(zhǎng)短計(jì)劃相結(jié)合，多開(kāi)展主題式、階梯式教研，從而更好地持續(xù)提高與幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相關(guān)的教科研活動(dòng)的質(zhì)量。

4.提高家長(zhǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的認(rèn)可度

一是促使家長(zhǎng)與幼兒園達(dá)成共識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視新時(shí)代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的價(jià)值。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)題講座等方式幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，提高家長(zhǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視程度。在與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)后，幼兒園才能更好地整合家、園、社區(qū)資源，建立協(xié)同育人的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫(kù)。幼兒園可以多挖掘與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相關(guān)的家長(zhǎng)資源，豐富資源庫(kù)。

二是發(fā)揮好幼兒園在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中的主導(dǎo)作用、協(xié)調(diào)作用和帶動(dòng)作用。有了幼兒園的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以更好地發(fā)揮支持作用，提高家園共育質(zhì)量。教師可以將幼兒已經(jīng)接觸過(guò)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙教育信息整理成文字材料，分門(mén)別類(lèi)標(biāo)注，如愛(ài)國(guó)主義教育類(lèi)、社會(huì)公德教育類(lèi)等，為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)支持和引領(lǐng)。家長(zhǎng)可以根據(jù)教師的指引以及孩子的具體情況，自主選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容用以開(kāi)展親子活動(dòng)。幼兒園應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)字化賦能，探索新的家園合作路徑，如：依托網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，促進(jìn)多元主體深度互聯(lián)；借助數(shù)字化手段，破解家園協(xié)同的資源困境；通過(guò)線上線下結(jié)合，幫助多元主體克服時(shí)間精力障礙；推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)，支持多元主體優(yōu)化育人理念，提高參與能力。

幼兒園不僅應(yīng)當(dāng)提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的質(zhì)量，滿足幼兒的發(fā)展需要，而且應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)，包括如何依據(jù)孩子的思維特點(diǎn)選擇合適的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，如何用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)等，支持家長(zhǎng)在家中開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。如此才能切實(shí)提高家長(zhǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的認(rèn)可度，吸引家長(zhǎng)和孩子一起參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，提升幼兒家庭中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正融入幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)中。

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A Practical Study on the Inheritance and Development of Excellent Traditional Chinese Culture in Kindergartens

Guo Zhongran， Liu Mei

（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， Hebei， 061001）

【Abstract】This article utilizes a questionnaire survey method to investigate the practical status of the inheritance and development of excellent traditional Chinese culture in kindergartens. A total of 385 kindergarten teachers from 30 kindergartens in Hebei Province participated in the survey. The findings indicate that the education activities organized by kindergartens related to Chinese excellent traditional culture have various issues such as limited utilization of traditional cultural education resources， weak traditional cultural knowledge and skills of kindergarten teachers， and unsatisfactory teaching and research situation in kindergartens. Based on these findings， researchers propose improvement suggestions.

【Keywords】excellent traditional Chinese culture; kindergarten; inheritance and development