王洋 許華森 薛澄 魏郡毅

[摘要]Jigsaw教學(xué)法在地圖學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，通過學(xué)生分組、建立專家小組、知識交流和效果測試等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生間的合作與互動學(xué)習(xí)，有效解決了教學(xué)資源不足、教學(xué)方法單一等問題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，Jigsaw教學(xué)法更加注重學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們的空間思維能力和創(chuàng)新能力。在地圖學(xué)教學(xué)中，Jigsaw教學(xué)法通過小組合作和互動交流，幫助學(xué)生深入理解地圖學(xué)知識，提升實踐能力和創(chuàng)新思維；同時，強調(diào)平等溝通與合作，確保每位學(xué)生都能參與并受益，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。調(diào)查結(jié)果顯示，Jigsaw教學(xué)法能顯著提升學(xué)生的參與度和實踐能力，同時促進良好的人際關(guān)系和溝通意愿，因此教師在地圖學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多地考慮采用Jigsaw教學(xué)法，以更新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]Jigsaw教學(xué)法；地圖學(xué)教育；合作與互動學(xué)習(xí)；學(xué)生主動性與創(chuàng)造性；實踐能力與創(chuàng)新思維

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.040

引言

地圖學(xué)在國內(nèi)高校的教育體系中具有重要地位，作為一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，它涉及地理學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，具有廣泛的實際應(yīng)用價值，在國防、規(guī)劃等眾多領(lǐng)域都有著重要應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)地圖學(xué)，學(xué)生可以掌握地圖制作、地理信息分析、空間數(shù)據(jù)管理等實用技能，有助于他們形成跨學(xué)科的知識體系，提升綜合素質(zhì)；還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，幫助他們建立空間概念、提升空間思維能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

地圖學(xué)在教學(xué)過程中也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的地圖學(xué)教學(xué)往往采用講授和演示的方式，缺乏互動性和實踐性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，難以深入理解和掌握相關(guān)知識；地圖學(xué)課程的難度較大，涉及的知識點較多，且需要一定的數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)，對于部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，容易產(chǎn)生畏難情緒。為了克服這些問題和挑戰(zhàn)，我們采取諸如加強教學(xué)資源建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)方法等措施，包括及時更新教材、引進先進的實驗設(shè)備和技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；采用案例教學(xué)、項目驅(qū)動等教學(xué)方式，增加互動性和實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1，2]。

一、Jigsaw教學(xué)法在解決《地圖學(xué)》教學(xué)困境方面的作用

（一）Jigsaw教學(xué)法的定義及實施步驟

Jigsaw教學(xué)法起源于20世紀(jì)70年代的美國，其核心理念是以學(xué)生為主體，通過小組合作的形式，讓學(xué)生在互動與交流中共同學(xué)習(xí)、共同進步。Jigsaw教學(xué)法不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，還能夠有效地促進學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力。

在地圖學(xué)教學(xué)中采用Jigsaw教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，該模式通過學(xué)生分組、分配專家角色以及小組間討論與演示等步驟，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生分組的差異性確保了小組內(nèi)部的多樣性，有利于學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、交流和合作。其次，指定組長和分配學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度理解，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；在專家組的形成過程中，學(xué)生需要對自己負責(zé)的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)和討論，從而提高了他們對知識的掌握程度；在小組介紹和討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過與他人的交流和互動，進一步鞏固和拓展自己的知識，并培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力；教師的觀察和干預(yù)則能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，確保教學(xué)效果的最大化。最后，通過總結(jié)和小測驗等方式，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估和反饋，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，Jigsaw教學(xué)法在地圖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，培養(yǎng)其地圖思維能力和團隊合作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法[3]。

（二）“Jigsaw”教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢

Jigsaw教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師唯一傳遞知識的角色[4]，學(xué)生被組織成小組，每組負責(zé)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，然后分享給其他同學(xué)；這種互動與合作激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，通過彼此交流與學(xué)習(xí)，每個學(xué)生就像完成拼圖一樣，將知識點逐漸拼接成完整的知識體系。Jigsaw教學(xué)法為學(xué)生提供了個性化和高效的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，促進了他們的綜合素養(yǎng)和團隊合作能力的培養(yǎng)。

二、Jigsaw教學(xué)法在本科《地圖學(xué)》教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）教學(xué)知識單元的切塊劃分及Jigsaw教學(xué)法應(yīng)用的組織方式

應(yīng)用Jigsaw教學(xué)法需要選取內(nèi)容難度和重要性中等的教學(xué)知識單元，以預(yù)防學(xué)生在不具備全程教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中陷入誤區(qū)的風(fēng)險。在不打破知識體系內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上進行知識點的切塊分割，宜劃分成4-6個難度和體量相當(dāng)?shù)闹R點，準(zhǔn)備好相關(guān)材料，列出待討論的問題和框架，提前發(fā)放給學(xué)生。在地圖學(xué)教學(xué)中，以地圖數(shù)據(jù)分類量表系統(tǒng)的知識點為例應(yīng)用Jigsaw教學(xué)法，將知識單元切塊劃分為定名量表、順序量表、間距量表和比率量表四種。初次應(yīng)用Jigsaw教學(xué)法時選用學(xué)生自選分組的方式，以便其適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境；當(dāng)學(xué)生熟悉該方法后，可選用隨機分組的方式來擴大學(xué)生社交范圍和溝通挑戰(zhàn)性。

對于班級容量為60人的本科教學(xué)課堂，共劃分為15個原生小組。15個原生小組，意味著每個切塊知識單元的專家都有15人，為實現(xiàn)有效的討論，將四個切塊知識單元的15人均分成3個專家小組，即專家小組為5人一組，每個專家組推選一位組長來組織小組進行有序討論和發(fā)言。通過組織原生小組和專家小組，Jigsaw教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作、相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識的深度理解和應(yīng)用，最終達成目標(biāo)為每位原生小組的成員都熟練掌握地圖數(shù)據(jù)的四種分類方法，并分別應(yīng)用這四種方法對教師給出的地圖制圖數(shù)據(jù)進行分級。

（二）Jigsaw教學(xué)法的過程把控

在Jigsaw教學(xué)法的實踐中，通過控制時間來實現(xiàn)過程把控。在本科生的課堂模式中，每個知識單元需占用35分鐘的時間，具體工作包括原生小組的組建（2-5分鐘）、專家小組的組建（15-18分鐘）、原生小組知識交流（10分鐘）和教學(xué)效果測試（5分鐘）等環(huán)節(jié)。在原生小組成員確定各自負責(zé)的切塊知識單元后，進行相同知識單元的專家小組討論學(xué)習(xí)；隨后各原生小組成員帶著專家知識回到原生小組，分別將自己掌握切塊單元的知識講解給其他小組成員，最終測試環(huán)節(jié)可通過關(guān)于知識點的判斷、選擇和填空題來了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)掌握程度；也可以隨機選取4位非某知識切塊單元的專家來講解其知識內(nèi)容，以考核原生小組及專家小組交流的有效性；教師在整個過程中充當(dāng)輔助者和主持者的角色，確保每個階段的順利進行，同時對疑難問題進行解答[5，6]。

（三）Jigsaw教學(xué)法的實施效果

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對Jigsaw教學(xué)法的接受程度及其對學(xué)生綜合能力提升所起到的作用，表明Jigsaw教學(xué)法在引發(fā)思考、激發(fā)主動學(xué)習(xí)和促進知識應(yīng)用方面表現(xiàn)出色。在研究中，58名學(xué)生在Jigsaw教學(xué)法下主動參與思考，而僅19名學(xué)生在教師講授法下主動參與思考；Jigsaw教學(xué)法促使70名學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而教師講授法僅有13名。

另外，盡管Jigsaw教學(xué)法在理解知識方面稍顯劣勢，只有34名學(xué)生完全理解知識，而教師講授法有46名學(xué)生理解知識；但Jigsaw教學(xué)法在實際應(yīng)用方面更為有效，有46名學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際情境，而教師講授法只有34名。Jigsaw教學(xué)法的一個明顯特點是需要更多的工作量，78名學(xué)生表示需要投入更多時間和精力；而在教師講授法下，只有3名學(xué)生感到如此。

在Jigsaw教學(xué)法下，數(shù)據(jù)清晰顯示出其在多個方面的優(yōu)勢（見圖1）：相較于傳統(tǒng)的教師講授法，Jigsaw教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)造更愉快和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、有助于激發(fā)學(xué)生的參與和實踐能力；還能夠促進良好的人際關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的溝通意愿并提升他們的自信心。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點進行權(quán)衡，應(yīng)更多考慮Jigsaw教學(xué)法，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

圖1 Jigsaw教學(xué)法在多層面提升學(xué)生表現(xiàn)和體驗的調(diào)查結(jié)果

三、結(jié)語

Jigsaw教學(xué)法在地圖學(xué)本科教育領(lǐng)域展示了其獨特的創(chuàng)新優(yōu)勢，該方法通過小組合作與互動學(xué)習(xí)，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還提高了他們的空間思維與團隊協(xié)作能力。本文詳細闡述了Jigsaw教學(xué)法在地圖學(xué)中的具體應(yīng)用策略，并通過實驗驗證了其有效性，不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教育理念的更新。未來，Jigsaw教學(xué)法在地圖學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)中將具有更廣泛的應(yīng)用前景，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才提供有力支持。

參考文獻：

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[2]閆蕊，趙澤琳，郭敏，等.Jigsaw教學(xué)法對本科護生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和評判性思維能力的影響[J].護理研究，2021，35（16）：2995-2997.

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[4]王碩，陽文靜，胡鳴艷，等.“翻轉(zhuǎn)課堂+拼圖教學(xué)”在“營養(yǎng)與食品學(xué)”課程的應(yīng)用[J].食品工業(yè)，2021，42（7）：284-287.

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[6]陳光輝.淺論圖式教學(xué)法在初中地理課堂中的應(yīng)用[J].試題與研究，2019（21）：23-24.

基金項目：2020-2021年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目，項目名稱：基于Jigsaw模式的新工科專業(yè)創(chuàng)新教育研究與實踐—以土地整治工程專業(yè)為例（項目編號：2020GJJG073）

作者簡介：

王洋（1985.1-），女，漢族，河北保定人，博士，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；

許華森（1986.4-），男，漢族，河北滄州人，博士，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；

薛澄（1985.8-），男，漢族，河北保定人，博士，副教授，副院長，研究方向：植物營養(yǎng)學(xué)；

魏郡毅（1997.8-），男，漢族，遼寧撫順人，碩士，研究方向：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境。