楊婕妤璇

［摘?要］隨著時(shí)代逐步發(fā)展，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)作為一門新興專業(yè)學(xué)科立足于當(dāng)代聲樂(lè)教育行業(yè)。在高等師范院校中，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的重要性也日益凸顯。不同于專業(yè)院校的培養(yǎng)方針，高師中聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才的造就有著明確的針對(duì)性及特色性。本文就高師中聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的定義、人才的培養(yǎng)方向與措施進(jìn)行論述。

［關(guān)鍵詞］聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)；高等師范院校；人才培養(yǎng)；鋼琴；可行舉措

［中圖分類號(hào)］J616

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-2233（2024）06-0173-03

早在19世紀(jì)，歐洲出現(xiàn)了運(yùn)用樂(lè)器為歌者伴奏的藝術(shù)形式，其中最主要的一種表現(xiàn)手法是使用鋼琴伴奏。鋼琴的融入使歌者的演唱詮釋變得更加有的放矢，使聲樂(lè)藝術(shù)作品增加了多聲部的聽覺(jué)效果，極具交響性的特征。20世紀(jì)之后，鋼琴伴奏演變?yōu)槁晿?lè)藝術(shù)指導(dǎo)，成為一門新興專業(yè)學(xué)科，受到更多音樂(lè)工作者的重視與關(guān)注，并被認(rèn)定為專業(yè)人才培養(yǎng)的必需技能之一。現(xiàn)如今，我國(guó)也在聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展路途中迅速崛起，成為聲樂(lè)教育工作中的中堅(jiān)力量。它的成長(zhǎng)象征著中國(guó)聲樂(lè)教學(xué)逐步走向成熟。

一、聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的定義

國(guó)外的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)主要分為歌劇藝術(shù)指導(dǎo)及歌曲藝術(shù)指導(dǎo)兩類。歌劇藝術(shù)指導(dǎo)的地位僅次于指揮，是一個(gè)歌劇團(tuán)隊(duì)中必不可少的職位，負(fù)責(zé)所有樂(lè)隊(duì)以及聲樂(lè)演員的彩排演練。而歌曲藝術(shù)指導(dǎo)是在音樂(lè)學(xué)院的指導(dǎo)教師，兼顧著幕前與幕后——“舞臺(tái)與教學(xué)”的雙項(xiàng)工作。在我國(guó)，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)即歌曲藝術(shù)指導(dǎo)，其目前還未能完全成為聲樂(lè)教育中的主流，在更多的場(chǎng)合下仍被視為鋼琴伴奏。然而，鋼琴伴奏與藝術(shù)指導(dǎo)在本質(zhì)上還是不一樣的概念。鋼琴伴奏更多的是作為歌者的陪襯，或者可以稱為協(xié)作鋼琴家，如同“紅花與綠葉”。而藝術(shù)指導(dǎo)在舞臺(tái)上與聲樂(lè)演唱者同命運(yùn)共呼吸，有著同等或不可缺的分量，猶如“水與舟”，相互依存，密不可分。同時(shí)還在學(xué)校擔(dān)任著音樂(lè)教練的角色，承擔(dān)著輔導(dǎo)、傳授的職責(zé)。

二、高師聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的角色扮演

高校中的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)可謂身兼數(shù)職，在不同的情況下扮演著不一樣的角色。

（一）指引者

聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師猶如學(xué)生的拐杖，以自身綜合能力引領(lǐng)歌唱方向。藝術(shù)指導(dǎo)，其主要職能為教師，奠基于伴奏功能，馳騁于合作功能，成就于指導(dǎo)功能。在與學(xué)生合作之前，藝術(shù)指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的闡釋；對(duì)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明；拓寬學(xué)生的理性與感性思維；指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)，避免走彎路，在起跑線上就達(dá)到規(guī)范、專業(yè)、仔細(xì)、準(zhǔn)確。

藝術(shù)指導(dǎo)教師還需掌握與聲樂(lè)技能相關(guān)的能力，如語(yǔ)言能力、演唱能力。語(yǔ)言是解開音樂(lè)的第一把鑰匙，歌曲中語(yǔ)言的部分奠定了整首作品的感情基調(diào)，影響了音樂(lè)形象的性格。因此，語(yǔ)言的掌握對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是至關(guān)重要的。在教學(xué)或合作過(guò)程中，藝術(shù)指導(dǎo)教師可以為學(xué)生提供詳細(xì)的歌詞解析，促使演唱者更高效地投入于音樂(lè)表現(xiàn)中。聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)還需要了解聲樂(lè)的科學(xué)發(fā)聲以及呼吸的方式。掌握演唱能力并不意味著藝術(shù)指導(dǎo)代替聲樂(lè)主課教師解決學(xué)生聲音方面的技術(shù)困惑，而是協(xié)助聲樂(lè)導(dǎo)師，在其教學(xué)基礎(chǔ)上給予學(xué)生相應(yīng)的輔助支撐，站在鋼琴與聲樂(lè)合作的角度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（二）聆聽者

聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)好比歌者的耳朵，具備良好的聽辨能力。藝術(shù)指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中就像一面鏡子，反射學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，在傾聽中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弊端并指出糾正。在舞臺(tái)上，藝術(shù)指導(dǎo)依然需要敏銳的聽覺(jué)意識(shí)，把握學(xué)生演唱過(guò)程中的情緒、音色、呼吸、音量等各方面的變化，跟隨樂(lè)句的走向及歌者的呼吸氣口調(diào)整鋼琴音樂(lè)情緒的處理。同時(shí)，客觀聆聽并評(píng)價(jià)自己的演奏，人聲與琴聲二者始終保持良好的聲音平衡度，從而達(dá)到高度的適配性，水乳交融，合二為一。

（三）守護(hù)者

聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師猶如學(xué)生的搖籃，守護(hù)著學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。藝術(shù)指導(dǎo)教師是學(xué)生在舞臺(tái)上最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。著名鋼琴教育家李斐嵐老師曾在她的書《鋼琴伴奏藝術(shù)縱橫》中提到，“聽、托、帶、推、掩、調(diào)”這六個(gè)任務(wù)是一名合格的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)必備的基本素質(zhì)。學(xué)生的一次次舞臺(tái)實(shí)踐都離不開藝術(shù)指導(dǎo)教師默默地守護(hù)。

從前奏的烘托意境到樂(lè)段及樂(lè)句之間的銜接，再到尾聲情緒的補(bǔ)充，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)通過(guò)鋼琴營(yíng)造了完美的音樂(lè)氛圍，帶動(dòng)了學(xué)生的演唱情緒，起到了調(diào)動(dòng)演唱積極性的作用，推動(dòng)了旋律的走向性及發(fā)展性。此外，藝術(shù)指導(dǎo)教師應(yīng)具備快速控場(chǎng)能力，關(guān)注歌者的舞臺(tái)表現(xiàn)狀況，做到隨機(jī)應(yīng)變處理舞臺(tái)失誤，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

三、高師應(yīng)培養(yǎng)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才類型

目前我國(guó)各個(gè)高等師范院校中，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)還未形成有規(guī)劃的教育發(fā)展，其中明確在教學(xué)大綱設(shè)置了此專業(yè)的學(xué)校屈指可數(shù)。事實(shí)上聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才的培養(yǎng)與師范院校追崇的“綜合性”不謀而合。眾所周知，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才的培養(yǎng)是多方面、多元化的，需要鋼琴與聲樂(lè)的雙重專業(yè)要求、扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，還要學(xué)會(huì)與人溝通協(xié)作。開展聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才的培養(yǎng)更是貼近了師范院校的教學(xué)宗旨，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。但高等院校的生源大多面向于師范類人才，很難做到人人成為專業(yè)的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)。因此針對(duì)師范院校的特性，學(xué)校可以培養(yǎng)不同類型的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才。

（一）專業(yè)型人才

我國(guó)當(dāng)今幾位著名的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)均來(lái)自不同的專業(yè)，由此可見，成為專業(yè)型聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才不僅僅局限于鋼琴表演專業(yè)，其更看重的是全面發(fā)展及文化底蘊(yùn)。與專業(yè)院校相比，高等師范院校的學(xué)生相對(duì)具備更高的綜合素質(zhì)和文化基礎(chǔ)。這些學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間文化課的學(xué)習(xí)下，把握了科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，他們是一批更有優(yōu)勢(shì)成為優(yōu)秀聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的人才。

聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)需要鋼琴與聲樂(lè)兩項(xiàng)兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ趯I(yè)院校中，鋼琴系與聲樂(lè)系是兩個(gè)獨(dú)立的系別，分別培養(yǎng)特定的專業(yè)人才，即鋼琴演奏家與歌唱家，單一的教育體系并不利于聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才的培養(yǎng)。而高等師范院校的學(xué)生從本科就同時(shí)學(xué)習(xí)聲樂(lè)及鋼琴，還有許多綜合性的必修課和選修課，如“教學(xué)法”“通識(shí)教育”“音樂(lè)心理學(xué)”“即興彈唱”等，這些課程的開設(shè)對(duì)于藝術(shù)指導(dǎo)人才的培養(yǎng)都是一塊塊結(jié)實(shí)的奠基石。

（二）復(fù)合型人才

在專業(yè)院校中，藝術(shù)指導(dǎo)分為聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)和器樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)，有很明確的分類。高等師范院校需要的是全能型、復(fù)合型的人才，培養(yǎng)“一專多能”。除了負(fù)責(zé)聲樂(lè)演唱，還要承擔(dān)器樂(lè)演奏、合唱藝術(shù)甚至舞蹈伴奏的工作。因此高師中的藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)被稱為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，其中包含更多的含義。器樂(lè)的藝術(shù)指導(dǎo)工作不完全等同于聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)，面對(duì)不同的樂(lè)器，鋼琴需要利用不同的觸鍵方式和演奏技法創(chuàng)造出恰當(dāng)?shù)囊羯c樂(lè)器匹配，這大大激發(fā)了藝術(shù)指導(dǎo)的能動(dòng)性和無(wú)限的潛能。第一，與合唱合作不一樣的能力培養(yǎng)，為了更好地配合指揮，應(yīng)掌握相關(guān)的指揮知識(shí)，了解指揮每一個(gè)指示的意義。第二，不同于聲樂(lè)及器樂(lè)藝術(shù)有較多的音樂(lè)自由的處理，合唱更強(qiáng)調(diào)的是節(jié)拍的規(guī)整性和聲音的整齊度，藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)具備準(zhǔn)確的節(jié)拍意識(shí)。第三，合唱是一門多聲部的藝術(shù)，鋼琴加入后需注重和聲色彩的展現(xiàn)以及整體的音響效果和交響性。

高強(qiáng)度的工作量迫使高校中藝術(shù)指導(dǎo)長(zhǎng)出“三頭六臂”，成為“多能專家”。高等師范院校應(yīng)對(duì)此制定合理的教學(xué)方案，為學(xué)生打造多方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（三）創(chuàng)新型人才

教學(xué)改革不斷創(chuàng)新，同時(shí)也要求鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)具有極強(qiáng)的創(chuàng)作意識(shí)，由此創(chuàng)新型藝術(shù)指導(dǎo)人才也是高等師范院校中培養(yǎng)的方向之一。前文所述，高校中培養(yǎng)的藝術(shù)指導(dǎo)人才的工作內(nèi)容還包含了舞蹈基訓(xùn)課堂的伴奏工作。在舞蹈教學(xué)課堂中，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有樂(lè)譜的情況，需要根據(jù)舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)、舞者的動(dòng)作，短時(shí)間內(nèi)做到相符。適當(dāng)?shù)陌樽嗑幣洌阡撉倥c舞者二者結(jié)合下，才能更好地襯托出舞蹈的魅力，為教師和學(xué)生打造更好的教學(xué)環(huán)境與課堂體驗(yàn)。

再以聲樂(lè)中的民歌為例，我國(guó)民歌作品舉不勝舉，但大多來(lái)源于地方小調(diào)。舊社會(huì)的環(huán)境條件使然，歌曲時(shí)常僅僅被傳唱下來(lái)，直到后來(lái)才有人將其記錄成簡(jiǎn)譜的形式，但缺失了伴奏部分。這就需要聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)根據(jù)民歌的特點(diǎn)即興編配適當(dāng)?shù)陌樽唷?/p>

許多高等師范院校開設(shè)了即興彈唱或者即興伴奏的課程，這是對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。這方面的投入十分有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的整合以及多層次音樂(lè)素養(yǎng)的提升，使其在系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)下快速學(xué)會(huì)運(yùn)用鋼琴。利用專業(yè)和聲知識(shí)，結(jié)合音型織體，構(gòu)建創(chuàng)新型思維，編配符合風(fēng)格完整的即興伴奏。

（四）教育型人才

我國(guó)目前屬于基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育作為其中一個(gè)重要的理念持續(xù)推動(dòng)，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師的要求也在不斷提高。高等師范院校作為培育教育型人才的搖籃，最終的目標(biāo)就是把學(xué)生塑造成新時(shí)代的音樂(lè)教育工作者。扎實(shí)的鋼琴演奏基本功、富有表現(xiàn)力的歌唱、熟練的即興伴奏能力、生動(dòng)的教學(xué)模式都是培養(yǎng)教育型藝術(shù)指導(dǎo)人才的核心因素。高質(zhì)量的教師水準(zhǔn)促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，使中小學(xué)的教育體系愈發(fā)成熟，由此產(chǎn)生的人才需求又促使各大高校對(duì)教育型聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才的孵化作出相應(yīng)的課程調(diào)整與改革，如此循環(huán)往復(fù)，一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)音樂(lè)教育系統(tǒng)就此誕生。

四、高校聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展的可行舉措

聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)在我國(guó)的教學(xué)體系還未完善，高等師范院校須優(yōu)化各自的教學(xué)理念與教學(xué)模式，最大程度調(diào)動(dòng)、開發(fā)學(xué)生在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（一）提高聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課程的重視程度

聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)是一門多功能型的專業(yè)學(xué)科，各大高校應(yīng)當(dāng)將這部分的內(nèi)容納入教學(xué)大綱，成為師范院校中學(xué)生的必修課；學(xué)生也應(yīng)當(dāng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的認(rèn)知。聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課程考量的不僅僅是聲樂(lè)與鋼琴雙方的合作，而是藝術(shù)指導(dǎo)教師通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累以及自身藝術(shù)修養(yǎng)為學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、多維度的知識(shí)補(bǔ)充。

（二）優(yōu)化科學(xué)的授課模式與安排

為了提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，為了更有效地整合授課內(nèi)容，為了學(xué)生能真正學(xué)有所得，高師應(yīng)推行科學(xué)、靈活的教學(xué)方式，構(gòu)建因材施教的授課模式。而最直接有效的就是用復(fù)合式的教學(xué)體系代替單一的授課規(guī)模，做到一對(duì)一授課、集體課、小組課等多種課型同時(shí)并用，面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生實(shí)施“分級(jí)式”課堂教學(xué)。

此外，高等師范院校還可開設(shè)新課程，如“鋼琴伴奏藝術(shù)”，加固學(xué)生對(duì)藝術(shù)指導(dǎo)的探究。課程前期由藝術(shù)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，分為聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展史、聲樂(lè)作品分析、鋼琴演奏法、聲樂(lè)鋼琴合作關(guān)系四個(gè)部分，帶領(lǐng)學(xué)生步入專業(yè)系統(tǒng)的藝術(shù)指導(dǎo)道路。由于聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)是教與演結(jié)合的專業(yè)，課程中期藝術(shù)指導(dǎo)教師的身份受到轉(zhuǎn)換，由輸出者轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)者，課堂將以學(xué)生為主的互動(dòng)討論的教學(xué)方式進(jìn)行。學(xué)生成為課堂中的主體，針對(duì)不同時(shí)期不同國(guó)家的曲目開展課堂講演，促使學(xué)生切身體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)，主動(dòng)積極地投身聲樂(lè)作品的研究。課程最終會(huì)以實(shí)踐考核機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于師范院校學(xué)生擁有“聲鋼”同修的教學(xué)特性，他們均可擔(dān)任聲樂(lè)演唱或鋼琴演奏，期末將以自由兩兩組合搭配展演。每位同學(xué)都要分別扮演聲樂(lè)與鋼琴的角色，以不同的角度感受聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)中聲鋼合作的奧妙。

（三）注重高校聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才全方位能力培育

為實(shí)現(xiàn)高校中聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、教育型人才的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)著重視奏能力、即興能力、彈唱能力、合作能力的栽培。

聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)常常在短時(shí)間內(nèi)完成大量高難度的曲目合作，快速視譜能力是成為合格的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的首要條件。高等師范院校在培養(yǎng)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才中，需以提升視奏能力為建設(shè)根基。學(xué)生可從風(fēng)格時(shí)期的順序著手練習(xí)，由古典時(shí)期過(guò)渡到浪漫時(shí)期，再訓(xùn)練較為復(fù)雜的現(xiàn)代派作品。也可以從體裁的種類，如藝術(shù)歌曲與歌劇詠嘆調(diào)，由簡(jiǎn)至繁穩(wěn)步練習(xí)。

在大量的曲目瀏覽與積累之后，學(xué)生即可步入即興以及彈唱能力的培訓(xùn)，這兩項(xiàng)能力均可在“即興彈唱”這門課程中實(shí)現(xiàn)完美融合。各大高校應(yīng)大大鼓勵(lì)學(xué)生修讀“即興彈唱”課程，熟練掌握“彈、唱、編、教”等專業(yè)技能。

溝通與合作能力也是聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)不容小覷的一項(xiàng)技能，既要成為聲樂(lè)合作者的左膀右臂，又要成為其交心知己。在合作過(guò)程中，學(xué)生在了解歌者的需求時(shí)，要大膽闡述自己的想法，實(shí)現(xiàn)你中有我，我中有你之境界。

（四）重塑舞臺(tái)實(shí)踐與課堂的平衡

舞臺(tái)是檢驗(yàn)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，立足舞臺(tái)是聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。舞臺(tái)實(shí)踐不同于平日的課堂演練，由于各方面因素的影響，學(xué)生或多或少會(huì)引發(fā)一些意想不到的狀況。學(xué)校應(yīng)定期開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室站上舞臺(tái)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐兩頭并進(jìn)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果并獨(dú)立客觀地修正自我舞臺(tái)表現(xiàn)，逐漸提高心理素質(zhì)能力與舞臺(tái)應(yīng)變能力，成為更成熟的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才。

結(jié)?語(yǔ)

時(shí)代的不斷發(fā)展促使我國(guó)需要大量的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)人才，多所高等師范院校已越來(lái)越重視這門專業(yè)學(xué)科。高師院校始終要秉承專一的教育理念，打破固有的傳統(tǒng)教育思想，采取科學(xué)的授課模式，最大程度地為學(xué)生提供機(jī)遇，促進(jìn)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新改革。筆者作為高師院校中的一名聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師，將不忘初心，在做好本職工作的同時(shí)，也為藝術(shù)指導(dǎo)教育事業(yè)增磚添瓦，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、全方位的人才。

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（責(zé)任編輯：金方建）