摘" 要：大中小體育課程一體化是為解決多年來各學(xué)段體育課程內(nèi)容低級(jí)重復(fù)且學(xué)生收獲甚少而提出的改革方案，自始就受到了全國教育工作者的關(guān)注，本文以CNKI全文數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源檢索的1463條數(shù)據(jù)為樣本，采用CiteSpace軟件繪制了關(guān)于我國大中小體育課程一體化的可視化圖譜，通過文獻(xiàn)發(fā)文量、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)等文獻(xiàn)計(jì)量角度，對(duì)我國大中小體育課程一體化的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、前沿及動(dòng)態(tài)趨勢(shì)進(jìn)行了分析。研究表明：（1）相關(guān)研究出現(xiàn)時(shí)間早，但是文章數(shù)量少層次低，雖研究方法多樣，但從學(xué)科角度上，整個(gè)文獻(xiàn)缺乏跨學(xué)科跨文化研究，研究角度單一；（2）研究機(jī)構(gòu)和作者都未形成核心研究圈，大都呈獨(dú)立、散點(diǎn)式研究，缺乏對(duì)該領(lǐng)域的持續(xù)性深入研究，不利于學(xué)科發(fā)展和資源整合；（3）從高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類分析，研究熱點(diǎn)（一體化、體育課程、教學(xué)模式、學(xué)校體育、體育教學(xué)）相對(duì)集中，緊跟時(shí)事政策和教育改革思路，研究前沿主要焦點(diǎn)歸納為體育課程與體育教學(xué)研究、體育競(jìng)賽與競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)研究、學(xué)校體育與社會(huì)體育關(guān)系研究三個(gè)方面；（4）通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)得出趨弱型和增強(qiáng)型兩個(gè)動(dòng)態(tài)演化趨勢(shì)，其中“體教融合、核心素養(yǎng)、體育課程”將成為今后體育課程一體化研究的主要趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：大中小體育；體育課程一體化；熱點(diǎn)與趨勢(shì)；知識(shí)圖譜；體育一體化

Citespace Based Visual Analysis of Research Hotspots and Trend Measurement of Physical Education Curriculum Integration in China

Abstract： The integration of physical education courses in universities， middle schools and middle schools is a reform plan proposed to solve the problem of low-level repetitive content of physical education courses in each school section over the years and students gain little. It has attracted the attention of educators all over the country since the beginning. This paper takes 1463 data retrieved from CNKI full-text database as a sample. CiteSpace software was used to draw a visual map of the integration of physical education curriculum in large， medium and small schools in China. The current status， hot spots， frontiers and dynamic trends of the research on the integration of physical education curriculum in large， medium and small schools in China were analyzed from the perspective of literature measurement， such as the number of published documents， authors， institutions， keyword co-occurrence， keyword clustering and keyword emergence. The research shows that： （1） The relevant research appeared early， but the number of articles is small and the level is low. Although the research methods are diverse， from the disciplinary perspective， the whole literature lacks interdisciplinary and cross-cultural research， and the research Angle is single; （2） Research institutions and authors have not formed a core research circle， mostly independent and scattered research， lack of continuous in-depth research in this field， which is not conducive to discipline development and resource integration; （3） From the high-frequency keywords and keyword cluster analysis， the research hotspots （integration， physical education curriculum， teaching mode， school physical education， physical education teaching） are relatively concentrated， and the current affairs policies and education reform ideas are closely followed. The main focus of the research is summed up into three aspects： PE curriculum and PE teaching research， PE competition and competitive sports industry research， school PE and social PE relationship research. （4） Two dynamic evolution trends of weakening type and strengthening type are revealed through the keywords， among which \"integration of physical education， core quality and physical education curriculum\" will become the main trend of future research on physical education curriculum integration.

Key words： Large， Medium and small physical education; Physical education curriculum integration; Integration; Knowledge Atlas; Physical Education Integration

中圖分類號(hào)：G807.01"""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2016年5月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確提出“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系”[1]，由此，大中小體育課程一體化（以下簡(jiǎn)稱“體育課程一體化”）成為體育課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題，指引了全學(xué)段體育與健康課程的教學(xué)改革研究新方向，諸多學(xué)者和一線體育工作者已然投身于課程的多維度研究及實(shí)踐中。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)校體育課程要注重大中小幼相銜接，加強(qiáng)體育課程和教材體系建設(shè)[2]；教育部辦公廳并于2021年6月23日印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，這是學(xué)校體育有史以來教育部頒布的首個(gè)關(guān)于體育教學(xué)改革的《指導(dǎo)綱要》，具有里程碑意義[3]。

其實(shí)我國關(guān)于體育課程一體化內(nèi)在銜接邏輯的研究和改革在20世紀(jì)90年代就開始嘗試了，在浙江實(shí)驗(yàn)體育教學(xué)大綱中、在大學(xué)和大專的教材內(nèi)容邏輯上以及2001年、2011年的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等中均有明確體現(xiàn)[4]。但受限于體育課程一體化邏輯涵蓋學(xué)段范圍廣，課程體系跨度大，課程內(nèi)容問題導(dǎo)向性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及體育與健康課程本身項(xiàng)目多樣性、各學(xué)段課程目標(biāo)差異、授課對(duì)象差異突出等問題，使得多年來多種形式的體育課程改革收效甚微，體育課程內(nèi)容始終處于蜻蜓點(diǎn)水和低級(jí)重復(fù)的尷尬境地。2018年由中國教育科學(xué)研究院于素梅教授主持的國家社科重大項(xiàng)目開啟了體育課程一體化全新視角的研究，并取得了豐碩的階段成果，其他學(xué)者也從不同角度做出了深層次的研究，但鮮有人對(duì)已有的研究成果在研究熱點(diǎn)、前沿趨勢(shì)、研究維度上進(jìn)行梳理，使之不易從宏觀上把握體育課程一體化的研究理路。基于此，本研究采用科學(xué)知識(shí)圖譜方式理清其發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)一步豐滿體育課程一體化的理論研究，以期對(duì)體育課程一體化的改革與實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

1" 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1" 數(shù)據(jù)來源與處理

本研究以CNKI全文數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，一是為保證數(shù)據(jù)和研究主題的相關(guān)一致性，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞的一級(jí)表述分析，二是采用了陳超美教授優(yōu)先保證查全率的觀點(diǎn)，最終選定分別以“體育一體化”“大中小體育”“體育課程一體化”3個(gè)獨(dú)立主題詞共檢索2520條數(shù)據(jù)，去除會(huì)議、書評(píng)等無效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，保留數(shù)據(jù)2250條（檢索時(shí)間為2024年1月11日）。通過再次對(duì)文獻(xiàn)的人工篩選以及CiteSpace 軟件的WOS去重功能，最終得到數(shù)據(jù)1463條，作為本研究的數(shù)據(jù)樣本。

1.2" 研究方法

本文應(yīng)用陳超美教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的軟件CiteSpace6.1.6版本對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，主要包括發(fā)文量、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)等可視化圖，對(duì)大中小體育課程一體化的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、前沿及動(dòng)態(tài)趨勢(shì)進(jìn)行分析。其軟件設(shè)置時(shí)間模塊（TimeSlice）的范圍選擇1989年至2023年12月，最小時(shí)間切片（Years Per Slice）設(shè)置為 1 年，考慮到數(shù)據(jù)年份跨度大以及主題選擇的多樣性，故勾選網(wǎng)絡(luò)裁剪（Pruning Sliced Networks）和最小生成樹（Minimum Spanning Tree）選項(xiàng)，其他模塊選擇默認(rèn)設(shè)置。

2" 體育課程一體化研究的靜態(tài)可視化分析

2.1" 文獻(xiàn)發(fā)文量時(shí)序分析

發(fā)文量隨時(shí)間變化的關(guān)系可以在一定程度上反映該領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究活躍程度，并有效揭示該領(lǐng)域在其學(xué)科中的發(fā)展規(guī)律，是判斷其研究深度的重要參考標(biāo)志。本文采用每一年為時(shí)間間隔進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，結(jié)合CiteSpace、Excel繪制出體育課程一體化文獻(xiàn)發(fā)文量時(shí)序圖，并顯示其線性趨勢(shì)來預(yù)測(cè)今后的發(fā)文趨勢(shì)，如圖1所示，趨勢(shì)線擬合程度指標(biāo)R2=0.8704，表明預(yù)估值可靠性較高。結(jié)合文獻(xiàn)分析，本研究將體育課程一體化研究發(fā)展分為3個(gè)階段：初探期（1989～2000）、改革期（2001～2015）、實(shí)踐期（2016～2023）。

（1）在初探期，研究文獻(xiàn)極少，主要是從體育課程體系的內(nèi)外部環(huán)境角度出發(fā)對(duì)體育課程的反思，其最早出現(xiàn)的1989年研究文獻(xiàn)，是關(guān)于大、中、小、幼一體化業(yè)余訓(xùn)練體制的研究[5]（阮明華，四川體育科學(xué)1989.12），說明我國學(xué)者已經(jīng)在一體化的高度從邏輯銜接的角度分析全學(xué)段系統(tǒng)性的體育教學(xué)與訓(xùn)練。（2）在改革期，研究文獻(xiàn)豐富且呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的態(tài)勢(shì)，主要原因是其在2001年國家教育部啟動(dòng)了第8次基礎(chǔ)教育課程改革（新課改），隨后又出臺(tái)了有關(guān)義務(wù)教育階段和高中教育階段的課程方案，并在2011年又進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)的新修訂，學(xué)者緊隨國家政策的變化并試圖從多角度破解體育課程內(nèi)容低級(jí)重復(fù)、邏輯斷層的難題，例如從“課內(nèi)外一體化”“學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化”“體育俱樂部一體化”“課程內(nèi)容一體化”角度等等。（3）進(jìn)入實(shí)踐期的標(biāo)志是2016年5月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，其明確要求建立大中小學(xué)體育課程銜接體系，促使這一時(shí)期文獻(xiàn)激增，其主要關(guān)注的角度延續(xù)了從課內(nèi)外一體化多維度分析其實(shí)踐理路，并新增了以“俱樂部制教學(xué)”“體系建設(shè)”“德育與體育”“核心素養(yǎng)”“教師發(fā)展”等為聚焦的研究。2021年《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布以及要實(shí)現(xiàn)體育課程一體化“破舊立新”目標(biāo)之難度，使之必定成為新時(shí)代學(xué)校體育課程改革長久的論題[6]。

2.2" 作者共現(xiàn)分析

科研工作者發(fā)表論文的數(shù)量、合作關(guān)系可以作為評(píng)判科研人員科研貢獻(xiàn)率的一種依據(jù)[7]。將1463條數(shù)據(jù)再次導(dǎo)入CiteSpace運(yùn)行，得到體育課程一體化文獻(xiàn)作者共現(xiàn)圖，圖中作者名字的大小表示其發(fā)文量相對(duì)的多少，名字之間的連線表示其是否存在合作關(guān)系，連線的深淺表示合作程度的高低。如圖2所示，N=548、E=185、密度D=0.0012，說明我國體育課程一體化研究的作者合作關(guān)系整體處于離散狀態(tài)，大多數(shù)都是獨(dú)立研究的點(diǎn)，并未形成明顯的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，顯示部分僅是2至3人的小規(guī)模合作群體，如姜勇和王祥全、劉紅建和孫慶祝、劉金波和孫立海、廉濤和黃海燕合作等等。其中以阮明華、洪三泰、思品端、許世良、李映明、李澤一的合作較為明顯，但后期的研究成果并不多；姜勇和王祥全[8]主要研究主題涉及“體育課程教學(xué)要素”“實(shí)施路徑”等；劉紅建和孫慶祝[9]主要研究主題涉及“城鄉(xiāng)體育一體化”等；劉金波和孫立海[10]主要研究主題涉及“體育課程教學(xué)”等；廉濤和黃海燕[11]主要研究主題涉及“體育產(chǎn)業(yè)”等。

普賴斯定律是衡量各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域文獻(xiàn)作者分布規(guī)律的重要方法之一，根據(jù)核心作者計(jì)算公式M≈0.749*（nmax 1/2），計(jì)算出M=4.4，取整數(shù)為4，即個(gè)人的論文數(shù)大于4的研究者屬于高產(chǎn)核心作者，共計(jì)14人，如表1所示，包括于素梅、趙猛、劉超、孫慶祝、劉紅建、姜勇、欒振昌、徐京朝、焦峪平、張和平、趙壯壯等。其中于素梅[12]以36篇位居第一，文獻(xiàn)主要是其主持的2018年國家社科教育學(xué)重大項(xiàng)目的子課題——“大中?。ㄓ祝w育課程一體化研究”的研究成果，涉及到體育課程一體化的“內(nèi)涵與路徑”“運(yùn)動(dòng)窗口期和需求理論”“一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制”“課程評(píng)價(jià)體系”等課程要素的多個(gè)方面，而其余作者關(guān)注的是一體化為契入點(diǎn)的課程相關(guān)研究。

2.3" 文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

研究某一領(lǐng)域的主要科研力量分布，是通過對(duì)該研究領(lǐng)域主要來源科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析[13]，結(jié)果可直觀呈現(xiàn)出我國體育課程一體化研究領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)分布情況。如圖3所示，我國共有482個(gè)機(jī)構(gòu)涉及該領(lǐng)域研究（N=482），但節(jié)點(diǎn)數(shù)數(shù)倍于連線數(shù)（E=51，D=0.0004），說明大部分機(jī)構(gòu)無合作參與，屬于機(jī)構(gòu)內(nèi)獨(dú)立研究，這與作者共現(xiàn)合作情況基本相符。通過計(jì)算得出核心機(jī)構(gòu)共有28個(gè)（M≥4），共發(fā)文187篇，約只占總發(fā)文量的13%，由此認(rèn)為關(guān)于體育課程一體化的核心機(jī)構(gòu)群并未形成，大多數(shù)機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)該領(lǐng)域的深入研究和持續(xù)性關(guān)注。如表2所示，發(fā)文最多是中國教育科學(xué)研究院（36篇），其次是首都體育學(xué)院（15篇）和南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院（9篇），且南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院是唯一具有較為明顯的共現(xiàn)科研合作的機(jī)構(gòu)。另外在核心機(jī)構(gòu)中有12個(gè)屬于師范類綜合大學(xué)的二級(jí)體育學(xué)院，占比43%，說明我國師范類高校教育工作者緊跟課程改革需要，及時(shí)推進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的研究，是研究的中堅(jiān)力量。綜上，該領(lǐng)域研究我國參與的機(jī)構(gòu)數(shù)量多，但缺乏緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系和合作研究，零散且閉合的研究不能有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)交匯貫通以及資源整合，例如中國教育科學(xué)研究院的36篇文獻(xiàn)中僅有2篇有合作第二機(jī)構(gòu)，不利于體育課程一體化的良性研究和課題成果的實(shí)踐落地。

3" 體育課程一體化研究的動(dòng)態(tài)可視化分析

3.1" 研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)是在特定時(shí)間內(nèi)，某領(lǐng)域被持續(xù)關(guān)注的研究內(nèi)容，具有階段時(shí)效性的顯著特點(diǎn)。從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究角度講，研究熱點(diǎn)主要通過兩種方式分析體現(xiàn)，（1）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)；（2）文獻(xiàn)共被引文獻(xiàn)信息。本研究主要從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)譜圖對(duì)不同時(shí)期體育課程一體化研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，運(yùn)行CiteSpace 6.1.6軟件得到體育課程一體化關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，圖譜中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)之間連線密集程度代表其共現(xiàn)強(qiáng)度，強(qiáng)度越高說明受學(xué)者的關(guān)注度越高，可以視為其領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。如圖4、表3所示，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)N=472，連線數(shù)E=739，網(wǎng)絡(luò)密度D=0.0066的信息，高頻關(guān)鍵詞包括一體化（235）、教學(xué)模式（117）、體育課程（105）、學(xué)校體育（95）、體育教學(xué)（64）等。另一方面，中介中心性能夠反映一個(gè)關(guān)鍵詞在整個(gè)共現(xiàn)圖譜中的“媒介”能力，是關(guān)聯(lián)整個(gè)研究文獻(xiàn)的支架，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)常將中介中心性Centrality≥0.1關(guān)鍵詞視為研究熱點(diǎn)，和高頻關(guān)鍵詞互為佐證，如表4所示，本研究得出Centrality≥0.1的關(guān)鍵詞同高頻關(guān)鍵詞高度一致。

3.2" 研究前沿分析

3.2.1" 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜" 保持軟件同前設(shè)置不變，將472個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行自動(dòng)聚類，采用“LLR”算法方式，獲得了國內(nèi)體育課程一體化的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖，如圖5、表5所示，Q值為0.5307（＞0.3），S值為0.8306（＞0.7），表示聚類結(jié)果顯著且信服，共自動(dòng)標(biāo)識(shí)出11個(gè)聚類標(biāo)簽，輪廓值最高位0.995，平均輪廓值為0.854，表明聚類中各文獻(xiàn)之間聯(lián)系十分密切。

3.2.2" 研究前沿關(guān)鍵詞聚類分析" 對(duì)學(xué)科某領(lǐng)域的研究前沿，主要是基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的關(guān)鍵詞聚類分析，結(jié)合對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，將我國體育課程一體化研究前沿梳理歸納為3個(gè)研究主題：體育課程與體育教學(xué)的研究、體育競(jìng)賽與競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)的研究、學(xué)校體育與社會(huì)體育關(guān)系研究。如圖5所示，我國體育課程一體化研究一方面已經(jīng)形成，表現(xiàn)為聚類指數(shù)顯著，另一方面聚類主題已經(jīng)有了或強(qiáng)或弱的聯(lián)系，聚類強(qiáng)弱的演進(jìn)方式以及關(guān)鍵詞的縱橫鏈接共同構(gòu)成了此領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)前沿。

（1）體育課程與體育教學(xué)的研究。涉及聚類指標(biāo)#0“一體化”、#1“教學(xué)模式”、#2“體育課程”、#5“體育教學(xué)”、#9“大學(xué)生”、#10“實(shí)施策略”。這一類研究主題主要關(guān)注學(xué)校體育課程本身，（1）包括高校、中學(xué)、高職、中職等不同階段不同類型的學(xué)校體育及教學(xué)模式研究，在課內(nèi)外一體化模式方面，戴霞[14]等人認(rèn)為課程環(huán)境的優(yōu)化對(duì)課內(nèi)外教學(xué)效果影響巨大；武東海[15]指出形成完善的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、約束、獎(jiǎng)懲等體育教學(xué)管理制度是一體化的重要保障。（2）在體育課程一體化下培養(yǎng)終身體育或核心素養(yǎng)的研究，于素梅[16]認(rèn)為一體化課程在理論和實(shí)踐上都和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相得益彰。（3）一體化制約原因及發(fā)展對(duì)策的研究，姜勇[17]認(rèn)為核心素養(yǎng)是主線，內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系是一體化課程構(gòu)建的關(guān)鍵；楊東博[18]將發(fā)展的困境歸結(jié)為受制于認(rèn)知不統(tǒng)一、內(nèi)容不統(tǒng)一、隊(duì)伍建設(shè)不統(tǒng)一；位小龍[19]則分析了體育課程一體化思政建設(shè)價(jià)值、挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略；張曉琳等[20]對(duì)一體化下課程名稱、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了原因分析并提出了整理化設(shè)計(jì)思路。

（2）體育競(jìng)賽與競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)的研究。涉及聚類指標(biāo)#4“體育產(chǎn)業(yè)”、#6“發(fā)展”。這一聚類主題以一體化為發(fā)展模式下，①采用案例的方式研究體育賽事、體育旅游等體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，程慎玲[21]通過AHP層次分析法確定了一體化協(xié)同發(fā)展下的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。②一體化體育競(jìng)賽對(duì)體教融合和體育課程的影響研究。李文江等[22]從“學(xué)、練、賽、評(píng)”的有機(jī)銜接角度，聚焦體教融合一體化和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）學(xué)校體育與社會(huì)體育關(guān)系研究。涉及聚類指標(biāo)#3“學(xué)校體育”、#7“體育”、#8“社區(qū)體育”。這類主題①涵蓋一體化下學(xué)校體育與社會(huì)體育、家庭體育的關(guān)系研究，王先茂等[23]將家庭、社區(qū)、學(xué)校體育一體化發(fā)展的困境歸結(jié)為資源有限和溝通合作欠缺。②涵蓋地域區(qū)分下城市體育與農(nóng)村體育一體化發(fā)展對(duì)策研究，蘭浩天[24]從城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化背景下，運(yùn)用不同手段對(duì)中小學(xué)體育教育資源整合；曾維剛[25]通過案例分析認(rèn)為城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)費(fèi)投入懸殊、學(xué)校體育地位及學(xué)校體育資源配置落差等是城鄉(xiāng)學(xué)校體育發(fā)展不平衡的主要原因。

3.3" 研究趨勢(shì)分析

3.3.1" 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜" CiteSpace提供Burst detection的功能來探測(cè)在某一時(shí)段引用量有較大變化的情況，用以發(fā)現(xiàn)某一段時(shí)間內(nèi)研究主題強(qiáng)化或弱化的變化狀態(tài)，有助于研究的發(fā)展趨勢(shì)特征[26]。如圖6所示，研究對(duì)關(guān)鍵詞予以突現(xiàn)檢測(cè)，獲取了12個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，根據(jù)其突現(xiàn)程度和時(shí)事政策導(dǎo)向誘因，將突現(xiàn)關(guān)鍵詞歸納為趨弱型和增強(qiáng)型兩個(gè)動(dòng)態(tài)演化趨勢(shì)對(duì)體育課程一體化領(lǐng)域加以識(shí)別分析。趨弱型趨勢(shì)的關(guān)鍵詞主題包括：終身體育、社區(qū)體育、模式、普通高校、對(duì)策、發(fā)展模式、城鄉(xiāng)、大學(xué)；增強(qiáng)型趨勢(shì)的關(guān)鍵詞主題包括：陽光體育、核心素養(yǎng)、體教融合、體育課程。

3.3.2" 趨弱型研究趨勢(shì)分析" 根據(jù)文獻(xiàn)檢索顯示，有關(guān)體育課程一體化的研究文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在1989年，但是從運(yùn)行軟件得到的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖中得出，真正集中出現(xiàn)含有“一體化”相關(guān)主題的研究始于1995年的終身體育概念下。本研究歸納趨弱型的研究主題呈現(xiàn)了3種方式：（1）國務(wù)院在1995年頒布《全面健身計(jì)劃綱要》、1999年頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確確立終身體育的理念，政策支撐下的研究應(yīng)運(yùn)而生，焦點(diǎn)主要集中在“終身體育”“社區(qū)體育”，并一直持續(xù)到了2010年左右，其文獻(xiàn)研究角度是關(guān)于體育教育思想的轉(zhuǎn)變，以及終身體育的實(shí)施路徑上。（2）2007年的“中央7號(hào)文件”的意義影響深遠(yuǎn)且具有很強(qiáng)的前瞻性，以“普通高?！薄按髮W(xué)”為主題關(guān)鍵詞牽頭的研究，方向主要是全面加強(qiáng)學(xué)校體育，大力推進(jìn)體育課程改革，包括以課內(nèi)外一體化、校內(nèi)外一體化的研究等。（3）2008年北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦，將我國競(jìng)技體育的快速發(fā)展與社會(huì)體育的滯后清晰剝離，隨著我國體育事業(yè)重心轉(zhuǎn)移至社會(huì)體育上，其研究主題也隨之轉(zhuǎn)移至“模式、發(fā)展模式、對(duì)策、城鄉(xiāng)”上，焦點(diǎn)是如何破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所帶來的學(xué)校體育教育和公共體育發(fā)展的差異，以及實(shí)現(xiàn)公共體育服務(wù)均衡發(fā)展的模式上，其研究也是關(guān)聯(lián)從“體育大國”到“體育強(qiáng)國”的目標(biāo)服務(wù)。綜上，這幾類趨弱型的研究趨勢(shì)，主要從宏觀角度緊跟政策的指引，在體育課程一體化的初探期和改革期，多是從教育思想、改革方式、發(fā)展模式等角度對(duì)體育各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。

3.3.3" 增強(qiáng)型研究趨勢(shì)分析" 增強(qiáng)型研究主題主要從微觀可實(shí)際操作的角度進(jìn)行具體研究，突現(xiàn)的關(guān)鍵詞關(guān)注體育課程在“質(zhì)”上的飛躍。（1）“陽光體育”成為在實(shí)施了10年后重新成為體育課程的熱點(diǎn)，背景（1）因?yàn)?015年的國民體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示：在連續(xù)25年下滑之后，中小學(xué)生體質(zhì)健康開始觸底反彈，但面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)是：高中生和大學(xué)生的體質(zhì)健康水平還在下滑；近視率、視力不良率還在不斷提升，而且農(nóng)村學(xué)生視力不良率的上升速度已經(jīng)超過了城市學(xué)生。為此，2016年4月21日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)[2016]27號(hào)）。這個(gè)被認(rèn)為是“從頂層設(shè)計(jì)上來說是最有針對(duì)性的”27號(hào)文件強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化政府責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)校體育綜合改革，明確提出來：把青少年健康和學(xué)校體育明確納入地方政府的績效考核指標(biāo)里。（2）2018年體育課程一體化課題啟動(dòng)，引起了國內(nèi)學(xué)者和教育工作者的廣泛關(guān)注，驅(qū)動(dòng)了對(duì)體育課程相關(guān)元素和課程實(shí)施環(huán)境的系統(tǒng)研究，包括教材一體化、校內(nèi)外一體化、教師培養(yǎng)一體化、課程體系一體化、德育一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化等等，由此2020年突現(xiàn)關(guān)鍵詞為“體育課程”。（3）突現(xiàn)詞“核心素養(yǎng)”亦是國家政策引領(lǐng)和支撐，是回答了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的核心命題，雖然《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是2016年發(fā)布的，但并未成為顯著的關(guān)鍵詞突現(xiàn)，說明我國體育教育工作者和研究者對(duì)此命題還缺乏相應(yīng)的敏感度，直至《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，要求《體育與健康》課程要以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)前提下的大中小一體化教育，相關(guān)研究的焦點(diǎn)也主要集中在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程銜接等方面。（4）20世紀(jì)80年代至今，從體教結(jié)合到體教融合的改革一直在探索中前行，新時(shí)代的“體教融合”，關(guān)注的是青少年全面健康發(fā)展，從人的全面發(fā)展層面，強(qiáng)調(diào)體育與教育在功能與目標(biāo)上的充分融合，這一研究領(lǐng)域?qū)⑹峭苿?dòng)學(xué)校體育和青少年體育事業(yè)全面發(fā)展的重點(diǎn)。

4" 討" 論

通過CiteSpace的計(jì)量可視化分析近30年的我國體育課程一體化研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)特點(diǎn)：（1）相關(guān)研究的時(shí)間較早，出現(xiàn)在1989年，但第一次突現(xiàn)集中研究是在1995年左右，且是在整個(gè)初探期和改革期的研究文獻(xiàn)相對(duì)數(shù)量較少，并未形成核心的研究機(jī)構(gòu)或者作者合作網(wǎng)絡(luò)。（2）從文獻(xiàn)的研究角度和類型看，宏觀研究、微觀研究、理論研究、實(shí)證研究、案例研究均有，研究的手段和方法也比較豐富，但是核心期刊發(fā)文文獻(xiàn)稀少，文章質(zhì)量有待提高。（3）從關(guān)鍵詞聚類和高頻關(guān)鍵詞分析，國內(nèi)對(duì)體育課程一體化的研究焦點(diǎn)相對(duì)集中，其主要關(guān)注課程本身，缺乏對(duì)整個(gè)人文教育環(huán)境下的關(guān)聯(lián)分析，研究邏輯均基于體育學(xué)科，缺乏社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科多度研究，其次研究對(duì)象主要是國內(nèi)體育課程方面，缺乏國內(nèi)外橫向的比較研究，更不利于開展跨文化研究。綜上，在后續(xù)的研究中，學(xué)者應(yīng)不斷增強(qiáng)政策導(dǎo)向的敏銳度，并深入持續(xù)的研究，進(jìn)一步拓寬研究視角和思路，開展縱向橫向及跨學(xué)科跨文化的研究；在研究合作方面，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)以“以自我為中心”的封閉式研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尋求更多的合作并提高研究層次，進(jìn)而廣泛促進(jìn)相關(guān)主題的研究，相信在黨和國家的指導(dǎo)下，在體育課程一體化改革中，一定能破解困擾體育課程的詬病，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)校體育生命過程中都能真正感受到體育本身的快樂和價(jià)值。

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