摘" 要：為完善校園足球活動質(zhì)量評價機制，保障粵港澳大灣區(qū)校園足球高質(zhì)量發(fā)展，運用問卷調(diào)查法、實地考察法、灰色聚類分析法等方法，采用粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系，并運用灰色聚類分析法的中心點混合可能度函數(shù)模型對粵港澳大灣區(qū)廣東省9個市的校園足球活動質(zhì)量情況進(jìn)行聚類評估分析，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略，為促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)乃至廣東省校園足球高質(zhì)量發(fā)展提供參考。研究結(jié)論：（1）粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量綜合情況優(yōu)良，調(diào)研評價的9個市，有8個市的校園足球活動質(zhì)量評屬于“優(yōu)”灰類，1個市屬于“中”灰類，校園足球活動普及工作成效逐步顯現(xiàn)，育人功能趨于多元，但其開展深度有待深入探索，經(jīng)過努力完善，有望作為我國校園足球活動發(fā)展高質(zhì)量典范。（2）在此基礎(chǔ)上提出了粵港澳大灣區(qū)校園足球活動在“結(jié)構(gòu)”質(zhì)量上要健全機制，堅強保障，“過程”質(zhì)量中要教會、勤練、常賽，“結(jié)果”質(zhì)量中需增體質(zhì)、強技能、健人格的質(zhì)量提升策略，以期為粵港澳大灣區(qū)校園足球發(fā)展提供路徑參考。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；灰色聚類；校園足球活動；可能度函數(shù)；質(zhì)量評價

Quality Evaluation of Campus Football Activities in Guangdong-HongKong-Macao Greater Bay Area based on grey Cluster Analysis

Abstract： In order to improve the quality evaluation mechanism of campus football activities and ensure the high-quality development of campus football in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area， Using the methods of questionnaire survey， field investigation， and grey cluster analysis， the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area The quality evaluation system of campus football activities， and using the gray cluster analysis method of the center point mixed possibility function model to carry out a cluster evaluation analysis of the quality of campus football activities in 9 cities in Guangdong Province， Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area， on this basis， the proposed The optimization strategy provides a reference for promoting the high-quality development of campus football in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area and even Guangdong Province. Research conclusions： 1） The overall quality of campus football activities in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area is excellent. Of the 9 cities surveyed and evaluated， 8 of them are in the \"excellent\" gray category， and 1 city is in the \"excellent\" gray category. In the gray category， the results of the popularization of campus football activities are gradually showing， and the educational functions tend to be diversified， but the depth of its development needs to be further explored. 2） On this basis， it is proposed that the campus football activities in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area should have a sound mechanism and strong guarantee in terms of the quality of \"structure\". The quality improvement strategy of physique， strong skills， and healthy personality is expected to provide a path reference for the development of campus football in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area.

Key words： Gray clustering; Campus football activities; Likelihood function; Quality evaluation

中圖分類號：G843""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2021年12月31日，于北京召開了全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組第7次會議，教育部黨組書記懷進(jìn)鵬出席會議并講話，會議指出：正確認(rèn)識當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與全部、普及與提高的關(guān)系，準(zhǔn)確把握高質(zhì)量發(fā)展的規(guī)律特點，久久為功推進(jìn)校園足球高質(zhì)量發(fā)展[1]。事實上，發(fā)展青少年校園足球，規(guī)模是基礎(chǔ)，質(zhì)量是關(guān)鍵，如何提高校園足球活動質(zhì)量已成為推動我國青少年校園足球發(fā)展的重中之重?；浉郯拇鬄硡^(qū)是習(xí)近平總書記親自謀劃、部署、推動的國家戰(zhàn)略，要建設(shè)成為國家高質(zhì)量發(fā)展的典范。因此，粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量發(fā)展研究是一項重要課題。

自2009年校園足球活動開展以來，學(xué)界對校園足球活動的研究方興未已，學(xué)者們在研究校園足球活動發(fā)展現(xiàn)狀方面，發(fā)現(xiàn)存在師資、場地和經(jīng)費不足[2]、普及與提高存在不協(xié)調(diào)[3]等問題；校園足球活動發(fā)展機制方面，指出特色校對校園足球活動的發(fā)展規(guī)劃和規(guī)章制度較粗糙，保障機制不健全[4]，協(xié)調(diào)機制待完善，人才上升通道一條龍體系有待完善[5]；以及各學(xué)者對校園足球文化建設(shè)[6]、管理體制[7]、人才培養(yǎng)[8]等方面進(jìn)行深入研究。校園足球活動健康、可持續(xù)發(fā)展需在實踐中反復(fù)摸索，不斷反思與改進(jìn)，周興生等人認(rèn)為校園足球健康發(fā)展不僅要績效評價，還要進(jìn)行風(fēng)險防范，要從管理、人事、效益、安全、觀念及比賽運行體系進(jìn)行全面評估；學(xué)者李衛(wèi)東[9]指出阻礙校園足球發(fā)展的道路上，缺乏校園足球評估是根本內(nèi)因，特別是缺乏對試點學(xué)校的考核與評估。李躍[10]等人對我國校園足球資源配置效率從“投入－產(chǎn)出”兩個方面進(jìn)行了評價，并從主體與客體的角度提出優(yōu)化策略；譚嘉輝[11]等人在全面風(fēng)險管理的視域下對我國校園足球的績效進(jìn)行評價，并提出相應(yīng)的治理策略。

學(xué)者們對校園足球各方面進(jìn)行評價，構(gòu)建了評價指標(biāo)體系，提出建議與策略，但進(jìn)行實證研究卻較為缺乏。因此，本文采用粵港澳大灣區(qū)青少年校園足球活動質(zhì)量評價指標(biāo)體系為量表，運用灰色聚類分析的中心點混合可能度函數(shù)作為評價分析方法進(jìn)行實證研究，對廣東省粵港澳大灣區(qū)9個市的小學(xué)校園足球活動質(zhì)量進(jìn)行評價，提出推動粵港澳大灣區(qū)青少年校園足球水平提升方案，以期高質(zhì)量服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)乃至廣東省青少年校園足球的發(fā)展。

1" 研究對象與方法

1.1" 研究對象

本研究以粵港澳大灣區(qū)青少年校園足球活動質(zhì)量評價為研究對象。

1.2" 研究方法

（1）問卷調(diào)查法

本研究運用問卷調(diào)查法來搜集和獲得粵港澳大灣區(qū)青少年校園足球活動質(zhì)量的資料與數(shù)據(jù)。根據(jù)灰色聚類分析法所需以及實證結(jié)果的公平與有效性，本研究抽選調(diào)查對象是粵港澳大灣區(qū)的廣東省的9個市：廣州、深圳、珠海、佛山、肇慶、惠州、東莞、中山、江門市在2018－2019年被評為全國青少年校園足球特色學(xué)校的小學(xué)。由于精力有限以及評價方法所需，在限定條件中的9個市隨機抽選各一所小學(xué)校園足球特色學(xué)校，其中包括教師、學(xué)生、家長。調(diào)查的校園足球特色學(xué)校如表1所示。

（2）實地考察法

本研究對粵港澳大灣區(qū)的青少年校園足球特色學(xué)校進(jìn)行實地考察與訪談?wù){(diào)查，對青少年校園足球場地設(shè)施進(jìn)行實地考察，還參與了校園足球聯(lián)賽，在此過程中，充分感受校園足球活動開展現(xiàn)狀，通過實地調(diào)查的方式，獲取校園足球活動發(fā)展的一手資料。

（3）灰色聚類分析法

本研究采用中心點混合可能度函數(shù)作為灰色聚類評估模型評的評價分析方法，其適用于較易判斷最可能屬于各灰類的點，但各灰類邊界不清晰的情形，是一種信息相對匱乏、樣本數(shù)量少的灰評價模型，它講述的是某灰數(shù)對特定區(qū)間內(nèi)對其它不同數(shù)值的偏好度。

（4）數(shù)理分析法

研究通過EXCEL、SPSS26.0軟件，對問卷調(diào)查以及實地調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、檢驗并進(jìn)行相應(yīng)的計算。

2" 粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價指標(biāo)體系

校園足球高質(zhì)量發(fā)展是我國足球長期發(fā)展的應(yīng)然路徑，需要建立科學(xué)合理的評價體系。本文采用的指標(biāo)體系[12]有堅實的理論依據(jù)，在三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，從“結(jié)構(gòu)－過程－結(jié)果”3個層次進(jìn)行構(gòu)建評價指標(biāo)，結(jié)合《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》和《廣東省關(guān)于推進(jìn)青少年校園足球發(fā)展的實施意見》等相關(guān)政策文件，并聽取校園足球相關(guān)專家關(guān)于評價指標(biāo)和維度的建議，以從普及到增質(zhì)提速發(fā)展校園足球為宗旨，結(jié)合立德樹人育人功能、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建校園足球活動質(zhì)量評價體系，包括校園足球結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量3個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)以及31個三級指標(biāo)，為粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價提供指導(dǎo)與參考，如表2所示。

2.1" 校園足球活動“結(jié)構(gòu)”質(zhì)量

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)（A1）。主要考察校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組建設(shè)情況；主要觀測校園足球政策工作機制、規(guī)章制度達(dá)標(biāo)率。

（2）場地經(jīng)費保障（A2）。主要考察校園足球設(shè)施設(shè)備及經(jīng)費建設(shè)情況；主要觀測足球設(shè)備建設(shè)、經(jīng)費建設(shè)達(dá)標(biāo)率及學(xué)生人數(shù)與足球場地面積的比。

（3）師資建設(shè)（A3）。主要考察校園足球特色校體育教師、足球?qū)ｍ椊處煹慕ㄔO(shè)情況；主要觀測體育教師配備、待遇達(dá)標(biāo)率以及參與體育教研活動、足球?qū)ｍ椗嘤?xùn)的次數(shù)。

2.2" 校園足球活動“過程”質(zhì)量

（1）足球教學(xué)與訓(xùn)練（B1）。主要考察校園足球教學(xué)與訓(xùn)練方面的情況；主要觀測每周足球課、課余訓(xùn)練的課時數(shù)，每周足球課外活動的次數(shù)，足球教學(xué)資源的達(dá)標(biāo)率和訓(xùn)練計劃的完整度。

（2）足球社團與文化（B2）。主要考察校園足球文化活動與社團活動的建設(shè)情況；主要觀測班級足球代表隊占全校班級的比重，校級足球代表隊的數(shù)量，每學(xué)年開展校園足球文化活動的次數(shù)，校園足球信息動態(tài)平臺的達(dá)標(biāo)率。

（3）足球競賽（B3）。主要考察校園足球競賽的建設(shè)情況；主要觀測班級代表隊每學(xué)年參與校內(nèi)比賽的場次數(shù)和參與比賽的學(xué)生占全校學(xué)生的比重，以及校代表隊參與足球校際間比賽的場次數(shù)。

2.3" 校園足球活動“結(jié)果”質(zhì)量

（1）足球人才（C1）。主要考察校園足球人才培養(yǎng)情況；主要觀測學(xué)校向上一級學(xué)校輸送足球人才數(shù)量及足球校隊人員文化學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)率。

（2）立德樹人（C2）。主要考察學(xué)生的自我價值、自我定位、心理健康建設(shè)情況；主要觀測學(xué)生自尊水平、心理健康合格率。

（3）身體素質(zhì)（C3）。主要考察學(xué)生身體素質(zhì)與足球技能情況；主要觀測學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)良、球感測試達(dá)標(biāo)、運球測試達(dá)標(biāo)、踢球測試達(dá)標(biāo)的年增長率。

（4）足球認(rèn)知（C4）。主要考察學(xué)生與家長對足球政策、設(shè)施、活動開展等足球相關(guān)的認(rèn)知情況；主要觀測學(xué)生、家長足球認(rèn)知率。

3" 基于灰色聚類分析的校園足球活動質(zhì)量評價模型構(gòu)建

3.1" 基于中心點混合可能度函數(shù)的灰色聚類評價模型的建立

中心點混合可能度函數(shù)作為一種評價分析方式，是學(xué)者劉思峰最先提出的一種樣本數(shù)量少、信息相對匱乏的灰色聚類評價模型，它講述的是某灰數(shù)對特定區(qū)間內(nèi)對其它不同數(shù)值的偏好度[13]。在灰類劃分的時候，中心點混合可能度函數(shù)將位于某灰類概率最大的點稱為該灰類的中心點[14]。如果現(xiàn)在共分析目標(biāo)n個，評價指標(biāo)m個，灰類s個，目標(biāo)i對于指標(biāo)j的樣本觀測數(shù)值我們計做Xij，其中i=1，2，...，n；j=1，2，...，m，參照Xij的數(shù)值對相應(yīng)的目標(biāo)i 做出評價判斷。其主要計算步驟[15]有：

（1）是評估灰類的劃分。對于指標(biāo)j，設(shè)其取值范圍為[aj，bj]，根據(jù)自己的評價需要劃分灰類數(shù)s，例如在粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價中可分為“灰類1＝差”“灰類2＝中”“灰類3＝良”“灰類4＝優(yōu)”4個類別，分別確定灰類1和灰類s的轉(zhuǎn)折點及各灰類的中心點；然后把各指標(biāo)的取值范圍也對應(yīng)的分為s個灰類，并計做各灰類的代表。

（2）是對于灰類1和灰類s，構(gòu)造相應(yīng)的下限測度可能度函數(shù)（公式一）和上限測度可能度函數(shù)（公式二），指標(biāo)j的x值，可得出：

（3）是對于灰類，同時連接點與灰類k-1的中心點（或灰類1的轉(zhuǎn)折點以及與灰類k+1的中心點）（或灰類s的轉(zhuǎn)折點），得到指標(biāo)j關(guān)于灰類k的三角可能度函數(shù)：，j=1，2，...，m;k=2，3，...，s-1，如圖1所示：

關(guān)于指標(biāo)j的x值，當(dāng)k=2，3，...，s-1時，可得出：

計算出其屬于灰類的隸屬度。

（4）確定各指標(biāo)的權(quán)重，j=1，2，...，m。

4" 粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量實證研究

本研究獲得的校園足球活動質(zhì)量評價體系各指標(biāo)實現(xiàn)值，如表3。

4.1" 模型計算

（1）評價灰類的確定及各指標(biāo)取數(shù)域值

按照評價要求，將粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價劃分為“灰類1＝差”“灰類2＝中”“灰類3＝良”“灰類4＝優(yōu)”4個灰類，并確定各灰類的中心點，即，各指標(biāo)中心點及取值范圍，如表4所示。

（2）建立中心點混合可能度函數(shù)表達(dá)式

當(dāng)j=1時，由公式一、二、三可得，其中心點混合可能度函數(shù)表達(dá)式為：

同理，可得j＝2，3......，39的中心點混合可能度函數(shù)表達(dá)式。

（3）指標(biāo)權(quán)重

權(quán)重是各指標(biāo)對校園足球活動質(zhì)量重要性的量化體現(xiàn)，本研究運用粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系所計算的權(quán)重[16]，如表5、表6、表7。

（3）綜合聚類系數(shù)的計算、聚類結(jié)果及評價結(jié)果

題所在。

由表8可知，廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門市的校園足球活動質(zhì)量屬于“優(yōu)”灰類，且同屬于灰類4，根據(jù)各綜合聚類系數(shù)大小gt;gt;gt;gt;gt;gt;gt;，來判定8個市的校園足球活動質(zhì)量位次為：廣州市g(shù)t;東莞市g(shù)t;珠海市g(shù)t;惠州市g(shù)t;深圳市g(shù)t;佛山市g(shù)t;中山市g(shù)t;江門市。

廣州市、東莞市的校園足球活動質(zhì)量綜合評價結(jié)果為“優(yōu)”，而且其灰類4的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于灰類1、2、3的結(jié)果，說明這兩個地區(qū)的校園足球活動質(zhì)量整體非常好；惠州市、江門市的校園足球活動質(zhì)量綜合評價結(jié)果為“優(yōu)”灰類，其灰類4與灰類3的結(jié)果較為接近，說明這兩個地區(qū)的校園足球活動質(zhì)量有部分指標(biāo)在“良”的灰類中；深圳市的校園足球活動質(zhì)量評價結(jié)果為“優(yōu)”灰類，其灰4＝0.3962與灰類2＝0.3226的結(jié)果較為接近，說明其校園足球活動質(zhì)量有部分指標(biāo)在“中”的灰類中；佛山市、珠海市、中山市的校園足球活動質(zhì)量綜合評價結(jié)果雖然為“優(yōu)”，但灰類4與灰類1的結(jié)果較為接近，說明其校園足球活動質(zhì)量有部分指標(biāo)在“差”的灰類中。

肇慶市校園足球活動質(zhì)量屬于“中”灰類，灰類1＝0.2596，灰類4＝0.2296與灰類2＝0.3854比較接近，說明肇慶市校園足球活動質(zhì)量有部分指標(biāo)屬于“差”灰類，也有部分指標(biāo)已跨入“優(yōu)”灰類門檻。

根據(jù)具體準(zhǔn)則層的綜合聚類系數(shù)值反映出各自的優(yōu)劣，也可根據(jù)具體指標(biāo)數(shù)值隸屬灰類找出相應(yīng)存在的問題。由表9可知，粵港澳大灣區(qū)校園足球活動“過程”質(zhì)量存在問題較為嚴(yán)重，校園足球活動“結(jié)構(gòu)”和“結(jié)果”質(zhì)量也存在些許問題。

4.2" 結(jié)果分析

分析上述目標(biāo)層與準(zhǔn)則層的綜合評價結(jié)果，可以得出：

（1）校園足球活動質(zhì)量綜合情況優(yōu)良。粵港澳大灣區(qū)廣東省9個市，有8個市的校園足球活動質(zhì)量評價結(jié)果為灰類4，屬于“優(yōu)”灰類；1個市的評價結(jié)果為灰類2，屬于“中”灰類。即：廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門市的校園足球活動質(zhì)量屬于“優(yōu)”灰類，且同屬于灰類4；肇慶市校園足球活動質(zhì)量屬于“中”灰類，灰類1＝0.2596，灰類4＝0.2296與灰類2＝0.3854比較接近，說明肇慶市校園足球活動質(zhì)量有部分指標(biāo)屬于“差”灰類，也有部分指標(biāo)已跨入“優(yōu)”灰類門檻。說明粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價結(jié)果總體優(yōu)良，經(jīng)過努力完善，有望在校園足球發(fā)展方面作為我國校園足球活動高質(zhì)量典范。

（2）校園足球活動普及工作成效逐步顯現(xiàn)。廣東省作為粵港澳大灣區(qū)重點發(fā)展城市，校園足球活動“結(jié)構(gòu)”質(zhì)量優(yōu)良，建立健全校園足球發(fā)展規(guī)劃工作保障機制。體育師資隊伍建設(shè)達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，通過“請進(jìn)來”“內(nèi)部培養(yǎng)”相結(jié)合，足球?qū)ｍ椊處熍鋫潺R全；已創(chuàng)建全國校園足球特色學(xué)校，還布局省級校園足球試點縣，對各市布局校園足球推廣學(xué)校，并要求每周至少開設(shè)1節(jié)足球課，有400多萬名青少年學(xué)生深受校園足球感染；到2025年，廣東將創(chuàng)建超過1500所全國校園足球特色學(xué)校，常參加足球運動的學(xué)生人數(shù)將超過800萬，校園足球氛圍日趨濃厚。

（3）校園足球育人功能趨于多元?；浉郯拇鬄硡^(qū)校園足球活動“結(jié)果”質(zhì)量優(yōu)良，把好立德樹人的育人“生命線”，建立校園足球動態(tài)平臺、辦好校園足球文化活動、開展課外足球社團活動、組織校內(nèi)足球比賽、參加校際校園足球聯(lián)賽等多元開展育人功能，輸送足球人才，健全青少年學(xué)生人格，提升學(xué)生身體素質(zhì)，從而促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。

（4）校園足球活動開展深度有待深入探索。盡管校園足球活動質(zhì)量總體情況很好，但仍存在些許短板指標(biāo)值得重視。如校園足球活動經(jīng)費來源渠道單一；對體育老師的待遇有待進(jìn)一步提升；教師參與足球?qū)ｍ椗嘤?xùn)和每學(xué)年開展校園足球文化活動的次數(shù)相對較少；每周足球課時有待增加，小學(xué)每周有4節(jié)體育課，但每周的足球課時達(dá)到3－4個課時的現(xiàn)象較少；班級足球代表隊和學(xué)生參與校內(nèi)足球比賽的比例有待進(jìn)一步提高。此外，各校園足球特色校缺少足球校本教材、課程開發(fā)的有效方法，還需要加強對校園足球活動的宣傳。

4.3" 校園足球活動質(zhì)量的提升策略

（1）健全機制，堅強保障，推進(jìn)校園足球活動結(jié)構(gòu)高質(zhì)量發(fā)展。①校長要從實際上重視校園足球活動，制定好相關(guān)機制，監(jiān)督好相關(guān)活動開展，各方引入資金[17]，如政府財政撥款的校園足球?qū)ｍ椯Y金，校方成立足球基金會以獎代補，與俱樂部聯(lián)合培養(yǎng)人才，吸引企業(yè)贊助，打造校園足球品牌化等方式引入社會資金參與到校園足球中來，并做到?？顚Ｓ?；②加強建設(shè)師資培訓(xùn)制度。發(fā)揮高校專業(yè)院校培養(yǎng)足球師資的優(yōu)勢，線下培訓(xùn)進(jìn)校園，線上培訓(xùn)到球場的方式，積極開發(fā)培訓(xùn)課程并制定相應(yīng)等級的考核機制，培育專業(yè)扎實、思想統(tǒng)一、目標(biāo)一致的校園足球教練員；③創(chuàng)新激勵機制。保障一線體育教師、足球教練員在薪酬、評優(yōu)評先、職稱晉升等方面合理待遇。鼓勵教師組織學(xué)生積極參與校園足球活動、學(xué)校足球隊建設(shè)工作，獲得成績或榮譽可納入相應(yīng)班主任、體育教師績效考核，并給予帶訓(xùn)練、帶隊教師計算工作量。對開展校園足球活動的及時宣傳報道，在學(xué)校公眾號、當(dāng)?shù)匦侣劸W(wǎng)等媒體平臺進(jìn)行發(fā)表的，也可給予相應(yīng)工作量的補助。

（2）教會、勤練、常賽，推進(jìn)校園足球活動過程高質(zhì)量發(fā)展。①“教會”是校園足球活動開展的根基。首先要保障足球?qū)W時，小學(xué)1-4年級的體育課每周4學(xué)時，3-6年級每周有3學(xué)時，校園足球特色學(xué)校應(yīng)保障至少有一節(jié)足球課甚至達(dá)到滿課時；其次是教師根據(jù)學(xué)生年齡和特點進(jìn)行層次教學(xué)，將游戲融入到課程教學(xué)中，提高學(xué)生參與足球活動的激情與興趣，從而增強學(xué)生足球基本技能；再是校園足球校本化，為更好體現(xiàn)學(xué)校特色化、豐富學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、提高體育教師專業(yè)發(fā)展水平，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵體育教師開發(fā)校園足球校本教材和校本課程，要在學(xué)校體育知識和課程的基礎(chǔ)上，以趣味性、實用性、實踐性、拓展性為開發(fā)原則，開發(fā)符合本校學(xué)生實際情況的、有個性化的、有育人功能的校園足球校本課程。②“勤練”是學(xué)生提升足球技術(shù)的實然路徑。廣泛實施足球課外活動，根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況開設(shè)足球興趣班、足球提高班、足球特長班等，發(fā)展足球苗子，以階梯形式組建足球年級代表隊，開展課余訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)；建設(shè)校園足球文化活動，重點建設(shè)班級足球特色文化，形成班班有足球代表隊，月月有足球文化周，校園足球元素隨處可見，足球精神潛移默化地滲透到每個學(xué)生的心田，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。③“常賽”能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮才能和鍛煉身體的積極性。建立健全校內(nèi)外聯(lián)賽制度，面向全體學(xué)生，積極組織班級小組賽，年級明星賽等校內(nèi)足球比賽，吸引足球人才，打造專業(yè)化足球隊伍，積極參與校際間足球友誼賽、市（區(qū)）足球聯(lián)賽。在校園足球比賽中讓學(xué)生領(lǐng)會誠實、文明、遵守規(guī)則、團隊意識、尊重對手、正確面對成功與失敗等體育精神文化，讓青少年參與到足球比賽中，培養(yǎng)學(xué)生足球興趣，引導(dǎo)學(xué)生“看懂球”“想踢球”“會踢球”，提高學(xué)生足球運動的參與率，助力學(xué)生增強體能、掌握技能、塑造精神。

（3）增體質(zhì)、強技能、健人格，推進(jìn)校園足球活動結(jié)果高質(zhì)量發(fā)展。上下聯(lián)動，家校聯(lián)合，老師、學(xué)生、家長全部參與到足球活動中來，營造良好的校園足球活動氛圍。營造濃厚的運動氛圍，開展體育嘉年華活動，引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉，增強體質(zhì)；學(xué)校組織校園足球親子賽、足球夏令營（冬令營）等活動，提高學(xué)生足球基本技術(shù)與能力，轉(zhuǎn)變和提高家長觀念與認(rèn)可度；以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)揮足球育人功能，形成“教中學(xué)、練中學(xué)、賽中學(xué)”育人理念，培育學(xué)生中華體育精神，健全學(xué)生人格，使學(xué)生樹立終身體育的意識。

5" 結(jié)" 語

校園足球改革發(fā)展是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)心、社會大眾密切關(guān)注、人民群眾渴望改變的一項改革試點工程，而校園足球高質(zhì)量發(fā)展是校園足球改革發(fā)展關(guān)鍵階段。因此，為促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)校園足球更好更快更高質(zhì)量發(fā)展，打造高質(zhì)量典范，本文借鑒粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價指標(biāo)體系，通過灰色聚類分析法的中心點混合可能度函數(shù)模型對粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量進(jìn)行實證評價研究，探尋影響校園足球活動質(zhì)量核心因素，有助于各地區(qū)根據(jù)其現(xiàn)狀優(yōu)劣條件，準(zhǔn)確定位校園足球的發(fā)展方向。評價結(jié)果合理可信，當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)各市的校園足球活動質(zhì)量發(fā)展優(yōu)良，根據(jù)實際情況提出了相應(yīng)的策略，有針對性的發(fā)展校園足球，從而推動粵港澳大灣區(qū)乃至廣東省校園足球活動高質(zhì)量發(fā)展。

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