摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)生新的變革，新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)提出了更高的要求。在此背景下，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，透徹把握水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)要點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理且行之有效的寫(xiě)生教學(xué)方案，以有效提高水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫(xiě)生水平及寫(xiě)生能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍瑖@水彩風(fēng)景畫(huà)的寫(xiě)生教學(xué)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：水彩風(fēng)景畫(huà)；高校；寫(xiě)生教學(xué)；選景；構(gòu)圖

水彩風(fēng)景畫(huà)具有顯著的透明輕快、潤(rùn)澤柔和的藝術(shù)特征及視覺(jué)效果，深受廣大人民群眾的喜愛(ài)。隨著教育體系的不斷完善及教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，水彩風(fēng)景畫(huà)教學(xué)及寫(xiě)生教學(xué)逐漸占據(jù)美術(shù)教學(xué)的半壁江山。從教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生是我國(guó)高等美術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必不可少的專(zhuān)業(yè)能力及核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)高度重視水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)，并通過(guò)多元方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重水粉、素描、速寫(xiě)教學(xué)的桎梏與壁壘，并在潛移默化中培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力、水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生能力、水彩風(fēng)景畫(huà)技法語(yǔ)言水平、美學(xué)素養(yǎng)、審美品位、學(xué)科核心素養(yǎng)等，以助力學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、高校水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師缺乏引導(dǎo)認(rèn)知

通過(guò)對(duì)近年來(lái)高校水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)進(jìn)行透徹全面的研究與剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍出現(xiàn)教師缺乏引導(dǎo)認(rèn)知的問(wèn)題。具體來(lái)講，大部分教師存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知，普遍將水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生與其他繪畫(huà)寫(xiě)生的形式相混淆。通常情況下，教師只鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在水彩風(fēng)景畫(huà)的寫(xiě)生、構(gòu)圖、選景等方面存在諸多問(wèn)題。而在嚴(yán)重缺乏教師針對(duì)性指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的寫(xiě)生能力難以得到有效提升，思維能力、審美能力也難以得到有效發(fā)展。因此，為了全面提升高校水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)質(zhì)量及效率，教師應(yīng)高度重視水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性以及合理性。

（二）教師引導(dǎo)方式不合理

從教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)的地點(diǎn)是多元多變、不固定的。水彩風(fēng)景畫(huà)源于德國(guó)，成熟于18世紀(jì)中葉，鼎盛于18世紀(jì)末19世紀(jì)初，旨在以自然風(fēng)景為題材，通過(guò)輕快明亮的色彩搭配呈現(xiàn)出舒緩柔和、潤(rùn)澤和諧的視覺(jué)效果，主要用來(lái)反映并彰顯人們對(duì)自然、生活的熱愛(ài)之情。因此，水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生需要融入生活、融入自然，這也決定了水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)的地點(diǎn)不應(yīng)限于校園和室內(nèi)。然而受教學(xué)條件的影響，教師普遍只能夠帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)生學(xué)習(xí)與練習(xí)，很少帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外基地或極具藝術(shù)美感的地區(qū)進(jìn)行水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)生能力、寫(xiě)生學(xué)習(xí)流于表面，浮于淺顯，無(wú)法與自然、生活進(jìn)行深度融合，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的最終寫(xiě)生學(xué)習(xí)成果不盡如人意、效果不佳，遠(yuǎn)不及預(yù)期水平。除此之外，還存在部分教師教導(dǎo)不合理的現(xiàn)象。由于水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生學(xué)習(xí)及寫(xiě)生練習(xí)首先依靠的是選景（即寫(xiě)生背景圖），其次是構(gòu)圖、練習(xí)（即寫(xiě)生的構(gòu)思與運(yùn)筆），這都需要學(xué)生將自身的邏輯思維、藝術(shù)想法呈現(xiàn)在畫(huà)紙上，但部分教師在寫(xiě)生教學(xué)期間，極易干擾學(xué)生思考、構(gòu)圖，普遍將自身想法強(qiáng)加到學(xué)生身上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的繪畫(huà)思維、寫(xiě)生構(gòu)思就被桎梏在教師的教學(xué)框架下，不僅無(wú)法有效提升學(xué)生的寫(xiě)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而抑制了學(xué)生的寫(xiě)生思維及構(gòu)圖構(gòu)思能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著嚴(yán)重的負(fù)面影響及制約作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，他們的繪畫(huà)思維、邏輯思維也存在一定的個(gè)體差異。而水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及個(gè)性化能力，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下匠心獨(dú)運(yùn)地描繪出所看所想。因此，在水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)高度重視寫(xiě)生教學(xué)的個(gè)性化，即基于教材內(nèi)容、寫(xiě)生教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況設(shè)定具有個(gè)性化及針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，受畢業(yè)壓力的影響，教師普遍強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的寫(xiě)生成績(jī)及整體效果，完全忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，普遍采用“齊步走”“一刀切”的模式開(kāi)展寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式無(wú)法從根本上有效提高學(xué)生的審美品位、水彩風(fēng)景畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)能力，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不佳，效果不盡如人意。

二、高校水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)優(yōu)化思路

（一）拓展水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生基礎(chǔ)知識(shí)

為進(jìn)一步提高水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)質(zhì)量及效率，教師應(yīng)科學(xué)合理地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)寫(xiě)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并搜集國(guó)內(nèi)外高效的水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)元素，將其整合到微課課件內(nèi)，以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式能夠在一定程度上激起學(xué)生的寫(xiě)生興趣，提升學(xué)生對(duì)參與寫(xiě)生活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生大致了解待講內(nèi)容，明確水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生的基礎(chǔ)知識(shí)及代表人物、優(yōu)秀作品等，以此拓展學(xué)生的學(xué)科視野。

例如，諾爾·哈利是一名優(yōu)秀的英國(guó)水彩畫(huà)家，他在水彩畫(huà)領(lǐng)域內(nèi)有著重要地位。相關(guān)研究記載，這位著名水彩畫(huà)家從小就接受了一流的建筑藝術(shù)造型的正規(guī)訓(xùn)練，從21歲起就開(kāi)始游歷歐洲和北非，也就是在這一途中，諾爾·哈利開(kāi)始了著名的“北非風(fēng)景”創(chuàng)作。再如美國(guó)畫(huà)家查爾斯·埃弗拉伊姆·伯奇菲爾德的《六點(diǎn)鐘》《春天來(lái)臨》《五月下旬的正午》等均是著名的水彩風(fēng)景畫(huà)藝術(shù)作品，表達(dá)了畫(huà)家對(duì)自然與生活的熱愛(ài)及向往之情。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將此作為寫(xiě)生教學(xué)范例，并搭配思維導(dǎo)圖、圖文視頻，向?qū)W生詳細(xì)講解作畫(huà)家色彩的應(yīng)用、構(gòu)圖的巧妙、細(xì)節(jié)及紋理的描繪等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生拓展學(xué)科視野，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生技能

若想從根本上有效提升水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)質(zhì)量及效率，除了拓展學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)外，還要強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)生技能。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的構(gòu)圖、色彩、技法等層面進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從根本上有效提升學(xué)生的水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生能力。例如：部分學(xué)生在寫(xiě)生期間無(wú)法進(jìn)行合理選景時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)入真實(shí)環(huán)境當(dāng)中，逐步向?qū)W生詳細(xì)介紹選景的重點(diǎn)內(nèi)容、構(gòu)圖的方式方法；而對(duì)于色彩搭配能力不佳的學(xué)生，教師可借助水彩風(fēng)景畫(huà)名家的相關(guān)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，也可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察生活中有哪些獨(dú)特、美妙且具有創(chuàng)作元素的色彩，并對(duì)其捕捉、記錄、分析、寫(xiě)實(shí)，幫助學(xué)生有效掌握色彩搭配之法，以此強(qiáng)化學(xué)生水彩風(fēng)景畫(huà)的寫(xiě)生技能。

（三）提升學(xué)生水彩風(fēng)景畫(huà)的審美能力

從根源來(lái)看，水彩風(fēng)景畫(huà)源于自然與生活。為進(jìn)一步提高學(xué)生的水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生能力，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多多觀(guān)察留意生活中的創(chuàng)作素材、色彩等，以培養(yǎng)學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，積累寫(xiě)生經(jīng)驗(yàn)及寫(xiě)生素材，使學(xué)生形成良好的審美品位、多元的邏輯思維。同時(shí)，為學(xué)生預(yù)留出充足時(shí)間對(duì)這些元素進(jìn)行構(gòu)思、搭配、應(yīng)用，以提升學(xué)生的寫(xiě)生能力、審美能力，為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)生練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提升學(xué)生水彩風(fēng)景畫(huà)的創(chuàng)造性思維

與其他靜物寫(xiě)生教學(xué)相比，水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生更加注重培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際寫(xiě)生過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)背景圖、寫(xiě)生要求、教師的指導(dǎo)來(lái)處理整合畫(huà)面創(chuàng)作和構(gòu)思構(gòu)圖。例如，如果學(xué)生將建筑物作為水彩風(fēng)景畫(huà)的主題，且顏色具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，周?chē)鷺?shù)木及環(huán)境的烘托也處理得相對(duì)較好，但若是建筑物中間出現(xiàn)一條水泥路，就會(huì)導(dǎo)致這一部分與整體畫(huà)作風(fēng)格不符，甚至?xí)盍言挟?huà)作的藝術(shù)效果及視覺(jué)美感。那么在這種情況下，教師就要指導(dǎo)學(xué)生將筆直工整的水泥路改為泥濘悠長(zhǎng)的土路。在這樣的改動(dòng)下，畫(huà)作的整體藝術(shù)效果將會(huì)更加飽滿(mǎn)濃厚。再如，畫(huà)面遠(yuǎn)景為山和建筑物，近景則是一些雜亂的車(chē)輛，畫(huà)圖的中心就無(wú)法得到有效突出，整體畫(huà)面會(huì)呈現(xiàn)不和諧的效果。在這種情況下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生思考并探究“在遠(yuǎn)景的襯托下，何種近景更適合留白、更符合整體畫(huà)作的藝術(shù)美感需要”，通過(guò)這種方式從根本上提升學(xué)生水彩風(fēng)景畫(huà)的創(chuàng)造性思維，從而在一定程度上提高學(xué)生的水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、高校水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生選景

首先，合理選景。眾所周知，選景是進(jìn)行水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的先決條件與核心基礎(chǔ)。因此，為進(jìn)一步提高水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)質(zhì)量及效率，教師應(yīng)通過(guò)多元的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生選景。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多媒體課件、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀水彩風(fēng)景畫(huà)名家的作品，結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生詳細(xì)講解寫(xiě)生背景的選擇要點(diǎn)，為學(xué)生的合理選景打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行觀(guān)察探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，查看各處有哪些美學(xué)要素與寫(xiě)生練習(xí)的可取之處，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。以適合在陰天畫(huà)的景色為例，在陰天條件下，學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中往往不會(huì)受到光線(xiàn)、雨水等因素的影響，這在一定程度上降低了寫(xiě)生構(gòu)圖與選景的難度，只需巧妙構(gòu)思、合理搭配畫(huà)面的空間結(jié)構(gòu)及景物關(guān)系即可。尤其是在山林間，學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中更不會(huì)受到光線(xiàn)與霧氣的干擾，這種情況下的遠(yuǎn)山與近景之間的層次感十分明顯，極易突出景物之間的空間關(guān)系。因此，在這一過(guò)程中，教師需要注重指導(dǎo)學(xué)生如何正確合理地處理中景與近景的畫(huà)面關(guān)系。

其次，研究自然規(guī)律。從專(zhuān)業(yè)角度上講，受時(shí)間、溫度、光線(xiàn)等多方因素的影響，在不同的時(shí)間段、不同的場(chǎng)景中，自然事物均有著與眾不同、自成一體的自然變化。因此，學(xué)生在水彩風(fēng)景畫(huà)的寫(xiě)生練習(xí)中，需要根據(jù)這些自然變化規(guī)律進(jìn)行一系列改動(dòng)與變化。以天空為例，受多方因素的影響，天空會(huì)呈現(xiàn)出多種自然規(guī)律及變化，如霧霾、晴、陰、雪、雨、風(fēng)等。當(dāng)晴天時(shí)，天空的光線(xiàn)感加強(qiáng)，整體寫(xiě)生畫(huà)作的視覺(jué)效果就會(huì)比較清新明亮、熱烈張揚(yáng)。這時(shí)，學(xué)生可點(diǎn)綴些許白云，將其與天空中純凈的藍(lán)色進(jìn)行對(duì)比，以形成輕快明亮的視覺(jué)觀(guān)感。然而考慮到光線(xiàn)的影響，寫(xiě)生畫(huà)作中的白云應(yīng)該呈現(xiàn)出明暗交替的變化。在這時(shí)，學(xué)生可用暖色調(diào)處理白云的暗處，并用濕畫(huà)法突出白云的立體感及飄渺感，以確保白云與天空的整體布局完全科學(xué)合理、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，給人以近實(shí)遠(yuǎn)虛的畫(huà)面感，從而提升整個(gè)寫(xiě)生畫(huà)作的質(zhì)量與水平。

最后，研究建筑物規(guī)律。毋庸置疑，建筑物是水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生的關(guān)鍵要素與有效載體。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生正確且合理地應(yīng)用透視關(guān)系，以處理建筑物材料、顏色等方面的選擇與布局。以具有顯著鄉(xiāng)村風(fēng)格的木房子寫(xiě)生為例，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生合理處理建筑物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，通過(guò)藝術(shù)美學(xué)，將建筑物的材料與顏色和諧統(tǒng)一地表達(dá)出來(lái)，從根本上烘托木房子的厚重感。同時(shí)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生明確畫(huà)面中的透視關(guān)系并學(xué)會(huì)取舍，用干濕結(jié)合的繪畫(huà)表達(dá)方式突出畫(huà)面中的虛實(shí)對(duì)比，進(jìn)而完美地呈現(xiàn)木房子的寫(xiě)生效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖

首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及多媒體向?qū)W生透徹詳細(xì)地講解構(gòu)圖的概念，并搜集國(guó)內(nèi)外水彩風(fēng)景畫(huà)創(chuàng)作藝術(shù)家的優(yōu)秀作品，向?qū)W生逐步分析藝術(shù)家的構(gòu)圖思維及其巧妙之處，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生透徹了解與掌握構(gòu)圖的定義、技巧，為學(xué)生后續(xù)的水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生學(xué)習(xí)與練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀的水彩風(fēng)景畫(huà)、教材所提供的經(jīng)典案例進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。例如，在學(xué)生選擇水景作為寫(xiě)生對(duì)象時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用平衡式構(gòu)圖來(lái)描繪水中的倒影和岸上的景色；在學(xué)生選擇道路作為寫(xiě)生對(duì)象時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生合理利用曲線(xiàn)式構(gòu)圖呈現(xiàn)道路的蜿蜒曲折；在學(xué)生選擇山體作為寫(xiě)生對(duì)象時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用垂直線(xiàn)構(gòu)圖法來(lái)充分彰顯遠(yuǎn)近山林的層次感和虛實(shí)感。

最后，為進(jìn)一步提高水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)質(zhì)量及效率，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的速寫(xiě)練習(xí)。例如，教師可借助一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)（不同時(shí)段的同一景物、固定格式的景物寫(xiě)真等），然后利用線(xiàn)上溝通的方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正，并利用專(zhuān)題模塊為學(xué)生指出大量速寫(xiě)作品的優(yōu)劣之處，以便學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，并對(duì)此加以整改。通過(guò)這種大量的寫(xiě)生練習(xí)，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)生技巧、寫(xiě)生能力，豐富學(xué)生的寫(xiě)生經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

水彩風(fēng)景畫(huà)在我國(guó)高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師應(yīng)通過(guò)多元的方式全面提升水彩風(fēng)景畫(huà)的寫(xiě)生教學(xué)質(zhì)量及效率，切實(shí)有效地提高學(xué)生的水彩風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生能力、水彩風(fēng)景畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)能力及審美品位、美學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力及技能水平，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王思婷，哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生。研究方向：水彩畫(huà)藝術(shù)。