歐偉杰 彭徐琳

【摘? 要】 “對(duì)分課堂”是一種新穎的教學(xué)模式。它將“精講”與“討論”相結(jié)合，同時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主反思的時(shí)間?！皣?guó)家安全教育”課程是高校教育體系的重要組成部分，將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于“國(guó)家安全教育”課程中，有利于提高教學(xué)效果、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)。基于此，文章介紹了“對(duì)分課堂”以及“國(guó)家安全教育”課程的含義，分析了“對(duì)分課堂”在“國(guó)家安全教育”課程中的實(shí)踐情況，提出了完善策略，為高質(zhì)量課堂教學(xué)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】 對(duì)分課堂；“國(guó)家安全教育”課程；互動(dòng)教學(xué)；課堂討論

一、“對(duì)分課堂”的含義及其優(yōu)勢(shì)

根據(jù)學(xué)生的具體情況，“對(duì)分課堂”既可以“隔堂對(duì)分”，也可以“當(dāng)堂對(duì)分”。它主要針對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)所存在的某種問(wèn)題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了名為“對(duì)分課堂”的課堂教學(xué)改革新模式，核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。換言之，教學(xué)與討論，雙管齊下，即“一半去教學(xué)，一半來(lái)討論”。實(shí)際上，“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠獨(dú)立思考，課堂外充分內(nèi)化主要知識(shí)點(diǎn)。“對(duì)分課堂”是一種近年來(lái)較為新型的教學(xué)模式，把課堂時(shí)間分配給教師講授與學(xué)生小組討論，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自我學(xué)習(xí)與反思的教學(xué)要求，其特點(diǎn)是把整個(gè)教學(xué)時(shí)間分為3個(gè)階段，即講授、學(xué)習(xí)和討論，如圖1所示。

第一次上課教師講授的是重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是屬于自主課外吸收階段；第二次上課往往采用的是小組討論，屬于師生交流階段?！皩?duì)分課堂”的基本內(nèi)涵是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生可以進(jìn)行內(nèi)化吸收。這種新型的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，也能提升課堂教學(xué)效果。它相較于傳統(tǒng)課堂而言，具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)。

首先，為教師減輕負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。教師若擔(dān)負(fù)著沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，課堂實(shí)效性就會(huì)降低。在“對(duì)分課堂”上，教師主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容框架精講，尤其突出重、難點(diǎn)內(nèi)容解釋?zhuān)噍^于傳統(tǒng)的課堂，講授時(shí)間大幅縮短，這不僅減小了教師的備課和上課的壓力，還發(fā)揮了“以學(xué)生為中心”的主體作用，使學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，高校教師由傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到其自主學(xué)習(xí)的目的，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到相互均衡的狀態(tài)。

其次，師生有效互動(dòng)交流，活躍了課堂氣氛?！皩?duì)分課堂”是通過(guò)分組討論與交流，進(jìn)一步強(qiáng)化生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的過(guò)程，這不但可以打破平時(shí)沉默的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，還能使得學(xué)生在獨(dú)立思考與表達(dá)能力方面得到鍛煉。“對(duì)分課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)較為明顯，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的促進(jìn)作用。因而，它正廣泛被運(yùn)用到高校課程的教學(xué)中。

二、“國(guó)家安全教育”課程概述

2014年4月15日，習(xí)近平總書(shū)記首次提出了“總體國(guó)家安全觀”的相關(guān)概念。隨后，2015年《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》中明確規(guī)定將國(guó)家安全教育納入國(guó)民教育體系，標(biāo)志著國(guó)家安全教育邁向了新的發(fā)展階段。2018年4月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國(guó)家安全教育的實(shí)施意見(jiàn)》，其中提出了設(shè)立國(guó)家安全學(xué)一級(jí)學(xué)科的重要舉措，進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)家安全教育的深入開(kāi)展。而到了2020年10月，教育部發(fā)布了《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》，其中明確指出：在大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)該著重理解人民命運(yùn)與國(guó)家安全的緊密關(guān)系，把握總體國(guó)家安全觀的核心要義，樹(shù)立國(guó)家安全的底線思維。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的風(fēng)云變幻，學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)增強(qiáng)國(guó)家安全教育意識(shí)，牢固樹(shù)立和全面踐行總體國(guó)家安全觀。緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，全面提升大學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，以及維護(hù)國(guó)家安全的能力。

三、“對(duì)分課堂”在“國(guó)家安全教育”課程中的實(shí)施要點(diǎn)

（一）明確劃分師生權(quán)責(zé)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往以教師為中心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂參與的積極性和主動(dòng)性。教師承擔(dān)著沉重的教學(xué)壓力，需要設(shè)計(jì)整個(gè)課程的內(nèi)容，包括課堂組織、課程展示、內(nèi)容闡釋以及教學(xué)總結(jié)等方面，導(dǎo)致課程任務(wù)相當(dāng)繁重。即使盡最大努力，仍難以高效完成理論講授任務(wù)。在課堂上，部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏參與熱情，多數(shù)時(shí)候只是被動(dòng)地坐在座位上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏積極回應(yīng)和必要互動(dòng)。這不可避免地會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。然而，在“對(duì)分課堂”這種權(quán)責(zé)劃分明確的課堂環(huán)境下，授課教師只需把握教學(xué)內(nèi)容的核心要義，將其他相關(guān)的詳細(xì)內(nèi)容交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，這在一定程度上也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與

首先，在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生需要積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)與想法。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確理解“國(guó)家安全教育”課程的相關(guān)問(wèn)題。大學(xué)生國(guó)家安全教育的目的在于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這不僅有助于大學(xué)生深入了解當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的基本形勢(shì)，還進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)維護(hù)國(guó)家安全的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

其次，學(xué)生積極參與課堂以及課外活動(dòng)，突出了學(xué)生主體作用，體現(xiàn)了教師“精講”，學(xué)生“多講”的教學(xué)方式。這樣能促使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論后發(fā)揮自主解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂上教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的及時(shí)反饋，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（三）設(shè)計(jì)合理課程內(nèi)容

在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，教師在課前就要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，需要對(duì)“國(guó)家安全教育”課程教材進(jìn)行深入挖掘與仔細(xì)分析，以全局視角看待并分析政治問(wèn)題。教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的預(yù)判與審視能力，對(duì)該課程進(jìn)行符合學(xué)情的適當(dāng)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)與討論。同時(shí)，教師要選擇適合“對(duì)分課堂”的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家安全相關(guān)。尤其是在“國(guó)家安全教育”課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意巧妙合理，能夠讓學(xué)生有所啟發(fā)。教師可以提供一個(gè)經(jīng)典案例或熱點(diǎn)案例，配套問(wèn)題和答案，并在答案中給出得分要點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)案例所涉及的背景資料，對(duì)案例中存在的國(guó)家安全問(wèn)題、面臨的威脅與挑戰(zhàn)、正確的應(yīng)對(duì)方法等進(jìn)行分析，以提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（四）課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)

首先，“對(duì)分課堂”記錄表上的記錄情況應(yīng)明確，評(píng)價(jià)等級(jí)通常以“優(yōu)、良、中、差”為標(biāo)準(zhǔn)。例如，評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)包括記錄內(nèi)容條理清晰、觀點(diǎn)明確、重點(diǎn)突出，團(tuán)隊(duì)所有成員均有觀點(diǎn)輸出，成員觀點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。其次，學(xué)生的匯報(bào)情況評(píng)價(jià)等級(jí)應(yīng)與記錄表一致。例如，評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)包括匯報(bào)人表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、自然，匯報(bào)內(nèi)容緊緊圍繞主題與教學(xué)內(nèi)容，觀點(diǎn)正確、鮮明且具有較強(qiáng)創(chuàng)新性。此外，“對(duì)分課堂”記錄表不僅能夠詳盡記錄每個(gè)小組完成任務(wù)的具體情況，還為教師提供了量化評(píng)估每個(gè)小組表現(xiàn)的一般依據(jù)，確保了教學(xué)過(guò)程中相對(duì)評(píng)價(jià)的客觀性與公平性。

（五）合理布置作業(yè)

作業(yè)的合理布置于“對(duì)分課堂”而言，是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它承擔(dān)著連接“講授與討論”的橋梁作用，關(guān)系著整個(gè)“對(duì)分課堂”能否順利展開(kāi)。合理的作業(yè)布置要求學(xué)生深刻理解課程的重點(diǎn)內(nèi)容，為小組討論做好準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)教師的講授明晰了“國(guó)家安全教育”課程的理論框架、情感與價(jià)值觀目標(biāo)等相關(guān)要求，從而理解了重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式主張按等級(jí)評(píng)價(jià)每個(gè)小組的作業(yè)，主要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成度上的具體表現(xiàn)。優(yōu)秀的作業(yè)會(huì)被課堂展示，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，無(wú)論學(xué)生自學(xué)是在課上（當(dāng)堂對(duì)分）還是課下（隔堂對(duì)分），學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都是十分明確的?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式重視“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的積極性，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、運(yùn)用“對(duì)分課堂”開(kāi)展“國(guó)家安全教育”課程的教學(xué)策略

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式融入高?！皣?guó)家安全教育”課程中，可以為學(xué)生提供更為新穎、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它不但能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和課堂參與度，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)，維護(hù)國(guó)家安全。對(duì)部分缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，通過(guò)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。然而，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在實(shí)際課堂應(yīng)用中也會(huì)面臨一些困境。譬如，教師如何巧妙設(shè)置需要探討的問(wèn)題、如何有效地組織小組討論問(wèn)題、如何確保學(xué)生能夠積極參與其中等。因此，需要探究如何更好地應(yīng)用“對(duì)分課堂”這種新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

首先，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，旨在幫助學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和思考產(chǎn)生興趣。通過(guò)“對(duì)分課堂”把復(fù)雜且較為理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)凝練為聽(tīng)講、學(xué)習(xí)、內(nèi)化、總結(jié)與反思等多個(gè)必要的環(huán)節(jié)，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接收新知識(shí)，主動(dòng)探索新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，注重創(chuàng)新“國(guó)家安全教育”課程的教學(xué)模式，強(qiáng)化教師引導(dǎo)性教學(xué)理念?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的重要嘗試，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量有較高的要求，教師應(yīng)高度重視教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分理解“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式的理念，為主動(dòng)掌握變革課堂提供了思路與方法。“對(duì)分課堂”幫助教師在教學(xué)過(guò)程中積極拓展思路、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，不斷提升課堂教學(xué)能力。它是一種獨(dú)特而富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，同時(shí)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極拓展思路，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提升課堂教學(xué)能力。這種“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，為創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍注入新的活力。

再次，結(jié)合高?！皣?guó)家安全教育”課程的教學(xué)要求，提供若干典型案例讓學(xué)生參與“對(duì)分課堂”。例如，經(jīng)濟(jì)安全案例分析、文化安全案例、社會(huì)安全案例分析、網(wǎng)絡(luò)安全案例、綜合性安全等典型案例等。經(jīng)典案例的答案盡可能提供開(kāi)放式的答案，即根據(jù)相關(guān)資料作答，言之有理即可。在課堂上的師生討論環(huán)節(jié)，以組別為單位，可以各抒己見(jiàn)，亦可各組代表發(fā)言，在課堂上進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的熱烈討論，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這種通過(guò)課堂上相關(guān)的經(jīng)典案例巧妙結(jié)合“對(duì)分課堂”教學(xué)新模式，采用教師精講、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生討論的教學(xué)方式去詮釋其實(shí)質(zhì)要義，也十分契合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勤于思考良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)課程內(nèi)容的社會(huì)承載力，更好契合社會(huì)進(jìn)步與人才培養(yǎng)需求?！皩?duì)分課堂”學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教師傳授主要內(nèi)容與學(xué)生探討相關(guān)問(wèn)題的時(shí)間應(yīng)該相互錯(cuò)開(kāi)，有助于學(xué)生深化對(duì)課堂討論的理解與認(rèn)識(shí)，從而把握“國(guó)家安全教育”課程的理論要點(diǎn)。這種課堂討論不僅展現(xiàn)了“對(duì)分課堂”與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式上的顯著區(qū)別，還能凸顯“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在課程改革中的核心要義所在。教師在選擇“國(guó)家安全教育”課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)突破教材的束縛，積極拓寬教學(xué)視野，及時(shí)更新與擴(kuò)充社會(huì)性熱點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這既符合“國(guó)家安全教育”課程教學(xué)的實(shí)際需求，又能有效提升課堂教學(xué)成效。利用多媒體技術(shù)的先進(jìn)手段與平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)承載力，讓學(xué)生可以深刻掌握“國(guó)家安全教育”課程的主要內(nèi)容，對(duì)提高思想道德素養(yǎng)具有重大的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

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