摘 要：新課標(biāo)是新課改的導(dǎo)向，為新時(shí)代各學(xué)科課堂教學(xué)模式的改革指明了方向，其中提出的多種新型教學(xué)策略和教學(xué)模式也隨著課改的推進(jìn)，在課堂上也得以落實(shí)，大單元教學(xué)就是其中一種。而化學(xué)是高中課程體系中一門十分重要的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且抽象，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著一定的困難，而以大單元為依托的教學(xué)模式走進(jìn)課堂后，高中化學(xué)課程的課堂教學(xué)就迎來(lái)了方式上的轉(zhuǎn)變和效果上的提升。本文主要圍繞新課標(biāo)下高中化學(xué)大單元教學(xué)的策略展開，對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，簡(jiǎn)要說(shuō)明了新課標(biāo)下高中化學(xué)大單元教學(xué)的積極意義，最后就新課標(biāo)下高中化學(xué)大單元教學(xué)的開展策略進(jìn)行了探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；大單元教學(xué)；策略

化學(xué)學(xué)科是一門綜合實(shí)驗(yàn)類的科學(xué)學(xué)科，尤其注重對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)和思維邏輯的建構(gòu)，課程中的大部分知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)部也存在著十分緊密的聯(lián)系，學(xué)生要想真正學(xué)懂化學(xué)，可以先梳理化學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。而大單元教學(xué)就是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育，不追求對(duì)零散式重難點(diǎn)知識(shí)的單獨(dú)講解，更追求站在整體視角下對(duì)完整知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂上開展大單元教學(xué)更利于完善學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也更利于化學(xué)課堂教學(xué)效果和有效性的提升?；诖?，高中化學(xué)教師就可以基于教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)展開對(duì)大單元教學(xué)的深入探究，在有限的課堂時(shí)間里幫助學(xué)生完成完整化學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)生探究能力、思維能力和邏輯能力的全面進(jìn)步和全面提升，為學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、大單元教學(xué)概述

綜合近些年的教材設(shè)計(jì)，不難發(fā)展，不管是哪一個(gè)學(xué)段的哪一個(gè)學(xué)科，教材中的知識(shí)內(nèi)容通常都是以單元形式出現(xiàn)的，每個(gè)單元都有一個(gè)確定的主題，而每個(gè)單元內(nèi)的課時(shí)內(nèi)容都與單元主題密切相關(guān)，因此也可以說(shuō)以單元為單位開展課堂教學(xué)實(shí)際上就是近些年的教學(xué)改革大趨勢(shì)。大單元教學(xué)也是一種以單元為單位的教學(xué)模式，但大單元教學(xué)模式下的單元不完全等同于教材中的自然單元，更多時(shí)候都是對(duì)教材自然單元內(nèi)容進(jìn)行整合、補(bǔ)充和延伸后形成的課程單元，更強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)的概念化、整體化重構(gòu)。

具體來(lái)講，新課標(biāo)在提出以大單元為依托的教學(xué)新模式時(shí)，也提出了以核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育為關(guān)鍵詞的教學(xué)新理念，指出今后的教育要在知識(shí)以外更注重對(duì)學(xué)生概括知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這種理念下的課堂教學(xué)有著更強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和實(shí)用性，在實(shí)質(zhì)上打破了過(guò)去固定的分科教學(xué)和單一的技能訓(xùn)練模式，對(duì)教師提出了在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前先整合課程內(nèi)容的要求。而大單元教學(xué)就是一種以整合性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和實(shí)用性為主要特征的教學(xué)模式，與現(xiàn)階段的教學(xué)改革大趨勢(shì)相適應(yīng)，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要確立一個(gè)明確的大概念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下將課堂教學(xué)的方向指向?qū)W生學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)通過(guò)自主探究或合作探究來(lái)深入學(xué)習(xí)與理解課程知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠基于課程知識(shí)點(diǎn)之間最本質(zhì)的邏輯，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)和全面性發(fā)展。

二、新課標(biāo)下高中化學(xué)大單元教學(xué)的意義

在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，固定的教學(xué)模板更是在很大程度上阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，而實(shí)現(xiàn)新發(fā)展和新突破的前提就是做出改變，大單元教學(xué)就是這種改變的一個(gè)突破口與切入點(diǎn)。綜合普通高中化學(xué)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂上大單元教學(xué)活動(dòng)的開展更利于教師開展指向性、計(jì)劃性和科學(xué)性的化學(xué)教學(xué)，教師也能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和設(shè)置探究任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)課程知識(shí)深入且全面的探究，達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是從廣度和深度這兩個(gè)維度出發(fā)拓展化學(xué)課程，改善高中化學(xué)教學(xué)分散化、碎片化的問(wèn)題，另一個(gè)是從自主和深入這兩個(gè)維度出發(fā)強(qiáng)化科學(xué)探究能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化、片面化的問(wèn)題。具體來(lái)講，新課標(biāo)下高中化學(xué)大單元教學(xué)的積極意義也可以概括為以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)本身和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開基于任務(wù)和問(wèn)題的探究來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而這種探究通常都有著自主性和深入性的特征。對(duì)于高中生而言，在大單元視野下對(duì)化學(xué)知識(shí)展開的自主性深入探究更能展現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也更能營(yíng)造出一種適合高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種模式下也更容易被激發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）養(yǎng)成學(xué)生探究化學(xué)的意識(shí)

因?yàn)榛瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主要研究方式的科學(xué)，所以化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)課程知識(shí)的概念性探究或?qū)嵺`性探究，也可以說(shuō)探究實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、理解化學(xué)知識(shí)的主要方式。大單元教學(xué)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)、大情境為背景、大任務(wù)為紐帶，教師需要先結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的單元情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生在情境中圍繞既定的任務(wù)展開對(duì)知識(shí)的探究，而學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)或生成的新問(wèn)題就是學(xué)生獲取知識(shí)的核心載體[1]。站在這一視角下，學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的每一次知識(shí)探究都能助力學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的養(yǎng)成。

（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課標(biāo)下課堂教學(xué)的重要任務(wù)，教師需要將核心素養(yǎng)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與參考，通過(guò)課堂上的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力的搭建，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面性發(fā)展提供支持與助力。高中階段化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任這五個(gè)維度的內(nèi)容。而站在整體視角下設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)活動(dòng)也包含對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與思維的全方位鍛煉，學(xué)生在這種全方位鍛煉中能夠更好地發(fā)揮自身潛力，在增強(qiáng)自我體驗(yàn)感的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）推動(dòng)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升

新課標(biāo)的落實(shí)將課程改革推進(jìn)到了一個(gè)新階段，這一階段的教育更追求質(zhì)量和有效性，教師需要摒棄長(zhǎng)久以來(lái)那種以“應(yīng)試”和“死記硬背”作為關(guān)鍵詞的課堂教學(xué)模式，基于有限的時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶更多知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)思想，將課堂教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)放到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升上。

三、新課標(biāo)下高中化學(xué)大單元教學(xué)的開展策略

在設(shè)計(jì)與開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中化學(xué)教師首先需要明確的就是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成，然后再在了解的前提下有邏輯、有條理地搭建大單元教學(xué)框架。具體來(lái)講，教師首先需要完成的就是對(duì)教材知識(shí)的分析，從教材知識(shí)中提煉能夠統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)內(nèi)容的大概念和大主題，然后需要完成的就是對(duì)課標(biāo)要求的解讀，基于課標(biāo)要求來(lái)確立大單元教學(xué)的目標(biāo)，為單元教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置與調(diào)整提供依據(jù)，再然后可以完成的就是對(duì)課程需要的梳理，參考課程需要來(lái)設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)和組織大單元教學(xué)活動(dòng)，以推進(jìn)大單元教學(xué)的順利開展，最后需要完成的就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)判，主要是對(duì)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此來(lái)為大單元教學(xué)體系的構(gòu)建和調(diào)整提供參考，具體如下。

（一）基于教材知識(shí)提煉主題，基于單元主題重構(gòu)內(nèi)容

教材是教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)最核心的內(nèi)容和最主要的參考，無(wú)論是在哪種情況下通過(guò)哪種形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)都不能脫離教材，大單元教學(xué)模式下能起到統(tǒng)領(lǐng)作用的大概念和大主題實(shí)際上也是從教材知識(shí)中提煉出來(lái)的。由此可見，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先可以基于教材知識(shí)來(lái)提煉單元主題，為課堂教學(xué)確立中心和側(cè)重點(diǎn)，就像蘇教版高一化學(xué)必修一中“物質(zhì)的分類及計(jì)量”和“研究物質(zhì)的基本方法”這兩個(gè)專題都圍繞“物質(zhì)”展開，但前者的立足點(diǎn)是物質(zhì)本身，強(qiáng)調(diào)對(duì)物質(zhì)的分類和計(jì)量，后者的立足點(diǎn)是對(duì)物質(zhì)的研究，強(qiáng)調(diào)研究物質(zhì)的方法，那么教師就需要以此為依據(jù)來(lái)提煉不同的單元主題；然后，教師還可以基于單元主題來(lái)重構(gòu)單元內(nèi)容，主要是指對(duì)教材自然單元中知識(shí)點(diǎn)的延伸與補(bǔ)充，高中階段的教材中很少將知識(shí)點(diǎn)事無(wú)巨細(xì)地羅列出來(lái)，教師還可以在其中補(bǔ)充一些能夠幫助學(xué)生理解重難知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，或者說(shuō)將教材中原本沒(méi)有編排到一起，但實(shí)際上存在邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，在大主題下搭建一個(gè)更加完整的課程知識(shí)體系，以盡可能地為學(xué)生的自主探究降低難度，在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生積累到更多的知識(shí)[2]。

（二）基于新課標(biāo)要求確立目標(biāo)，基于單元目標(biāo)調(diào)整重點(diǎn)

在一次完整的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立是教師早于教學(xué)之前就需要完成的工作，而在依托大單元構(gòu)建的課程活動(dòng)中，單元目標(biāo)更是能保證大單元教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要元素，因此新課標(biāo)下高中化學(xué)課上的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還需要以目標(biāo)的確立作為起點(diǎn)。具體來(lái)講，在新課標(biāo)與大單元教學(xué)的大背景下，高中化學(xué)教師確立教學(xué)目標(biāo)的步驟主要有兩個(gè)，第一個(gè)是站在整體視角下，基于課程單元整體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)大目標(biāo)，主要指向?qū)W生在這一段單元的學(xué)習(xí)中需要掌握哪些知識(shí)、哪些技能或者哪些感悟，第二個(gè)是站在教學(xué)視角下對(duì)單元目標(biāo)的細(xì)分，主要指向?qū)W生在哪個(gè)課時(shí)或哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要通過(guò)哪種方式來(lái)學(xué)習(xí)并理解哪個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)[3]。就像是在蘇教版高一化學(xué)必修二“有機(jī)化合物的獲得和應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以先基于實(shí)驗(yàn)探究和真實(shí)情境來(lái)設(shè)置生活化的課程目標(biāo)，用以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的有機(jī)化合物，然后基于有機(jī)化合物的常見領(lǐng)域來(lái)設(shè)置探究性的課程目標(biāo)，用以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握有機(jī)化合物的基本性質(zhì)和對(duì)應(yīng)用途，最后再基于化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)變化過(guò)程來(lái)設(shè)置思考性的課程目標(biāo)，用以引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）基于課程需要設(shè)置任務(wù)，基于單元任務(wù)組織活動(dòng)

在以大單元為特征的課堂教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)和問(wèn)題是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵要素，教師在完成課程大單元的重構(gòu)和整體、課時(shí)目標(biāo)的確立以后，還可以基于課程教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)為學(xué)生設(shè)置具體的單元任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或在小組中展開對(duì)任務(wù)的探究與思考，通過(guò)細(xì)致、深入地探究與思考，完善并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和記憶，保證學(xué)生真正能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)[4]。具體來(lái)講，大單元教學(xué)模式下教師可以為學(xué)生設(shè)置的單元任務(wù)也有著不同的類型，主要就包括課題型的探究任務(wù)、實(shí)踐型的實(shí)驗(yàn)任務(wù)、問(wèn)題型的思考任務(wù)和總結(jié)型的概括任務(wù)。每一種不同類型的單元任務(wù)都有著不同的適用范圍，而高中階段化學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性和多元性就為教師單元任務(wù)的設(shè)置預(yù)留了更大的空間。教師可以依據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容，從知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)、類型和使用范圍出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、能力水平和學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置任務(wù)和組織活動(dòng)，指引學(xué)生由淺入深、層次遞進(jìn)地展開對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考和探究，為學(xué)生在知識(shí)層面、思維層面和能力層面的全面發(fā)展和全面提升提供更多鍛煉機(jī)會(huì)。

（四）基于教學(xué)過(guò)程開展評(píng)價(jià)，基于單元評(píng)價(jià)調(diào)整策略

評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)中十分重要的組成部分，評(píng)價(jià)的完整性、全面性和準(zhǔn)確性將直接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)方式也能夠推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)、優(yōu)化和完善。就高中階段化學(xué)課上的大單元教學(xué)而言，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式并不與大單元教學(xué)完全匹配，也不適合大單元教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展，無(wú)法對(duì)大單元教學(xué)的高中化學(xué)課堂上的落實(shí)提供更多支持或更大助力，因此教師需要圍繞大單元教學(xué)來(lái)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和導(dǎo)向性價(jià)值為目標(biāo)，從多個(gè)不同的視角出發(fā)完成教學(xué)評(píng)價(jià)新框架的搭建[5]。具體來(lái)講，大單元教學(xué)模式下搭建的教學(xué)評(píng)價(jià)新框架需要體現(xiàn)“過(guò)程”和“變化”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，一方面教師要將評(píng)價(jià)的內(nèi)容定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成性原則，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面考量，另一方面教師要引入更多不同的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)的原則，在將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的總評(píng)結(jié)合起來(lái)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后作業(yè)的評(píng)價(jià)來(lái)歸納教與學(xué)中存在的不足。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下一種能夠助力課堂教學(xué)質(zhì)量和效果提升的教學(xué)新模式，隨著新課標(biāo)的落實(shí)和新課改的推進(jìn)得到了落實(shí)，為各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)模式的改革提供了新的思路。而就高中階段化學(xué)課程的課堂教學(xué)而言，大單元式的課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也更能滿足為學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系的課程教學(xué)需求，在化學(xué)課堂上的價(jià)值性和功能性得到了驗(yàn)證。那么，為了能夠更進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生在化學(xué)方面的潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力，高中化學(xué)教師可以從教學(xué)主題的提煉、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)的開展等多個(gè)視角入手，完成對(duì)課堂教學(xué)流程的系統(tǒng)性規(guī)劃，也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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