摘 要：本研究以閱讀繪本《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，采用量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性分析相結(jié)合的方法，探究整本書閱讀教學(xué)模式對(duì)90名高中生英語閱讀素養(yǎng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)文本成績(jī)呈現(xiàn)顯著性差異，整本書閱讀利于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀流暢度、閱讀理解能力和閱讀思維能力，有助于提升高中生的英語閱讀素養(yǎng)?；趩柧碚{(diào)查與訪談分析，學(xué)生認(rèn)同整本書閱讀在閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)、語言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)等維度的提升效果，從閱讀成績(jī)和情感認(rèn)同兩方面來看，整本書閱讀對(duì)高中生英語閱讀素養(yǎng)具有積極影響。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；分級(jí)閱讀；閱讀素養(yǎng)

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價(jià)值的內(nèi)核，集中體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中逐漸建立起的價(jià)值觀、必要的人格特質(zhì)以及關(guān)鍵技能，其中主要涵蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語閱讀在幫助學(xué)生構(gòu)建和提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的地位不容置喙。因此，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從最初注重閱讀技能和語言知識(shí)的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向閱讀素養(yǎng)的提升。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)常由教師主導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)少，缺少自主探索的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。學(xué)生僅在意答題技巧和得分多少，忽視了與文本內(nèi)容的深入互動(dòng)。單調(diào)的閱讀材料和單一的閱讀形式致使學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低、良好閱讀習(xí)慣的缺失，使得學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升受限。若要提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)融入多種語料并創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。整本書閱讀是一種較為新穎的英語閱讀教學(xué)方法，近年來受到了越來越多學(xué)者和教師的關(guān)注和推崇。美國于1992年首次將這種以深度閱讀和討論經(jīng)典著作為核心的學(xué)習(xí)方法作為推薦的教學(xué)模式加以推廣。與分析單個(gè)篇章相比較，“整本書”閱讀突出了閱讀材料的完整性與整體性。

“整本書”閱讀的基本特征在于其內(nèi)容的連貫性、結(jié)構(gòu)的一體化、統(tǒng)一的主題理念，以及風(fēng)格上的一致性[1]。國內(nèi)外研究主要聚焦于文學(xué)類的整本書閱讀、如何在課堂教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀教學(xué)策略、整本書閱讀過程中學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略以及探索整本書閱讀教學(xué)的不同模式如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但在高中英語閱讀教學(xué)中探討采用整本書閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響的研究寥寥無幾[2]。鑒于此，為提升高中生英語閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)整本書閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施，本研究以閱讀繪本《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，采用量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性分析相結(jié)合的方法，探究非對(duì)稱性分組下整本書閱讀教學(xué)模式對(duì)90名高中生英語閱讀素養(yǎng)的影響，以期為高中英語閱讀教學(xué)提供建議，為往后的研究者提供一些啟示。

一、理論基礎(chǔ)

社會(huì)文化理論認(rèn)為，社會(huì)互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)者通過在社會(huì)和文化環(huán)境中與他人互動(dòng)來獲取知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知技能。因此，閱讀能力不僅受個(gè)人認(rèn)知過程的影響，也受社會(huì)和文化因素的影響。在提升閱讀素養(yǎng)方面，教師應(yīng)考慮文本的社會(huì)和文化背景，讓學(xué)生參與有意義的討論和解讀。本研究選取分級(jí)閱讀繪本《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為研究對(duì)象，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語語言和文化的認(rèn)識(shí)，提升閱讀素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，將《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》作為教材進(jìn)行整本書閱讀也逐漸得到了教育界的認(rèn)可。這種針對(duì)性較強(qiáng)、有趣味性的英語閱讀教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生的英語閱讀能力和英語文化素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中能夠更深入地了解美國文化和價(jià)值觀念，培養(yǎng)他們的國際化視野和跨文化交流能力。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方法。量化聚焦于實(shí)驗(yàn)班與控制班前、后測(cè)成績(jī)橫向、縱向的對(duì)比以及調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；質(zhì)性主要通過處理訪談錄音進(jìn)行，探究基于整本書閱讀對(duì)于高中生英語閱讀素養(yǎng)的影響，了解不同水平的學(xué)生對(duì)于整本書閱讀模式的態(tài)度。主要研究問題如下：

1.整本書閱讀如何影響高中生的英語閱讀

素養(yǎng)？

2.整本書閱讀實(shí)施前后高中生認(rèn)同維度分

布如何？

（二）研究背景與研究對(duì)象

本研究選取江蘇某公立高中高一A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為控制班。兩個(gè)班在入學(xué)時(shí)進(jìn)行了平行分班，學(xué)生英語水平基本相當(dāng)。在研究開始前，對(duì)A、B兩班進(jìn)行了一次前測(cè)，前測(cè)包含一套以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為基礎(chǔ)的閱讀理解題以測(cè)量參與者的閱讀理解能力。實(shí)驗(yàn)班參與整本書閱讀實(shí)驗(yàn)，控制班保持原有學(xué)習(xí)方式。通過實(shí)驗(yàn)班和控制班的比較，驗(yàn)證整本書閱讀對(duì)高中生英語閱讀素養(yǎng)的影響。研究周期共14周，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每?jī)芍芡瓿梢淮伍喿x理解測(cè)評(píng)，在閱讀期間，教師會(huì)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議，包括但不限于關(guān)鍵信息理解、詞匯積累等。

（三）數(shù)據(jù)收集過程

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生歷時(shí)三個(gè)月的整本書閱讀，其實(shí)驗(yàn)前、后英語閱讀素養(yǎng)與情感認(rèn)同變化分別從閱讀成績(jī)、調(diào)查問卷、訪談三個(gè)角度收集。閱讀成績(jī)數(shù)據(jù)：閱讀前后測(cè)成績(jī)各收集1次，整本書閱讀模式下閱讀成績(jī)共收集6次。作者運(yùn)用IBM SPSS Statistics 22分別對(duì)前、后測(cè)閱讀成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)：?jiǎn)柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)處理集中于對(duì)前、后測(cè)問卷在高中生對(duì)整本書閱讀、閱讀理解、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)等維度的分析。數(shù)據(jù)處理運(yùn)用IBM SPSS Statistics 22進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，憑借量化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，以直觀體現(xiàn)采用整本書閱讀模式前后的情感態(tài)度差異。訪談數(shù)據(jù)：作者在實(shí)驗(yàn)班選取高分組、低分組各三人進(jìn)行單獨(dú)訪談，并在征得學(xué)生同意后對(duì)訪談全程進(jìn)行錄音。通過對(duì)被訪談學(xué)生的回答進(jìn)行歸納凝練，旨在探究高中生對(duì)于整本書閱讀的接受度與認(rèn)可度。

（四）分級(jí)閱讀課程設(shè)計(jì)

課程背景：

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是一部深受全球讀者喜愛的經(jīng)典美國文學(xué)作品。Mark Twain通過描繪少年Tom Sawyer的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，展示了19世紀(jì)美國小鎮(zhèn)生活的風(fēng)土人情。通過閱讀這部作品，高中生不僅有機(jī)會(huì)提升自身的英語閱讀技能，還能夠?qū)γ绹鴼v史文化有更深入的了解。

課程目標(biāo)：

1.提升學(xué)生的英語閱讀流利度及理解能力；

2.促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力；

3.增進(jìn)學(xué)生對(duì)美國歷史文化的認(rèn)識(shí)和了解；

4.拓展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

課程設(shè)計(jì)：

第一階段：導(dǎo)入與背景介紹（1課時(shí)）

1.引導(dǎo)問題：教師提出與《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》相關(guān)的主題問題（如你認(rèn)為童年和冒險(xiǎn)之間有什么關(guān)系？），激發(fā)學(xué)生興趣。

2.背景知識(shí)：向?qū)W生介紹馬克·吐溫的生平、19世紀(jì)美國社會(huì)狀況以及書中的基本背景。

3.閱讀準(zhǔn)備：講解閱讀方法和技巧，分發(fā)閱讀計(jì)劃表，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)。

第二階段：整本書閱讀（5課時(shí)）

1.預(yù)讀任務(wù)：分發(fā)書籍，解釋關(guān)鍵詞匯和短語，布置預(yù)讀任務(wù)（如對(duì)第一章進(jìn)行獨(dú)立閱讀）；

2.分組閱讀：學(xué)生進(jìn)行分組，分階段完成整本書的閱讀，每次閱讀后進(jìn)行小組內(nèi)的討論和總結(jié)；

3.在課堂上，小組分享各自的閱讀心得，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

第三階段：深入閱讀與分析（8課時(shí)）

1.角色扮演：選擇書中的某一章節(jié)，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生的代入感；

2.主題探討：圍繞書中的主要主題（如冒險(xiǎn)、成長(zhǎng)、友誼等）展開討論；

3.文化探究：對(duì)書中反映的美國歷史文化進(jìn)行深入研究，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

第四階段：應(yīng)用與創(chuàng)作（3課時(shí)）

1.寫作實(shí)踐：學(xué)生嘗試寫作書評(píng)、讀后感或簡(jiǎn)短的相關(guān)創(chuàng)作，如編寫新的章節(jié)或結(jié)局；

2.綜合表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式表達(dá)對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的理解，如制作海報(bào)、PPT展示等。

第五階段：評(píng)價(jià)與反饋（2課時(shí)）

1.自評(píng)互評(píng)：學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方的閱讀筆記、討論情況和寫作作品；

2.教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的閱讀筆記、課堂討論和其他作業(yè)給予反饋；

3.反思總結(jié)：促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，明確自己在閱讀過程中的收獲和待提升之處。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.閱讀理解能力：通過小測(cè)驗(yàn)、閱讀日志、討論參與度等評(píng)價(jià)學(xué)生的理解深度；

2.批判性思維：通過學(xué)生對(duì)書中事件、人物的分析和課堂表現(xiàn)來評(píng)價(jià)；

3.語言表達(dá)：學(xué)生的寫作作品、口頭報(bào)告、討論等反映其語言表達(dá)能力；

4.文化理解：學(xué)生對(duì)書中文化背景、歷史知識(shí)的掌握程度。

本課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是通過《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的整本書閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在提升英語閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，增進(jìn)他們對(duì)外國文化的理解和興趣。

三、結(jié)果與討論

（一）整本書閱讀對(duì)高中生英語閱讀能力的影響

依據(jù)中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，其中英語閱讀素養(yǎng)囊括閱讀能力、閱讀品格。閱讀能力由閱讀理解、文化意識(shí)等部分組成，而閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。筆者首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班、控制班后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下表所示。表1顯示實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)閱讀成績(jī)呈現(xiàn)顯著性差異（t=-8.328，df=44，p=0.000 ＜0.05），后測(cè)閱讀成績(jī)顯著高于前測(cè)文本成績(jī)（MD=-13.578）?？刂瓢嗲昂鬁y(cè)閱讀成績(jī)亦呈現(xiàn)顯著性差異（t=-5.558，df=44，p=0.000＜0.05），后測(cè)閱讀成績(jī)較高于前測(cè)閱讀成績(jī)小幅提升（MD= -6.978）。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)閱讀成績(jī)，表2結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班、控制班后測(cè)閱讀成績(jī)呈現(xiàn)顯著性差異（t=5.145，df=53，p=0.000 ＜0.05），實(shí)驗(yàn)班閱讀成績(jī)大幅度高于控制班成績(jī)（MD=3.60），存在顯著性差異。鑒于研究伊始，兩班前測(cè)閱讀成績(jī)并無顯著性差異（MD=-3.00）。由此可見，實(shí)施整本書閱讀后，實(shí)驗(yàn)班與控制班成績(jī)閱讀成績(jī)均有顯著性的變化，高中生閱讀能力均有所提升，但實(shí)驗(yàn)班與控制班所取得的進(jìn)步值存在差異，應(yīng)用整本書閱讀模式的班級(jí)閱讀成績(jī)大幅度提升，整本書閱讀對(duì)于提高高中生英語閱讀素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

測(cè)試 N M SD MD t df Sig.（p）

實(shí)驗(yàn)班 前測(cè) 45 69.04 11.279 -13.578 -8.328 44 0.000

后測(cè) 82.62 1.466

控制班 前測(cè) 72.04 8.531 -6.978 -5.558 44 0.000

后測(cè) 79.02 4.459

表1 實(shí)驗(yàn)班與控制班閱讀成績(jī)配對(duì)樣本表

班級(jí) N M SD MD t df Sig.（p）

前測(cè) 實(shí)驗(yàn)班 45 69.04 11.279 -3.00 -1.423 72 0.159

控制班 72.04 8.531

后測(cè) 實(shí)驗(yàn)班 82.62 1.466 3.60 5.145 53 0.000

控制班 79.02 4.459

表2 實(shí)驗(yàn)班與控制班前后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本分析

具體分析可能有以下原因：1.整本書閱讀利于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀流暢度。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生需要不斷鍛煉自己的閱讀能力，逐漸適應(yīng)英語語言的語調(diào)和節(jié)奏，提高快速閱讀的能力和技巧。通過多次的實(shí)踐，學(xué)生可以更加自然而流暢地閱讀英語書籍，提高閱讀效率。2.整本書閱讀利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀思維能力。在整本書閱讀過程中，學(xué)生需要對(duì)故事的情節(jié)、人物、環(huán)境等進(jìn)行深入探究，并將所讀內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、歸納總結(jié)。這種閱讀思維過程可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和思維能力[3]，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

（二）整本書閱讀對(duì)高中生英語閱讀態(tài)度的影響

實(shí)驗(yàn)前后，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)基于中國中小學(xué)英語等級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)及《課標(biāo)》要求，分為英語整本書閱讀、閱讀理解、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)四個(gè)維度[4]。筆者分別對(duì)前后測(cè)問卷的信、效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，前后測(cè)問卷Cronbach Alpha系數(shù)均大于0.7，問卷具有良好的信度。前后測(cè)問卷Kom值均大于0.7，顯著水平均為0.000，表明樣本契合要求，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

維度 測(cè)驗(yàn) N Min Max M SD Sig.（p）

英語整本書閱讀 前測(cè) 45 1.00 4.29 2.356 0.878 0.000

后測(cè) 1.90 4.93 3.6942 0.594

閱讀理解 前測(cè) 1.00 4.31 2.786 0.706 0.000

后測(cè) 2.38 4.87 3.318 0.358

閱讀習(xí)慣 前測(cè) 1.00 4.46 2.232 0.611 0.000

后測(cè) 2.23 4.76 3.304 0.431

閱讀體驗(yàn) 前測(cè) 1.00 4.89 2.749 0.821 0.000

后測(cè) 1.87 5.00 3.407 0.388

表3 整本書閱讀實(shí)施前后高中生閱讀態(tài)度維度變化

表3顯示實(shí)驗(yàn)班前測(cè)問卷中四個(gè)維度的均值都未達(dá)到3，說明學(xué)生的答案基本為不符合。而實(shí)驗(yàn)班后測(cè)問卷中，四個(gè)維度的均值都有不同程度的提高，后測(cè)問卷均值高于前測(cè)問卷均值，說明學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有所變化。四個(gè)維度的顯著性都是0.000＜0.0，四個(gè)維度顯著高于符合狀態(tài)，說明學(xué)生在完成后測(cè)問卷時(shí)，整本書閱讀、閱讀理解、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)四個(gè)維度學(xué)生的態(tài)度均有明顯改善和提升，這一點(diǎn)與一些學(xué)者的研究結(jié)果基本一致[5]。

整本書閱讀為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的語境，通過小組合作和討論，學(xué)生能夠可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，這有助于加深對(duì)故事及其主題意義的理解。此外，學(xué)生喜歡整本書的閱讀體驗(yàn)，通過對(duì)繪本情節(jié)的理解和推測(cè)，他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索文本的深層含義，這有助于其語言和文化知識(shí)、批判性思維和移情能力的發(fā)展。最后，學(xué)生在整本書閱讀過程中逐步養(yǎng)成了找主旨、圈重點(diǎn)、劃生詞等良好的閱讀習(xí)慣，以更加積極的心態(tài)參與閱讀過程，享受閱讀樂趣。

（三）整本書閱讀對(duì)閱讀素養(yǎng)影響認(rèn)同效果分析

筆者運(yùn)用類屬分析將訪談結(jié)果進(jìn)行歸納（見圖1），從側(cè)面反映了整本書閱讀實(shí)施前后學(xué)生的情感認(rèn)同及個(gè)人閱讀素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)可度。同時(shí)分別對(duì)高、低分組學(xué)生在訪談中關(guān)于閱讀素養(yǎng)提升的維度認(rèn)同進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見圖2）。由圖可知，學(xué)生針對(duì)整本書閱讀對(duì)閱讀素養(yǎng)的提升效果反饋為閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)、語言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)五個(gè)方面八個(gè)維度的認(rèn)同意見。高分組認(rèn)同感最高的前三個(gè)維度是寫作升格（24）、文化感知（22）及思維發(fā)散（20），低分組則是詞匯積累（23）、閱讀成就（21）和習(xí)慣培養(yǎng)（19）。這些閱讀素養(yǎng)提升效果的認(rèn)同分布較符合高、低分組不同的閱讀水平，但不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生可能存在一些差異。

首先，高水平學(xué)生在閱讀過程中可能更加專注和自律。高水平學(xué)生的語言綜合能力更強(qiáng)，他們可能更加熟練地掌握了閱讀和理解英語文本的方法和技巧，因此能夠在閱讀過程中更加專注和自律。其次，低水平學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語閱讀存在一定的抵觸和恐懼。低水平學(xué)生的英語能力相對(duì)較弱，他們可能會(huì)對(duì)于英語閱讀產(chǎn)生畏難情緒，因此在閱讀過程中容易出現(xiàn)抵觸和恐懼心理。最后，不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生可能會(huì)在閱讀策略和技巧上存在差異。綜上所述，盡管不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在閱讀過程中存在一定的差異，但整本書閱讀對(duì)于高中生英語閱讀素養(yǎng)的促進(jìn)作用是相似的，學(xué)生對(duì)于整本書閱讀教學(xué)是青睞的。

圖 1 訪談結(jié)果主題分類情況

圖 2 學(xué)生認(rèn)同整本書閱讀提升效果維度

結(jié)束語

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與控制班的閱讀成績(jī)均有所提高，但實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提高明顯，成績(jī)變化顯著，閱讀理解能力有大幅提升，整本書閱讀有助于提升高中生英語閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀利于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀流暢度、閱讀理解能力和閱讀思維能力。前后測(cè)問卷和訪談分析結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)同整本書閱讀在閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)、語言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)等維度的提升效果，其中文化感知是兩組認(rèn)可度最高的維度變化。不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生均積極認(rèn)可整本書閱讀并能以飽滿的熱情投入整本書閱讀過程中，這佐證了整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積極影響。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)孤立的技能練習(xí)和應(yīng)試策略，而整本書閱讀則為語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展提供了豐富的語境。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，選擇豐富多彩、引人入勝的分級(jí)閱讀繪本，并通過激趣、導(dǎo)思，為閱讀過程提供支架，為學(xué)生創(chuàng)造相互支持、相互協(xié)作的課堂環(huán)境，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“基于高中英語分級(jí)閱讀的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JY14-L271）的階段性研究成果。