摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術在不同領域實現(xiàn)廣泛應用，教育事業(yè)也不例外。為了與時俱進，要求將初中生物實驗教學與信息技術相結合，貼合新課改教育理念，并在深入教學中充分體現(xiàn)出信息化、個性化和高效化。目前，生物技術發(fā)展越發(fā)進步，在信息技術的支撐下，方便學生了解更多相關知識，掌握最新生物科研成果和生物科研技術，切實感受生物領域發(fā)展進程。信息技術的應用不僅為廣大師生提供教學便利，而且能夠實時收集諸多有價值的信息，對學生的學科視野拓展具有深遠影響，滿足了素質教育的根本需求。

關鍵詞：信息技術：初中生物：實驗教學：融合

生物作為初中基礎教育的重要學科之一，涉及生命規(guī)律和生命現(xiàn)象的深入講解，旨在讓學生了解更多有關自然界和人體的知識。有些生物現(xiàn)象無法僅通過理論教學完成，而是需要借助實驗操作直觀呈現(xiàn)給學生，以便學生能夠更好地理解和掌握。因此，在具體開展課程教學時，初中生物教師靈活運用信息技術，有助于學生更好地認識和了解生命現(xiàn)象，成為學生深入學習和掌握生命科學的重要實驗手段，對學生的實驗研究和觀察給予了很大幫助，進一步培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛生命的高尚品質。

一、概述

在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機技術和信息技術迅猛發(fā)展，在各個領域實現(xiàn)了廣泛應用。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)在人們的生活和生產(chǎn)中得到了明顯地推廣和普及，為各行業(yè)高質量發(fā)展提供了無限動力。對于我國教育事業(yè)來說，互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨為其帶來了許多發(fā)展機遇，尤其是在新課改不斷推進的背景下，教學理念和教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，不再只重視學生的學科成績，而是以學生的全面發(fā)展為根本，徹底改變了傳統(tǒng)教學方式。當今背景下，激發(fā)學生的學科興趣成為關鍵，著重培養(yǎng)學生的動手操作能力，采用合適的語言和教學手段引導學生，真正幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，為日后深度學習打下扎實的基礎[1]。

生物作為初中基礎教育的重要學科之一，在具體開展課堂教學過程中，以學生的學習特點和興趣為關鍵，逐漸激發(fā)學生對生物學習的熱情。盡管新課改日漸貫徹到位，但在深入教學中發(fā)現(xiàn)，始終有部分教師過于注重理論知識和學科成績，完全忽視學生實踐操作教學，導致學生無法做到理論與實踐相結合。生物作為一門實踐性很強的學科，其教材大多數(shù)是由研究學者經(jīng)過反復試驗和生活現(xiàn)象歸納所得，因此在學習過程中，雖然學生對理論知識有了一定的了解，掌握了大致知識點，但對生物現(xiàn)象的發(fā)生原理仍然比較模糊，這使得學生在學習期間仍然比較依賴教師，存在傳統(tǒng)學習觀念，對學生的未來發(fā)展造成極大不良影響。實驗器材和材料的限制，是傳統(tǒng)教學方式中阻礙初中生物實驗教學效率提升的直接原因，但在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的情形下，信息技術也在日漸成熟，積極引入信息技術可以直觀地呈現(xiàn)實驗操作過程和教學重點，幫助學生理解和掌握知識，切實體會到生物學習的樂趣，并對其產(chǎn)生濃厚興趣，引導學生自主探究，潛移默化地培養(yǎng)他們的自主思考能力。

二、信息技術在初中生物實驗教學中的作用

（一）生物實驗的形象化和具體化

在初中生物教學過程中，由于其本身具有較強的實踐性，對學生的動手操作能力提出了高要求。在日常教學中，生物課程主要以探究為主，教材知識點則是經(jīng)過研究學者的反復研究和實踐歸納得出的。然而，當前有許多初中學校對生物實驗教學的重視程度不夠，因此在具體教學中仍采用傳統(tǒng)教學方式，通過強行記憶和背誦理解知識達到教學目的。這種做法不僅讓學生感受到學習生物的壓力和難度，也無法真正掌握生物知識，對學生的生物學習能力提升造成極大影響。由此得知，當學生學習初中生物時，學習難度不斷增加，給學生的未來學習帶來了很大挑戰(zhàn)[2]。

盡管如此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術已經(jīng)在初中生物實驗教學中得到應用，對教學方式產(chǎn)生了很大的改變，逐漸呈現(xiàn)出形象化和具象化的特點。在教師講解生物知識時，通常合理地運用多樣化的信息技術，以多媒體技術為核心，吸引學生注意力，引導他們發(fā)揮發(fā)散性思維，憑借所學的生物知識直觀地觀察生物實驗操作全過程，尤其是對生物現(xiàn)象的形成有了清晰認知。不僅如此，信息化技術的應用已經(jīng)遠遠超出傳統(tǒng)生物教學的限制，尤其是在課堂空間教學方面，徹底打開了教學視野，引起了學生的重視。這主要是以圖片、視頻、豐富的文字等為載體，方便學生理解與掌握，豐富學生的學習經(jīng)驗，保障課堂教學質量，對學生的學科思維發(fā)展具有重要意義。

（二）實驗現(xiàn)象的可視化

初中生物實驗教學過程中，盡管部分學校配置了相關實驗教學器材，能夠讓學生做出簡單實驗，但器材數(shù)量與學生人數(shù)相差甚遠，再加上個別實驗操作已經(jīng)遠超出現(xiàn)有器材應用范圍，導致學生在進行生物實驗過程中容易面臨層層阻礙。同時，在實驗操作過程中實驗儀器數(shù)量有限，這就導致無法確保每位學生都能直接接觸生物實驗。再加上部分實驗結束后還要利用相應時間彰顯實驗結果，但在初中教學方案中，生物課上課時間比較固定，任務繁多，時間緊迫已經(jīng)成為生物教學常態(tài)。所以學生在日常學習生活過程中，真正接觸到的實驗機會較少，導致學生在生物學習中面臨許多難題，增加了學習壓力。此外，在學生進行生物實驗時，初中學生動手操作能力不強，容易犯錯誤，無法保證實驗結果的準確性。

根據(jù)以上情況，充分體現(xiàn)出學生生物實踐經(jīng)驗缺失嚴重。如果將信息技術應用在初中生物實驗教學中，將能夠從實際解決這些問題。師生可以共同協(xié)助拍攝整個實驗過程，并從中選取重點的操作步驟編輯形成微課視頻，以減少實驗步驟，為學生的深入學習提供便利。這樣一來，不僅可以不斷加強訓練學生的生物操作能力，拓寬學生的實驗操作視野，還可以提高學生的實驗掌握效率。此外，一旦學生對實驗的某個環(huán)節(jié)有了疑惑，教師可以向學生提供拍攝的實驗視頻，這將有助于學生對知識形成深刻印象，鞏固他們的學科知識點，使課堂教學效果更佳[3]。

（三）豐富生物實驗教學內容

在長期應試教育的影響下，傳統(tǒng)教學模式阻礙了學生學科思維的發(fā)展，再加上生物課課時比較固定，導致實驗機會不多，給學生的實踐操作能力提升帶來很大影響。與此同時，生物課教學方法單一，按照傳統(tǒng)教學模式認真講解各種生物理論知識，學生則作為被動學習角色，只需做好學習筆記。盡管一節(jié)課的內容看似較多，但學生真正掌握到的學習知識并不多，關鍵原因在于教學模式過于傳統(tǒng)，對學生的學科能力提升不利，很難達到理想的學習狀態(tài)。由于教學模式過于傳統(tǒng)，致使課堂教學氛圍枯燥無味，特別是在初中生物課堂教學中，大多數(shù)教師試圖通過激發(fā)學生的好奇心來增加興趣，但枯燥無味的課堂教學氛圍不斷打擊學生的學習積極性，使他們難以真正感受到學習生物的樂趣。

將信息技術應用于初中生物實驗教學中，不僅能夠增添課堂趣味性和愉悅性，給學生帶來更加有趣的學習體驗，還能夠幫助學生深入挖掘許多生物知識。因此，應鼓勵更多教師借助信息化技術，注入新的教學理論，優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法和手段，從而激發(fā)學生的主動性，使他們逐漸對生物產(chǎn)生濃厚的好奇心。在生物實驗教學中，創(chuàng)新教學模式已經(jīng)逐漸滲透，這不僅為教師的課堂講解提供便利，還能幫助學生深入了解更多知識，化解學生的學習難題，增強學生的學習注意力。

三、信息技術與初中生物實驗教學融合的實踐應用

（一）創(chuàng)設多媒體教學情境，激發(fā)學生的實驗興趣

在以往的生物教學過程中，生物課堂的教學方式只是將理論知識作為核心，采用單一的知識講解方式進行教學。在應試教育的影響下，許多初中生物教師仍然以自身為主導者，向學生傳授許多基礎理論知識，學生則作為被動者認真傾聽記錄。由于生物學科涉及大量知識，對學生的知識吸收能力提出了較高要求，但教師教學模式傳統(tǒng)單一，不斷影響學生的學習興趣，致使學生認真學習態(tài)度受到極大干擾，不再認真聽講。對于生物實驗，由于其涉及自然界和生物現(xiàn)象，不容易被學生理解和掌握，如果單純依靠教師講解，無法保障課堂教學質量，使其效果逐漸下降。如果將信息技術應用在初中生物實驗教學中，可以有效解決上述問題，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

在新課改背景下，課堂教學不再以教師為主體，而是以學生為主導者，突出學生在課堂學習中的主體地位。通過運用多媒體將課堂教學內容直觀呈現(xiàn)，學生可以跟隨投影中相關內容進行思考和分析，從而方便學生理解知識。此外，學生也可以通過多媒體教學掌握生物實驗步驟和結果，激發(fā)對生物課的好奇心，并主動參與其中，提升自己的學科思維和學習水平[4]。

以《細胞的生活》為例，本節(jié)課教材提到的實驗內容主要概述了分子和溶解過程，這個實驗充分證實了我們日常周邊物質大部分是由許多微小分子組成，這些部分是人類肉眼觀察不到的。在本節(jié)課教學中，如果教師單純依靠教材提到的重點理論和圖片進行講解，不僅不能保證學生有效吸收知識點，還會降低教學質量，對學生的學科綜合素養(yǎng)提升造成影響。當多媒體技術應用在生物實驗進行整體呈現(xiàn)時，學生可以通過觀看視頻講解直接了解相關知識，從而更加容易產(chǎn)生興趣，并且可以自主探究學習生物帶來的樂趣，挖掘生物的要點，提高學習效果。這樣一來，學生在接觸生物實驗時能夠減少面臨的壓力，并且能夠擴大他們的知識面，不再僅僅依靠死記硬背。

（二）優(yōu)化教學手段，直觀呈現(xiàn)前沿知識

教材一旦未能反映出最新科學成就和生物技術，會對學生的學科知識面拓展產(chǎn)生影響。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡技術和信息技術不斷發(fā)展，社會中有關前沿知識的報道日益增多，但這些內容復雜多樣，學生還不具備自主分辨和科學利用的能力。因此，為了與時俱進，教師需要收集和整理有價值的前沿知識，進行針對性教學，讓班級學生都能了解當前許多前沿科學技術。同時，教師也要優(yōu)化教學方式，借助多樣化的多媒體技術，如圖片、視頻、音頻等，深入挖掘與當前教學內容相關的資源。這樣不僅能使前沿知識更加完善全面，還有助于學生真正理解和掌握生物知識，感受到生物帶來的奇妙之處。如果學生對某部分的前沿知識產(chǎn)生好奇心時，教師可以激勵學生合理運用網(wǎng)絡資源，詳細闡述與學科前沿知識相關的科研成果，實時關注后期的發(fā)展進度，從而改變學生的知識觀念。此外，教師還可以圍繞周邊生活環(huán)境，以實際生活為出發(fā)點，歸納和整理多元化的教學資源，如大學、科技館、博物館等。通過組織學生共同參與各項集體實踐活動，如實地參觀、實驗操作等，學生可以更直觀地感受不同前沿儀器和技術應用的價值，了解其實際應用的優(yōu)勢。如果條件允許，定期邀請行業(yè)專家進行座談講座也是一個很好的選擇，這樣可以讓學生接觸更多相關的前沿知識，加深對行業(yè)的了解[5]。

以《生物學的研究工具》為例，文中主要以光學顯微鏡的清晰觀察作為教研的核心工具。在這個過程中，教師借助多媒體將所學內容直觀呈現(xiàn)在學生眼前，吸引學生注意力，同時組織學生共同參觀有關這類實驗室，使學生了解更多有關科研工具和儀器的知識，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。雖然深入挖掘前沿知識會適當增加教師的工作量，但從未來發(fā)展的角度來看，理應重點關注生物學發(fā)展狀況、了解生物學前沿知識，并不斷提高自身的專業(yè)儲備。這樣，不僅能夠培養(yǎng)出知識型、技能型和科研型的教育者，還對提升教師自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

（三）靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學法

與傳統(tǒng)教學方法相比，混合教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，它能借助現(xiàn)實案例或者相關技術最新研究進展直接導入實驗教學內容。這樣一來，一方面可以引導學生將生活場景與課堂教學情境相結合，激發(fā)學生對生物學習的興趣，還能拓展學生的學科知識面；另一方面，引入相關實驗技術的最新研究進展有利于學生完善學科知識結構，始終保持與時俱進。其次，教師可以通過“雨課堂”要求學生定期簽到，并且與學生在無形中形成良好的互動教學關系，拉近師生的溝通距離，增進師生情感。在具體講解生物知識時，學生也可以借助手機同步觀看視頻，對不理解的學習內容進行明確標注。此時教師可以利用教學平臺仔細了解每位學生對本節(jié)課的掌握程度，重點對學生不理解的學習內容采取針對性講解，加深學生印象，鍛煉他們的學科記憶力。運用這種教學方式，目的是協(xié)助一些性格內向的學生解決學習問題，提高學習能力。第三，混合教學法能顯著提升教學資源的利用率。教師可以主要通過“對分易”平臺嚴格監(jiān)督學生課前預習，學生則借助微視頻提前觀察本節(jié)課實驗教學涉及的精密儀器操作步驟和方法，帶著問題直接步入課堂。這樣，教師可以對學生進行針對性知識講解，強化實驗教學的深度和廣度，對學生的實驗操作技能培養(yǎng)起到很好地幫助[6]。

四、結束語

正所謂“興趣是最好的老師。”生物作為初中基礎教育的一部分，除了向學生傳授基礎生物理論知識之外，也要結合實驗教學，在固定時間內運用現(xiàn)有教學資源，最大化提高教學質量。在新課改背景下，信息技術逐漸引起廣大教師的高度重視，初中生物教師也不例外。將信息技術與初中生物實驗教學相結合，采用多媒體教學技術將生物教學內容更直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，不僅能吸引學生的注意力，還能激發(fā)他們的主觀能動性，使他們更加主動和積極地自主參與到實驗教學當中。這為學生提供了更多的實踐操作機會，使他們在無形中掌握許多生物知識，對于提升學生的自主探究能力和生物核心素養(yǎng)具有重要意義。

作者單位：羅永強 甘肅省臨洮縣洮陽初級中學

參考文獻

[1]張琴.多媒體信息技術在初中生物教學中的作用分析[J].數(shù)理化解題研究，2020（11）：96-97.

[2]劉建麗.試論如何利用信息技術創(chuàng)新初中生物顯微鏡實驗教學——基于實驗“觀察酵母菌”的教學案例[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：183-184.

[3]周楊.信息技術與初中生物實驗教學融合的實踐探討[J].安徽教育科研，2021（27）：90-91.

[4]劉文達.新課程理念下信息技術與初中生物實驗教學有效整合的研究[J].學周刊，2021（10）：15-16.

[5]高玉春，王毅.信息技術在初中生物實驗教學中的應用——以蘇教版初中生物實驗教學為例[J].實驗教學與儀器，2020，37（Z1）：79-80.

[6]黃玉岷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中學生物實驗教學的問題及措施[J].教師博覽（科研版），2018，8（07）：75-76.