摘要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，一方面刷新了教師的教學(xué)理念，使教師開(kāi)始從關(guān)注內(nèi)容變成了關(guān)注學(xué)生。另一方面，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)建立了多元化的理論基礎(chǔ)，使語(yǔ)文教學(xué)有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)與條件。本文結(jié)合信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的使用優(yōu)勢(shì)、原則，并通過(guò)“借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)空拓展；運(yùn)用信息技術(shù)，組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)”等策略，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行探究，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語(yǔ)文；優(yōu)勢(shì)；原則；使用策略

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高中生獲取信息的渠道變得多樣化，其需求也不斷增強(qiáng)。他們的學(xué)習(xí)基于教材，但不再局限于教材，只要他們需要或想要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，就可以借助信息技術(shù)獲得所需資源。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要在教學(xué)中引入信息技術(shù)，而且要廣泛、創(chuàng)新地運(yùn)用。既要迎合新時(shí)代高中語(yǔ)文信息化教學(xué)的發(fā)展，也要滿足新時(shí)代高中生信息化、廣泛性、靈活性的學(xué)習(xí)需求。要借助信息技術(shù)拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并突出重點(diǎn)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。這樣，不僅為學(xué)生打開(kāi)了更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也保證了高中語(yǔ)文信息化教學(xué)效率的提升。

一、信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的使用優(yōu)勢(shì)

（一）信息技術(shù)能強(qiáng)化課文的意境感

高中語(yǔ)文課文雖然有很好的意境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心靈得到凈化，思想變得更加純潔、高尚。但是由于高中課文具有一定的難度，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能依靠自己的語(yǔ)言講解，并僅憑課文中的插圖來(lái)輔助講解。盡管教師一再努力，力求用自己多年的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)課文的意境美，但畢竟言不盡意，語(yǔ)言所能表達(dá)的內(nèi)容是非常有限的，更多課文背景的深意和意境只能靠學(xué)生去感受、去領(lǐng)悟。然而，以往教學(xué)條件有限，限制了學(xué)生跟著課文“天馬行空”地想象，也弱化了課文學(xué)習(xí)的意義。在信息時(shí)代，只要教師在課文教學(xué)中借助信息技術(shù)功能，并結(jié)合自身的講授，就能將學(xué)生帶入動(dòng)態(tài)課文中，讓學(xué)生感受課文的意境，走進(jìn)課文傳達(dá)的美好思想中，抒發(fā)其中的美好情感，體驗(yàn)描繪的美麗風(fēng)景和栩栩如生的人物形象，從而提高課文學(xué)習(xí)的效率。

例如，《荷塘月色》這篇課文，教師在講解時(shí)如果能配上荷塘月色的視頻，讓學(xué)生看到盈盈的月光、搖曳的荷葉，看到在月光下綠波漾漾荷塘，再讓學(xué)生結(jié)合課文中靈動(dòng)的語(yǔ)言和細(xì)膩的描寫(xiě)去讀課文、品課文，就能讓學(xué)生看見(jiàn)朱自清與荷塘以及荷葉、月光的互動(dòng)，能讓學(xué)生走進(jìn)荷塘月色的美，也能走進(jìn)作者的內(nèi)心，體悟作者寫(xiě)作的情感，從而使課文的意境感染和滋養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心世界，升華語(yǔ)文教學(xué)的意義。

（二）信息技術(shù)能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

過(guò)去由于條件有限，教師在課堂上能給學(xué)生提供的內(nèi)容，除了僅有的教材，就是自己對(duì)于專業(yè)學(xué)科的理解與積累，所以給學(xué)生傳遞的信息也是非常有限的。然而，語(yǔ)文最好的教學(xué)不是給學(xué)生傳授了多少知識(shí)，而是給學(xué)生能提供更多的學(xué)習(xí)資源，豐富課堂內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生自主、探索學(xué)習(xí)的意識(shí)。在如今的信息時(shí)代，僅靠一本書(shū)、一張黑板、一支筆的教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師可以在教學(xué)中以教材為中心，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的信息，增長(zhǎng)其知識(shí)的同時(shí)，拓寬視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教授《短歌行》這首樂(lè)府詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解作者曹操并體會(huì)他詩(shī)中的豪邁氣概，教師可以借助多媒體的方式。在課堂中，教師可以展示一些曹操的事跡或者一些影視片段中的曹操形象給學(xué)生，通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式清晰地呈現(xiàn)出曹操寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)代背景。這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解這首詩(shī)，更好地學(xué)習(xí)這首詩(shī)，還能豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)人物、分析人物內(nèi)心的能力，從而達(dá)到以史為鑒，明智明心的教學(xué)目的，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，獲得更加豐富、多元的成長(zhǎng)養(yǎng)分，進(jìn)而為學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）信息技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)不僅擁有先進(jìn)、便捷的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，而且具有超強(qiáng)的輔助性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多便利。它能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生隨時(shí)像有一個(gè)“良師益友”在身邊。學(xué)生可以與它交流、向它請(qǐng)教，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要在網(wǎng)絡(luò)上獲取各種形式的學(xué)習(xí)資料。與傳統(tǒng)的依賴課本預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及通過(guò)幾套卷子進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式相比，信息技術(shù)不僅能從形式上和學(xué)習(xí)體驗(yàn)上滿足學(xué)生，而且通過(guò)提供多樣性的學(xué)習(xí)資源，更易于讓學(xué)生接受，進(jìn)而更有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。有了信息技術(shù)的加持，學(xué)生不再害怕預(yù)習(xí)，更不排斥復(fù)習(xí)，因?yàn)樗麄兛梢詮木W(wǎng)絡(luò)上找到解決問(wèn)題的方法，單調(diào)的內(nèi)容也經(jīng)過(guò)信息技術(shù)多樣的處理，變得豐富多彩，充滿趣味性。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這一篇課文時(shí)，他們可能想了解作者的更多故事與背景，或者找到這首詞的譯文以更好地理解其含義，甚至可能想繼續(xù)閱讀作者的其他詩(shī)詞作品等。這一切原先不可能一下子實(shí)現(xiàn)的奢想，現(xiàn)在學(xué)生只要打開(kāi)電腦就能從網(wǎng)絡(luò)上就能找到作者的簡(jiǎn)介和其他作品，如《卜算子·詠梅》《沁園春·雪》《浪淘沙·北戴河》等。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)上這些豐富的資源，不僅能充分學(xué)習(xí)課文、理解詞義，還能拓展學(xué)生閱讀范圍，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。再如，如果學(xué)生想要復(fù)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞，他們也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到各種類型的習(xí)題，如基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、賞析等不同題型。學(xué)生只要根據(jù)自己復(fù)習(xí)的需要，就能在網(wǎng)上找到適合自己的練習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化的復(fù)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的使用原則

（一）運(yùn)用信息技術(shù)以內(nèi)容為原則

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使一些教師忘記了其初衷，導(dǎo)致在運(yùn)用時(shí)形式化、表面化。這些教師既不考慮內(nèi)容的適切性，從而難以有效支持教學(xué)內(nèi)容，也不考慮某種信息化教學(xué)設(shè)備與語(yǔ)文學(xué)科的融合性，只是為了使用而使用，導(dǎo)致信息技術(shù)成了課堂上嘩眾取寵的技巧。這對(duì)于突出教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都是不利的，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的把握，影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)這種問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要想讓信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮作用，就要以內(nèi)容為原則，讓信息技術(shù)服務(wù)于內(nèi)容。例如，確定哪些內(nèi)容需要信息技術(shù)的輔助，哪些內(nèi)容需要多媒體技術(shù)的支持，以及哪些課程需要網(wǎng)絡(luò)上的視頻、背景資料和圖片增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性等。然后，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，將信息技術(shù)學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提升課堂教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)以學(xué)生為原則

任何課堂上，教師要關(guān)注兩點(diǎn)，即內(nèi)容與學(xué)生，就能使教學(xué)達(dá)到理想的目的。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，忽略了學(xué)生這個(gè)主體，只考慮自己教學(xué)的方便，設(shè)計(jì)的內(nèi)容學(xué)生不容易接受，極大地弱化了信息技術(shù)的教學(xué)作用。所以，筆者認(rèn)為，作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，除了要考慮內(nèi)容的適切性以外，還應(yīng)更多地考慮學(xué)生的接受習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的多樣性，設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，迎合新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅能保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，更能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)目的。

三、信息技術(shù)在高中文教學(xué)中的使用策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者始終認(rèn)為，基礎(chǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，只有學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)了，他們才能在閱讀理解、課文賞析、作文寫(xiě)作中得心應(yīng)手、游刃有余。所以，筆者認(rèn)為在信息時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助信息技術(shù)教學(xué)的便捷性、輔助性、集成性與存儲(chǔ)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)幫助。

例如，在《雷雨（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)生一起對(duì)這篇小說(shuō)中一些關(guān)鍵的字詞進(jìn)行賞析，分析它們?cè)谛≌f(shuō)描寫(xiě)中的作用，并幫助學(xué)生識(shí)記一些字詞和金句。教師還要結(jié)合這篇小說(shuō)的教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生準(zhǔn)備更多小說(shuō)寫(xiě)作、分析和欣賞的方法，讓學(xué)生了解小說(shuō)寫(xiě)作的更多知識(shí)，如小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境等；小說(shuō)人物描寫(xiě)方面：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等；小說(shuō)賞析方面：情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、技巧等。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)《雷雨（節(jié)選）》這篇課文有更好地學(xué)習(xí)和理解方法，能走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心，理解人物情感的矛盾和人性的復(fù)雜，更能積累學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)空拓展

語(yǔ)文是一門(mén)包容性極強(qiáng)的學(xué)科，只要學(xué)生的想象力足夠豐富，拓展能力足夠強(qiáng)，一篇課文就能讓學(xué)生想象出一部電視劇，能解讀出一篇小說(shuō)來(lái)。比如一首二十多字的古詩(shī)，可以有成千上萬(wàn)種賞析方式，甚至賞析的角度和焦點(diǎn)都可以各不相同。這不僅給語(yǔ)文學(xué)科增添了無(wú)限的魅力，也使得有些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得了豐富的精神養(yǎng)料。但遺憾的是，由于以往沒(méi)有信息技術(shù)，也沒(méi)有這么多先進(jìn)又無(wú)所不能的教學(xué)輔助設(shè)備，教師的教學(xué)只能依靠課本，內(nèi)容的解讀只能依靠教師自己的理解。學(xué)生能學(xué)到多少，一般情況下都取決于教師對(duì)課文、對(duì)知識(shí)解讀的廣度和深度，再加上學(xué)生對(duì)于課文理解以及想象力的不同，導(dǎo)致學(xué)生在同一堂課、同一篇課文中有不同的收獲。但是信息時(shí)代，為了讓語(yǔ)文教學(xué)更有張力，拓展課文的時(shí)空，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，從而讓語(yǔ)文的包容性和豐富性得以彰顯，滿足學(xué)生的一切想象，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在為學(xué)生講授蘇軾的《赤壁賦》這篇古文的時(shí)候，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上的資源，為學(xué)生深入解讀這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，可為學(xué)生講講“烏臺(tái)詩(shī)案”的經(jīng)過(guò)，以及蘇軾幾經(jīng)重辟、慘遭折磨的經(jīng)歷等。當(dāng)然，教師還可以穿越蘇軾的詩(shī)，超越時(shí)空，給學(xué)生拓展到赤壁之戰(zhàn)等。甚至可以為學(xué)生展示影視片段中孫權(quán)、劉備與曹操之間的戰(zhàn)役，拉長(zhǎng)學(xué)生欣賞和理解這篇《赤壁賦》的時(shí)空線，讓學(xué)生從課文出發(fā)，看到更多的歷史人物、歷史故事，從而加深對(duì)作者當(dāng)時(shí)心境的理解，進(jìn)一步深入地理解這篇古文等等。這不僅能實(shí)現(xiàn)信息化高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，還能多方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)積累，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文以及為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

信息技術(shù)在教學(xué)中的出現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)在設(shè)計(jì)、拓展以及教學(xué)形式、活動(dòng)等方面有了更多的可能性。作為高中語(yǔ)文教師，要站在信息時(shí)代的前列，以學(xué)生的角度出發(fā)，了解和熟悉信息技術(shù)的教學(xué)功能，以便能在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生等，為學(xué)生組織多樣化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深度參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，深入內(nèi)容，吸收精神養(yǎng)料，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深入課文，理解人物情感與內(nèi)心，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇課文片段進(jìn)行課本劇的編劇，如秦腔、京劇等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)劇目并進(jìn)行排練過(guò)程中，既深入了課文，進(jìn)入了人物內(nèi)心，也了解了中國(guó)傳統(tǒng)文化，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然，為了強(qiáng)化課本劇的舞臺(tái)性，教師要在幫助、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的音效、視頻背景、燈光等方面設(shè)置恰當(dāng)、應(yīng)景的舞臺(tái)裝飾，讓課本劇成功上演，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》《哈姆萊特》等課文的時(shí)候，可以給學(xué)生配上音樂(lè)，讓學(xué)生分角色演繹朗讀，或者剪輯《雷雨》《哈姆萊特》的影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行配音等。這不僅能讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)課文，理解課文，還能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)思路的拓展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的使用，一方面要求教師不僅要掌握基本的信息技術(shù)操作技能，還要深入了解它在不同教學(xué)內(nèi)容中的功能作用，更要深入了解信息技術(shù)與一些教學(xué)軟件以及學(xué)科的融合，從而使教師能夠創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)保證教學(xué)效率。另一方面，教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在預(yù)習(xí)階段利用微課進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以上網(wǎng)查閱自己需要的資料，尋找一些靈活的適合自己的復(fù)習(xí)題。此外，還可以借助電腦制作總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用電腦進(jìn)行作文寫(xiě)作等。通過(guò)這些方式，教與學(xué)才能結(jié)合起來(lái)，使信息技術(shù)的教學(xué)功能最大化地發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

作者單位：張愛(ài)芬 甘肅省臨洮中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]王正.信息化視域下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究[J].中國(guó)新通信，2022，24（12）：176-178.

[2]楊靖.信息化教學(xué)在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（26）：21，33-34.

[3]李甲連.新高考背景下高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)探微[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2022（6）：55-57.

[4]李翠英.高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的有效舉措[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2022（6）：61-63.