梁群娣

對于一年級學(xué)生而言，幼兒園的教學(xué)游戲化強(qiáng)，學(xué)生課堂自由度高，為了能達(dá)到高效、有效的課堂，增加趣味性教學(xué)是很有必要的。本文以統(tǒng)編版一年級下冊第五單元《古對今》為例，從教學(xué)設(shè)計入手，淺談小學(xué)語文趣味性教學(xué)。

一、課堂游戲化——快樂導(dǎo)文

（一）對對子導(dǎo)課文

游戲是兒童的天性，學(xué)生對游戲有很高的熱情。游戲教學(xué)將教學(xué)與娛樂進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)活動。筆者抓住課題中的“對”字，做“對子”游戲引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。

游戲一：“相反動作對一對”。游戲規(guī)則：老師說一個動作，學(xué)生做相反動作。如老師說“舉左手”，學(xué)生就把右手舉起來。

游戲二：“相反詞語對一對”。游戲規(guī)則：老師說“上”，學(xué)生答“下”。最后老師說出“古”，學(xué)生應(yīng)答“今”，順利鏈接課題。

（二）玩快閃說字詞

教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮游戲的作用，利用游戲提升學(xué)生專注力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)課文前，筆者進(jìn)行了趣味性的檢查，采取“快閃說字詞”的游戲形式。生字詞短暫閃現(xiàn)在屏幕，位置多變，學(xué)生想要既快又準(zhǔn)地捕抓，須認(rèn)真觀察。此環(huán)節(jié)學(xué)生熱情高漲，參與度高。

二、課堂圖像化——字源識字

識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！豆艑瘛纷R字教學(xué)中，筆者出示金文“寒”和甲骨文“朝”。由圖到線再到字，讓學(xué)生猜一猜。引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片內(nèi)容，再遷移到文字進(jìn)行對比，最后將觀察到的圖片內(nèi)容形象地串聯(lián)起來得出字義。字源圖像化識字，發(fā)揮學(xué)生的想象力，增加識字的趣味性。

三、課堂活動化——探究解文

課堂要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動去實(shí)踐、經(jīng)歷和體驗(yàn)。《古對今》一文三小節(jié)都是由單音節(jié)詞對單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞對雙音節(jié)詞組成的。本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能理解課文詞語，感受課文韻律美，并試創(chuàng)編簡單對子。但對于都是詞語構(gòu)成的課文，若都采用以教師講授為主的課堂模式，過于枯燥，不符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。可開展自主合作探究模式，以四人小組為單位，進(jìn)行對詞語與文本的理解，將課堂還給學(xué)生。

本課存在一些抽象的字詞，如“暮”“和風(fēng)”等，為了幫助學(xué)生更直觀地理解這些的字詞，筆者設(shè)計了小組合作連一連的環(huán)節(jié)，將每一小節(jié)的圖片都分別打印為彩色，將黑白的文字變成彩色的畫面，圖文符號一起分析，化“抽象”為“形象”。

四、課堂融合化——律動延伸

在教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生感知對子的規(guī)律、節(jié)奏及感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)和魅力，筆者兩次把音樂融合到課堂中。

第一次是配樂朗讀，營造良好的教學(xué)情境，感受文課的韻律美。但針對對子的特殊性，需注意配樂的節(jié)奏與每小節(jié)對子的匹配度。筆者為了更精準(zhǔn)地契合文本節(jié)奏，對配樂進(jìn)行了二次編輯，選取最匹配的音頻部分，調(diào)整了音量和速率，并在做示范朗讀時配合肢體語言，增強(qiáng)學(xué)生記憶點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

第二次是在課堂尾聲做拓展延伸時，選擇推薦《聲律啟蒙》一書，最終課堂上呈現(xiàn)的是有配樂的律動朗誦與吟唱版本的動畫視頻。因?yàn)橐曨l的律動性強(qiáng)，對子的吟唱形式簡單，學(xué)生可直接跟著視頻一起朗誦吟唱。

五、課堂整體化——情境串連

語文教學(xué)環(huán)節(jié)大致有課前導(dǎo)入、課文講解、課堂總結(jié)、拓展延伸以及課后任務(wù)等，每個環(huán)節(jié)間的良好銜接會使課堂整體效果得到提升。為了增添課堂趣味性，結(jié)合低年級學(xué)生注意力的不穩(wěn)定、不持久，且學(xué)習(xí)注意常與興趣密切相關(guān)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計了闖關(guān)式學(xué)習(xí)，將課文講解環(huán)節(jié)分為“字詞大挑戰(zhàn)”“朗讀大挑戰(zhàn)”“對子大挑戰(zhàn)”三部分，并設(shè)計情景配有學(xué)習(xí)小伙伴“小兔子”，讓學(xué)習(xí)充滿童趣。

這樣創(chuàng)設(shè)一個完整的故事情境，把學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都安排在故事的進(jìn)展中，淡化教師的角色，教師以故事人物的身份與學(xué)生對話，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生才能真正投入到課堂中。本文主要從《古對今》的教學(xué)中，設(shè)計趣味課堂。對于低年級學(xué)生，開展語文趣味性教學(xué)，是尊重兒童，貼近兒童的體現(xiàn)，使學(xué)生在快樂的氛圍中獲取語文知識，從而真正愛上語文學(xué)習(xí)。趣味性教學(xué)雖然已經(jīng)被引入，但低年級的趣味性教學(xué)仍然需要不斷地探索和改善。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀