摘要：隨著科技的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，有效激發(fā)他們的閱讀興趣并提高閱讀能力。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取豐富的閱讀資源，并進(jìn)行個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)。此外，平臺(tái)還具備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和閱讀習(xí)慣的功能，為教師提供了寶貴的數(shù)據(jù)，幫助他們了解每位學(xué)生的閱讀偏好和能力水平，從而制定更有針對性的教學(xué)策略。本文將深入探討移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在小學(xué)語文課外閱讀拓展中的實(shí)踐應(yīng)用情況，并分析其對學(xué)生閱讀能力提升的影響。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；小學(xué)語文；課外拓展閱讀

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域不可或缺的一部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，課外拓展閱讀對于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和培養(yǎng)綜合能力尤為關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往局限于課堂環(huán)境，且閱讀資源有限，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小學(xué)語文課外拓展閱讀實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以其便捷性、互動(dòng)性和個(gè)性化等特點(diǎn)，為小學(xué)語文課外拓展閱讀提供了新的可能。因此，深入探究移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在小學(xué)語文課外拓展閱讀實(shí)踐中的應(yīng)用及其效果，對于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革和提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在小學(xué)語文課外拓展閱讀中的作用

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的教育應(yīng)用程序（App）及其配套的在線服務(wù)。用戶通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，可以方便地訪問學(xué)習(xí)資源、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度[1]。這些平臺(tái)通常具備多媒體教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)測試和學(xué)習(xí)社群交流等功能，使得學(xué)習(xí)過程更加便捷和高效。小學(xué)語文是小學(xué)階段的核心基礎(chǔ)學(xué)科之一。課外拓展閱讀是指在課堂教學(xué)之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，推薦或組織學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)。這種閱讀對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、想象力以及提升綜合語文素養(yǎng)極為關(guān)鍵。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)限制地進(jìn)行閱讀，從而顯著增加閱讀量。持續(xù)的閱讀積累有助于提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以設(shè)立閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。而定期的閱讀打卡和進(jìn)度追蹤功能則能鼓勵(lì)學(xué)生保持閱讀的連續(xù)性和積極性。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在小學(xué)語文課外拓展閱讀中的實(shí)踐應(yīng)用

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，為小學(xué)生的課外拓展閱讀提供了強(qiáng)有力的支持[2]。這些平臺(tái)通過提供多樣化的閱讀資源、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，并且促進(jìn)家校之間的有效溝通與合作，共同推動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的提升。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)性化推薦系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀水平，為他們推薦合適的閱讀材料，這樣的個(gè)性化服務(wù)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀效率。未來的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)計(jì)將提供更加優(yōu)質(zhì)和高效的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助他們在信息時(shí)代中更好地適應(yīng)和成長。

（一）提供豐富的閱讀資源

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)憑借其豐富的閱讀資源庫，極大地拓展了小學(xué)生課外閱讀的邊界。這些資源不局限于課本知識(shí)，而是廣泛覆蓋了文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)生打造了一個(gè)多元化和立體化的閱讀環(huán)境[3]。通過提供成千上萬本電子書，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)滿足了不同學(xué)生的閱讀需求。這些電子書內(nèi)容豐富，形式多樣，包括但不限于經(jīng)典童話、寓言故事、科普讀物、歷史人物傳記等。此外，為了保持內(nèi)容的新鮮度和高質(zhì)量，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還定期更新閱讀資源，確保學(xué)生能夠接觸到最新、最優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。更為重要的是，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣偏好，智能推薦適合的閱讀材料。例如，當(dāng)學(xué)生在平臺(tái)上閱讀了多篇關(guān)于動(dòng)物的文章后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)推薦更多與動(dòng)物相關(guān)的書籍和文章，幫助學(xué)生深入了解這一領(lǐng)域。這種個(gè)性化的推薦方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還有效提高了他們的閱讀效果和理解深度。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和閱讀習(xí)慣，為教師提供了寶貴的數(shù)據(jù)支持。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，對每個(gè)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行深入分析，并制定出個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)方案[4]。例如，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在閱讀方面存在困難時(shí)，可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能來識(shí)別具體問題。針對該學(xué)生的情況，教師可以推薦一些適合其閱讀水平的基礎(chǔ)性材料，并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題來加強(qiáng)理解和應(yīng)用。經(jīng)過一段時(shí)間的針對性練習(xí)，該學(xué)生的閱讀能力可能會(huì)得到顯著提升。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的文本探究，培養(yǎng)他們的批判性思維。教師可以推薦一些具有思想深度和文學(xué)價(jià)值的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上的討論區(qū)與其他同學(xué)分享閱讀心得和見解。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還有助于提高他們的閱讀理解、分析和批判性思維能力。

（三）促進(jìn)家校共育

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在促進(jìn)家校共育方面也發(fā)揮了重要作用。通過這些平臺(tái)，教師可以及時(shí)將學(xué)生的閱讀情況和個(gè)性化建議傳達(dá)給家長，讓家長對孩子在學(xué)校的閱讀表現(xiàn)有更清晰的了解，并能夠更有效地配合學(xué)校進(jìn)行課外拓展閱讀。學(xué)生家長通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解到孩子在閱讀方面的興趣和優(yōu)勢后，可以積極配合學(xué)校的教育工作，為孩子購買相關(guān)書籍和資料，并在家中與孩子共同閱讀和討論。這種親子共讀的方式不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還提高了孩子的閱讀興趣和能力[5]。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以設(shè)立特定的親子共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長和孩子一起參與閱讀。這些活動(dòng)提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)和分享的平臺(tái)，讓家長和孩子在閱讀的互動(dòng)過程中增進(jìn)理解和信任，從而促進(jìn)了家庭教育與學(xué)校教育的無縫對接。

三、小學(xué)語文應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課外拓展閱讀教學(xué)效果

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下小學(xué)語文課外拓展閱讀實(shí)施成效

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)近年來迅速發(fā)展，并在課外拓展閱讀方面得到廣泛應(yīng)用。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，這些平臺(tái)的功能不斷完善，用戶體驗(yàn)也大幅提升。教育信息化的推進(jìn)使得更多教育機(jī)構(gòu)開始重視移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)用，從而推動(dòng)了其在課外拓展閱讀中的發(fā)展。在實(shí)踐中，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為小學(xué)生提供了豐富的閱讀資源和個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)生可以通過平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。此外，平臺(tái)還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣偏好，智能推薦適合的閱讀材料，提高了閱讀的針對性和有效性。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)也促進(jìn)了家校共育，使家長能夠更好地參與到孩子的課外拓展閱讀中。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課外拓展閱讀中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，越來越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開始引入這一工具，將其視為提升學(xué)生閱讀能力的重要手段。同時(shí)，市場上的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)種類繁多，競爭激烈，各平臺(tái)都在努力提升服務(wù)質(zhì)量和用戶體驗(yàn)，以吸引更多的用戶?？偟膩碚f，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課外拓展閱讀中發(fā)揮了顯著作用，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增加了閱讀量。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)融入小學(xué)語文課外拓展閱讀中的問題

盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課外拓展閱讀中已經(jīng)取得顯著成效，但仍存在諸多不足之處。一方面，鑒于學(xué)生年齡和認(rèn)知能力的差異性，部分平臺(tái)的內(nèi)容可能并不適用于所有學(xué)生，這導(dǎo)致某些學(xué)生無法從中獲得有效的學(xué)習(xí)。另一方面，部分平臺(tái)的互動(dòng)功能不夠完善，限制了學(xué)生間的交流與互動(dòng)，進(jìn)而影響了閱讀效果的提升。

這些不足的根源主要在于以下幾個(gè)方面。首先，平臺(tái)在內(nèi)容篩選和推薦算法上可能存在缺陷，無法精準(zhǔn)匹配學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)。其次，平臺(tái)在設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中可能缺乏對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣的深入了解，導(dǎo)致功能設(shè)計(jì)不夠貼合學(xué)生的實(shí)際需求。此外，平臺(tái)在運(yùn)營和維護(hù)方面也可能存在問題，如更新不及時(shí)、維護(hù)不到位等，這些都影響了平臺(tái)的使用體驗(yàn)。最后，確保平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展也是一個(gè)亟待解決的問題。平臺(tái)需要不斷探索和創(chuàng)新盈利模式，以確保其長期穩(wěn)定運(yùn)行。同時(shí)，也需密切關(guān)注政策環(huán)境和市場需求的變化，及時(shí)調(diào)整平臺(tái)的發(fā)展方向和策略。只有這樣，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)才能在課外拓展閱讀領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供更多的幫助和支持。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語文課外拓展閱讀策略

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以其獨(dú)特的優(yōu)勢為小學(xué)語文課外拓展閱讀提供了有力的支持。它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的閱讀資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和閱讀習(xí)慣，為教師提供數(shù)據(jù)支持，幫助他們更好地了解學(xué)生的閱讀情況并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。通過整合優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新互動(dòng)方式和加強(qiáng)家校合作，平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)安全、有趣、高效的閱讀環(huán)境。

（一）個(gè)性化推薦

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以借助大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，依據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣愛好以及學(xué)業(yè)成績等多維度數(shù)據(jù)，實(shí)施精準(zhǔn)的個(gè)性化閱讀推薦。例如，對于偏好科幻與冒險(xiǎn)題材的學(xué)生，平臺(tái)通過深入分析其在平臺(tái)上的閱讀歷史，能夠智能地推薦更多符合其興趣的科幻及冒險(xiǎn)類新書目或文章，從而在滿足個(gè)人閱讀偏好的同時(shí)，潛移默化地拓展其閱讀范圍。此外，個(gè)性化推薦算法還可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，為他們提供定制化的閱讀材料。例如，針對在寫作能力方面有所欠缺的學(xué)生，平臺(tái)可以推薦包含寫作技巧指導(dǎo)和優(yōu)秀作文示例的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生在提升寫作技能的同時(shí)，加深對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)功能，允許學(xué)生在閱讀過程中與他人進(jìn)行交流和討論，從而提升閱讀效果。例如，學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章并受到某些觀點(diǎn)的啟發(fā)后，可以在平臺(tái)的討論區(qū)域內(nèi)發(fā)表自己的見解，并邀請其他同學(xué)加入討論。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法不僅有助于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能促使他們從同伴的觀點(diǎn)中獲得新的見解。此外，互動(dòng)式學(xué)習(xí)路徑還可以納入教師的參與和引導(dǎo)。教師能夠設(shè)置針對文章內(nèi)容的問題，激發(fā)學(xué)生在討論區(qū)積極發(fā)表自己的答案和觀點(diǎn)，同時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中，不僅能夠提高閱讀理解能力，還能夠鍛煉語言表達(dá)和批判性思維能力。

（三）線上線下結(jié)合

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與線下教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，能夠形成線上線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效果。例如，在《紅樓夢》單元教學(xué)中，教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布了一系列閱讀任務(wù)和討論主題。學(xué)生在平臺(tái)上完成了《紅樓夢》指定選段的閱讀并參與了相關(guān)討論。接著，在課堂上，李老師組織學(xué)生分享他們在平臺(tái)上的閱讀體驗(yàn)和所得，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解這部文學(xué)經(jīng)典。這種線上線下融合的教學(xué)方式，不僅顯著提升了學(xué)生的閱讀興趣，還增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流。通過線上線下的結(jié)合，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制。學(xué)生可在課前利用平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，而將課堂時(shí)間留給解決疑問、深入討論和實(shí)踐操作等更具價(jià)值的活動(dòng)。

（四）家長參與

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以設(shè)立專門的家長端口，以便家長積極參與到孩子的課外閱讀活動(dòng)中，共同營造家校共育的良好教育氛圍。通過平臺(tái)的家長端口，家長能夠?qū)崟r(shí)了解孩子在平臺(tái)上的閱讀活動(dòng)和進(jìn)展。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀歷史類書籍時(shí)遇到挑戰(zhàn)，家長可以主動(dòng)與孩子一同閱讀這些書籍，并協(xié)助解讀其中的難點(diǎn)。這種家長參與的模式不僅有助于孩子克服閱讀難關(guān)，還能加強(qiáng)母子之間的親子關(guān)系。通過家長端口，家長得以及時(shí)掌握孩子在課外閱讀方面的表現(xiàn)和需求，為孩子提供更有針對性的支持和輔導(dǎo)。這種互動(dòng)方式加強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的溝通與協(xié)作，有助于雙方形成一致的教育理念和方法，共同為孩子的成長創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)束語

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為小學(xué)語文課外拓展閱讀提供了新的實(shí)踐路徑和廣闊的可能性。依托于豐富的閱讀資源、定制化的閱讀指導(dǎo)以及家校共育機(jī)制的推動(dòng)，該平臺(tái)不僅顯著提升了學(xué)生的閱讀興趣與積極性，而且有效提高了他們的閱讀技能和整體素養(yǎng)。同時(shí)，它也推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)的革新與進(jìn)步，對于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的新型人才，提供了堅(jiān)實(shí)的支持。然而，如何更有效地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課外拓展閱讀中的優(yōu)勢，仍需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。這要求人們持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，進(jìn)而不斷優(yōu)化平臺(tái)的功能和服務(wù)，確保能為學(xué)生提供一個(gè)更高質(zhì)量、高效率的閱讀體驗(yàn)。

作者單位：靳曉娜 靜寧縣城關(guān)小學(xué)

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