范靜云 丁學(xué)森

摘 ? ? ?要?鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是實(shí)現(xiàn)全面鄉(xiāng)村振興的重要支點(diǎn)。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，具有關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生生存本質(zhì)、保障鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍品質(zhì)、彰顯鄉(xiāng)村學(xué)校特色的價(jià)值內(nèi)涵，其關(guān)鍵是追求質(zhì)量效益的內(nèi)涵式發(fā)展?；诖?，在實(shí)踐路徑上，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需要多方協(xié)調(diào)共進(jìn)：在學(xué)生方面，應(yīng)以鄉(xiāng)村場(chǎng)域?yàn)橐劳?，夯?shí)鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)根基；在師資方面，應(yīng)以鄉(xiāng)土資源為潛質(zhì)，賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)；在鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)方面，應(yīng)以鄉(xiāng)土文化為底蘊(yùn)，展現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展魅力。

關(guān) 鍵 詞 ?鄉(xiāng)村教育；高質(zhì)量發(fā)展；鄉(xiāng)村振興；教育公平

引用格式 范靜云，丁學(xué)森.鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2024（18）：15-18.

鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育的重要部分，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量的教育體系、推動(dòng)教育現(xiàn)代化的必然要求。2020年是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的收官之年，2021年是鞏固脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興的對(duì)接之年，2023年是全面貫徹落實(shí)黨的二十大精神的開(kāi)局之年，是為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家奠定基礎(chǔ)的重要一年，同時(shí)也意味著我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入了追求質(zhì)量發(fā)展的新階段。鄉(xiāng)村教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成，在國(guó)家的強(qiáng)力支持和人民的共同努力下，教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)增加，財(cái)政性教育投入繼續(xù)向鄉(xiāng)村傾斜，地方政府和社會(huì)各界積極參與鄉(xiāng)村教育改革，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善。在追求教育質(zhì)量的時(shí)代背景下，本文將進(jìn)一步從價(jià)值論層面探討鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵；從實(shí)踐論層面深入分析鄉(xiāng)村學(xué)生、師資隊(duì)伍以及鄉(xiāng)村學(xué)校等各方對(duì)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮的作用，極力尋求鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑。

一 、鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵

隨著“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)的提出，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展從追求“速度”向追求“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。2022年 3月，政府工作報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)我國(guó)教育公平發(fā)展與質(zhì)量提升”，具體指向各級(jí)各類教育發(fā)展的重點(diǎn)，使得新時(shí)代教育發(fā)展的目標(biāo)更加明確，為當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提出了新思路與新任務(wù)。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是對(duì)辦好人民滿意的教育的深切呼喚，是對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，就難以實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)于鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯內(nèi)涵，肖正德認(rèn)為，新時(shí)代推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，既是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育公平的核心內(nèi)容，也是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主要矛盾變化的客觀要求；既是培育高素質(zhì)高技能鄉(xiāng)村振興人才的主要渠道，也是促進(jìn)城鄉(xiāng)共同富裕的基礎(chǔ)前提[1]。也有研究認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是集發(fā)展理念、發(fā)展過(guò)程和發(fā)展結(jié)果為一體，整體指向優(yōu)質(zhì)且公平、提質(zhì)又增效的農(nóng)村教育供給體系的可持續(xù)性發(fā)展[2]。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展意味著在教育議題上從鄉(xiāng)土建設(shè)走向高質(zhì)量鄉(xiāng)村振興、在教育空間上從城鄉(xiāng)分離走向城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、在教育文化上從“離農(nóng)”走向“為農(nóng)”的整合，高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育振興更加注重“育人”“終身”“智能”“質(zhì)量”等內(nèi)容[3]。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，是目標(biāo)又是路徑，既是結(jié)果也是過(guò)程，指向特色更強(qiáng)、成色更好、滿足需求、更加公平而有質(zhì)量的發(fā)展， 鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需要更新發(fā)展理念，需要形成系統(tǒng)思維，需要關(guān)注供需矛盾[4]。在鄉(xiāng)村教育質(zhì)量全面提升背景下，鄉(xiāng)村師資建設(shè)是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量全面提升的戰(zhàn)略重點(diǎn)[5]。因此，結(jié)合我國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的狀況與特質(zhì)，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是指追求質(zhì)量效益的內(nèi)涵式發(fā)展，是以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，深化學(xué)校教學(xué)管理改革為主要渠道，最終實(shí)現(xiàn)為鄉(xiāng)村學(xué)生提供公平且適宜的教育。其本質(zhì)在于鄉(xiāng)村學(xué)生、師資隊(duì)伍、鄉(xiāng)村學(xué)校等多方協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌發(fā)展。

二 、鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的多維探索

1.回歸教育初心：關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生生存本質(zhì)

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯指向是立德樹(shù)人，其本質(zhì)是鄉(xiāng)村學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)始終圍繞 “總體的人”與 “全面發(fā)展的人”這一根本尺度，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供公平的、適宜的教育。鄉(xiāng)村教育作為教育體系中重要的一部分，在發(fā)展變革中一直受到黨和政府的重視，鄉(xiāng)村學(xué)生在入學(xué)、升學(xué)中逐漸獲得了平等的教育機(jī)會(huì)。然而，鄉(xiāng)村教育發(fā)展不平衡、不充分問(wèn)題依然存在，鄉(xiāng)村學(xué)生的弱勢(shì)地位和面貌并沒(méi)有得到根本改觀。

由于我國(guó)城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的差異、貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大以及離婚率增高等方面的因素，使得我國(guó)弱勢(shì)兒童無(wú)論數(shù)量還是種類都有所增加。截至2020年，中國(guó)流動(dòng)人口子女規(guī)模約1.3億人，超過(guò)中國(guó)兒童總數(shù)的40%，2021年，16歲以下的農(nóng)村留守兒童人數(shù)為902萬(wàn)人[6]。大規(guī)模流動(dòng)兒童、留守兒童是鄉(xiāng)村教育的短板所在，解決弱勢(shì)兒童的成長(zhǎng)教育困難是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展急需解決的問(wèn)題。此外，在現(xiàn)代化推進(jìn)過(guò)程中，鄉(xiāng)村學(xué)校在當(dāng)前的學(xué)校教育中難以受到鄉(xiāng)村社會(huì)和文化的滲透，從而容易成為人文地理學(xué)意義上的“無(wú)根”之人[7]。在傳統(tǒng)教育模式下，大多數(shù)的鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)自己的生存故鄉(xiāng)不熟悉、不熱愛(ài)、不認(rèn)同，他們傾向于逃離自己的生長(zhǎng)家園，在某種程度上成為了精神漂泊的浮萍人?？梢哉f(shuō)，高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育是在尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的基礎(chǔ)上基于一方的生態(tài)環(huán)境而完成的，鄉(xiāng)村學(xué)生在提升核心素養(yǎng)的同時(shí)，還要成為“是鄉(xiāng)村”“在鄉(xiāng)村”“為鄉(xiāng)村”的學(xué)生。

2.激發(fā)教育活力：保障鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍品質(zhì)

鄉(xiāng)村教師是發(fā)展公平而有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐。由于諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約，我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面依然存在一些極為突出的問(wèn)題。在結(jié)構(gòu)層面表現(xiàn)為師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺員。一方面，城鄉(xiāng)師資結(jié)構(gòu)不合理，城市學(xué)校的教師大多處于飽和狀態(tài)，相比之下，鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量不夠，鄉(xiāng)村教師“身兼數(shù)職”現(xiàn)象尤為普遍；另一方面，鄉(xiāng)村教師資源配置不盡合理，國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育階段課程仍舊“開(kāi)不齊”“開(kāi)不好”，音體美、信息技術(shù)等學(xué)科的師資隊(duì)伍“進(jìn)不來(lái)”問(wèn)題依舊存在。在質(zhì)量層面表現(xiàn)為職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、順應(yīng)智能化不敏感。當(dāng)前，鄉(xiāng)村公共設(shè)施、住房條件等明顯滯后于城市，很多鄉(xiāng)村凋敝，鄉(xiāng)村生源缺失，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量偏低，無(wú)疑影響了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，造成了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，也正是新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)需要著力突破的現(xiàn)實(shí)難題。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)教育與科技有機(jī)融合的數(shù)字化時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師必須在自身意識(shí)與能力方法等層面與信息化時(shí)代相適應(yīng)。要通過(guò)精準(zhǔn)培訓(xùn)、精準(zhǔn)幫扶等方式，切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，使鄉(xiāng)村教師真正適應(yīng)教育信息化時(shí)代的教師發(fā)展需求。只有把智能鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.回應(yīng)教育需求：彰顯鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)特色

鄉(xiāng)村學(xué)校在硬件設(shè)施方面的投入已達(dá)高位，“最好的建筑在學(xué)?！币呀?jīng)落到實(shí)處，但鄉(xiāng)村學(xué)校文化未實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，課程教學(xué)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，鄉(xiāng)村學(xué)校自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)不夠，讓孩子在家門(mén)口就能上好學(xué)的遠(yuǎn)景目標(biāo)仍未實(shí)現(xiàn)。

從某種角度而言，鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村的中心，甚至是鄉(xiāng)村社區(qū)的心臟，與鄉(xiāng)村社區(qū)保持同步性是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。在城市文化的影響下，鄉(xiāng)村學(xué)校逐漸喪失了自己獨(dú)特的文化情感，逐漸遠(yuǎn)離了所坐落的一方厚重的土壤，在“向城性”的文化傾向中尋找自己的發(fā)展空間，在城鄉(xiāng)文化的碰撞中，鄉(xiāng)村學(xué)校文化的發(fā)展失去了自我、陷入了迷茫。當(dāng)前，很多學(xué)校在辦學(xué)思想上存在明顯的向城性傾向，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式一味地模仿城市學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容日益脫離鄉(xiāng)村兒童生活經(jīng)驗(yàn)和本地的自然生態(tài)，教育形式逐漸走向單一化和標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生無(wú)法理解課程內(nèi)容，教學(xué)形式缺乏吸引力，鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展既未實(shí)現(xiàn)個(gè)性化也未實(shí)現(xiàn)全面化。

鄉(xiāng)村是鄉(xiāng)村學(xué)校的根基，鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)應(yīng)基于鄉(xiāng)村的自然生態(tài)與人文形態(tài)。當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)與文化的本土化建構(gòu)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校課程為代表的科學(xué)知識(shí)和以兒童經(jīng)驗(yàn)為代表的生活知識(shí)相聯(lián)系，鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)便有了靈魂，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量的發(fā)展便有了可能。因而，在國(guó)家、社會(huì)層面大力扶持鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)充分挖掘鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)特色，探索在地化的課程體系，這是促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童身份認(rèn)同、激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)活力、發(fā)展高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的有效路徑。

三 、鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑

1.牢鑄鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)根基

鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量必定是育人過(guò)程的高質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展必須從鄉(xiāng)村育人出發(fā)，注重育人質(zhì)量的提升。每一個(gè)地方整體性和獨(dú)特性的教育資源都包含著十分豐富的教育內(nèi)容，鄉(xiāng)村教育同一方水土相結(jié)合，是形塑鄉(xiāng)村學(xué)生身份認(rèn)同，提高教育質(zhì)量的可行路徑。

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)調(diào)全體鄉(xiāng)村學(xué)生接受公平而有質(zhì)量的教育。鄉(xiāng)村留守兒童、流動(dòng)兒童作為鄉(xiāng)村教育的特殊存在，這些弱勢(shì)兒童的教育問(wèn)題能否妥善解決，是衡量鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)?shù)卣块T(mén)一方面要堅(jiān)實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，使得鄉(xiāng)村青年在鄉(xiāng)村亦能大有可為，在根源上解決鄉(xiāng)村留守兒童、流動(dòng)兒童的問(wèn)題；另一方面，要在國(guó)家法律體系的框架下，積極出臺(tái)切實(shí)、可操作性的制度，重點(diǎn)維護(hù)留守兒童依法享有的權(quán)利。

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村學(xué)生基于一方水土的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，鄉(xiāng)村文化越來(lái)越遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村學(xué)生的生活圈，鄉(xiāng)村教育的“鄉(xiāng)土性”逐漸消失。我們期待的鄉(xiāng)村教育，是以鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)為根本著眼點(diǎn)，以扎根本土與適應(yīng)現(xiàn)代化為基本取向，使得鄉(xiāng)村學(xué)生智慧在鄉(xiāng)土中孕育，生命在大地上成長(zhǎng)。不管他們今后是堅(jiān)守鄉(xiāng)村還是遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，都能在鄉(xiāng)村擁有一段充實(shí)而愉悅的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以一種回望當(dāng)下、駐足當(dāng)下的姿態(tài)來(lái)度過(guò)他們的鄉(xiāng)村生命歷程[8]。相較于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試制度下的學(xué)校教育，以地方為基礎(chǔ)的教育拉近了學(xué)生與一方水土的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的實(shí)踐智慧，消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。

2.賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

在教育部近年的不斷努力下，我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)已告別總體數(shù)量達(dá)標(biāo)和學(xué)歷達(dá)標(biāo)的外延式發(fā)展，重心正向結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)提升與激發(fā)活力的內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變[9]。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育活動(dòng)中重要的影響要素，在整個(gè)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量全面提升的大背景下，如何提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要命題。

加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)前提是確保鄉(xiāng)村學(xué)校擁有充足的教師資源。首先，確保鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理。對(duì)教師結(jié)構(gòu)而言，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍不應(yīng)一味地參照和城市學(xué)校一樣的“師生比”，單純的“師生比”容易忽視鄉(xiāng)村的實(shí)際情況。鄉(xiāng)村學(xué)校和城市學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題不同，鄉(xiāng)村學(xué)校音體美等專業(yè)教師相對(duì)缺乏，為確保鄉(xiāng)村學(xué)校課程開(kāi)足開(kāi)齊，應(yīng)根據(jù)特定學(xué)科（語(yǔ)、數(shù)、外、音、體、美）的要求來(lái)配備鄉(xiāng)村教師編制。其次，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感。鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)的一個(gè)重要原因就是對(duì)鄉(xiāng)村教師的職前培訓(xùn)沒(méi)有充分地體現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的地方性、鄉(xiāng)土性以及實(shí)踐性。為此，應(yīng)重視鄉(xiāng)村教師的職前培養(yǎng)，使鄉(xiāng)村教師充分了解鄉(xiāng)村教育家庭參與缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足等特點(diǎn)，在鄉(xiāng)村教師的“準(zhǔn)入”環(huán)節(jié)篩選能認(rèn)同并勝任的鄉(xiāng)村教師，以保證鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量。最后，積極回應(yīng)信息化教育的到來(lái)。智能時(shí)代為經(jīng)濟(jì)較為落后的鄉(xiāng)村學(xué)校帶來(lái)了更為廣闊的發(fā)展空間，亦為鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)的提升提供了平臺(tái)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代的到來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展信息化教學(xué)，因地制宜利用資源與設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的教育情境。鄉(xiāng)村教師要將數(shù)字化教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式、鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)際情況有機(jī)融合在一起，從而提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育向高質(zhì)量發(fā)展方向邁進(jìn)。

3.展現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展魅力

鄉(xiāng)村學(xué)校作為鄉(xiāng)村教育的主陣地，其發(fā)展方向在于立足鄉(xiāng)村特點(diǎn)，走扎根于鄉(xiāng)村文化的發(fā)展之路。在鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展上應(yīng)突出三個(gè)定位：第一，端正理念，探尋鄉(xiāng)村學(xué)校自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)首先應(yīng)改變“鄉(xiāng)村就是落后”這一錯(cuò)誤觀念，努力打造充滿鄉(xiāng)土氣息的本土化學(xué)校。城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有貴賤之分，鄉(xiāng)村教育亦是我國(guó)教育體系不可或缺的一部分，城市教育與鄉(xiāng)村教育同等重要。第二，扎根本土，探索在地化教育體系。鄉(xiāng)村學(xué)校扎根本土，不能僅局限于物理空間上的“在本土”，還須從地方性知識(shí)傳播、地方人文素養(yǎng)培育以及課程設(shè)置等方面回歸鄉(xiāng)土。在地化教育倡導(dǎo)基于地方的學(xué)習(xí)和為學(xué)生賦能，不斷增強(qiáng)學(xué)生的戶外體驗(yàn)[10]。一方面，可以使學(xué)生將科學(xué)世界的知識(shí)與兒童經(jīng)驗(yàn)世界的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。另一方面，又能激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)一方水土的熱愛(ài)，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土關(guān)懷的鄉(xiāng)村兒童。第三，利用智能化教育技術(shù)，彌補(bǔ)教育資源短板。鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比有其特殊性，鄉(xiāng)村學(xué)校強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境、鄉(xiāng)土文化對(duì)鄉(xiāng)村兒童的熏陶，并不意味著將現(xiàn)代智能化教育技術(shù)拒之門(mén)外。隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，教育更加開(kāi)放，教育形式更加多樣，每位學(xué)生都可以利用互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)資源科學(xué)分析學(xué)校教育教學(xué)情況，同步共享優(yōu)質(zhì)師資，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)加強(qiáng)獨(dú)具鄉(xiāng)土氣息的校園建設(shè)，開(kāi)設(shè)在地化教育課程，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享等舉措，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及核心素養(yǎng)，最終帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展的總抓手，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分。鄉(xiāng)村教育作為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要渠道，承擔(dān)著為鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳承培養(yǎng)人才的任務(wù)，在鄉(xiāng)村社會(huì)的整體轉(zhuǎn)型中扮演著重要的角色。鄉(xiāng)村教育有質(zhì)量不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展，而且有利于吸引人口回流，為鄉(xiāng)村社會(huì)積累人力資本，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)的繁榮發(fā)展?？梢哉f(shuō)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施離不開(kāi)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育又可以有效反哺鄉(xiāng)村社會(huì)。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，一方面，可以通過(guò)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)化鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍的編制，保障鄉(xiāng)村學(xué)校具備現(xiàn)代化的基礎(chǔ)硬件設(shè)施；另一方面，有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育，可以為鄉(xiāng)村提供需要的人才，進(jìn)而改善鄉(xiāng)村落后的現(xiàn)狀，最終達(dá)到鄉(xiāng)村振興的結(jié)果。

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展并非是單一的學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)發(fā)展，而是需要社會(huì)多方共同協(xié)作。因此，需要構(gòu)建鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展體系，形成多元聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機(jī)制和基于優(yōu)質(zhì)資源的互動(dòng)共享來(lái)滿足鄉(xiāng)村教育需求，從學(xué)習(xí)者、教育者、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育結(jié)果等多維度進(jìn)行探究。在宏觀層面，通過(guò)國(guó)家政策支持、地方政府重視、落實(shí)教育方針等策略為鄉(xiāng)村教育提供基礎(chǔ)保障；在微觀層面，通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人等措施為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供新的探索與嘗試。

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[作者：范靜云（1998-），女，河北邢臺(tái)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育效能研究院，碩士生；丁學(xué)森（1984-），男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育效能研究院，副教授，博士。]

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