王世瑛

核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中扮演著至關(guān)重要的角色。根據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中的要求，各學(xué)段的學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這為小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)提供了明確的指導(dǎo)。在這個(gè)背景下，小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，引導(dǎo)其通過閱讀構(gòu)建深刻理解文本，從而增強(qiáng)自身的語言文學(xué)感知能力。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過設(shè)置爭議性或多視角的文本，引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，為其未來的科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力，通過合作性的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，使學(xué)生能夠從閱讀中受到啟發(fā)，為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師往往過于側(cè)重語文理論知識的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)，從而導(dǎo)致語文閱讀作業(yè)存在著一些問題。長期以來，大部分小學(xué)語文閱讀作業(yè)都是以名著為主，而其他類型的閱讀材料相對較少，存在著閱讀文本缺乏多樣性的問題。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中接觸到的閱讀材料的類型單一，使教師無法通過布置閱讀作業(yè)來達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀視野的目的。部分教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)還容易忽視閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，閱讀任務(wù)的難易度分層不明確，沒有逐級遞進(jìn)的任務(wù)梯度，不利于學(xué)生在閱讀中鍛煉思考能力，也不利于其語文閱讀水平的提高。在細(xì)節(jié)上，部分教師也沒有考慮到不同學(xué)生之間閱讀能力的差異性，同樣的閱讀任務(wù)對一部分學(xué)生來說可能過于簡單，而對另一部分學(xué)生來說可能又有些復(fù)雜。如果閱讀難度無法與學(xué)生的閱讀能力相匹配，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀動力不足，從而使其喪失閱讀興趣。此外，小學(xué)語文閱讀作業(yè)往往是由單人完成，任務(wù)也相對碎片化，教師在設(shè)計(jì)時(shí)忽視了合作學(xué)習(xí)的重要性，沒有給予學(xué)生鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的機(jī)會。同時(shí)，跨學(xué)科元素在小學(xué)語文閱讀作業(yè)中較為匱乏，缺乏綜合性，也不夠有趣，既無法豐富學(xué)生的知識體系，也不能激發(fā)他們的閱讀興趣，更無法拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)對閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深刻反思和創(chuàng)新。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施

1. 選擇多元化文本，拓寬閱讀視野

教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)要考慮選擇豐富多樣的文本類型，旨在激發(fā)學(xué)生對不同文本類型的興趣，拓寬其閱讀視野。同時(shí)，教師要注意把閱讀題目的設(shè)計(jì)重心向該類文本的形式結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)移，以培養(yǎng)學(xué)生對文章多樣性的感知能力，提高其語文閱讀能力，為未來的語文教學(xué)創(chuàng)造良好的前提條件，幫助學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對火星形成有初步了解，在閱讀作業(yè)中額外布置火星相關(guān)的科普文章節(jié)選，并要求學(xué)生比較《宇宙生命之謎》與科普文章中關(guān)于火星描寫的異同點(diǎn)，培養(yǎng)其對不同文本類型的理解分析能力。此外，教師還可以設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考火星上是否可能存在生命，以激發(fā)其科學(xué)想象力并培養(yǎng)其對未知領(lǐng)域的求知欲。教師還可以布置一篇寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過簡短的文字表達(dá)對火星生命之謎的看法，并提出疑問，從而鍛煉其文字表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文閱讀作業(yè)不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還能夠拓寬其知識面，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 分層次設(shè)計(jì)，鍛煉思考能力

教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)應(yīng)注重其層次性。通過合理設(shè)置任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)其批判性思維能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還有助于提高其語文閱讀水平，使其在文學(xué)欣賞和文字理解方面取得更為全面的進(jìn)步。因此，教師要勇于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變思路，在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)要考慮設(shè)置難度梯度，將閱讀材料劃分為多個(gè)層次，并逐層增加問題的難度。低層次的問題用于幫助學(xué)生理解文章，而高層次的問題則要求學(xué)生深入思考，完成更為復(fù)雜的分析解讀，這樣的逐級升華設(shè)計(jì)使學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)，逐漸邁向更深層次的思考分析，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，提升高階思維水平。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生個(gè)體間語文閱讀能力的差異性，對閱讀作業(yè)中的層次問題做差異化處理，以確保所有學(xué)生都能在最適合自己的閱讀作業(yè)中享受閱讀的樂趣。教師通過對閱讀作業(yè)的層次設(shè)計(jì)，可以使小學(xué)語文閱讀作業(yè)更符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《刷子李》一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)可將閱讀題目分為三個(gè)層次?；A(chǔ)層次的題目引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本情節(jié)，了解刷子李的職業(yè)特色，使學(xué)生對文章形成初步的認(rèn)識；思考層次的題目引導(dǎo)學(xué)生深入分析刷子李的工作習(xí)慣，了解其與曹小三的互動，旨在激發(fā)學(xué)生思考人物背后的關(guān)系；進(jìn)階層的題目主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對刷子李身上的“神奇”現(xiàn)象進(jìn)行思考，挖掘文章中的隱含信息和象征意義，使學(xué)生的解讀思考達(dá)到更深的層次，以培養(yǎng)其批判性思維。

3. 組織合作性閱讀，共筑學(xué)習(xí)合力

教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)共同閱讀文本，然后展開討論，促使學(xué)生進(jìn)行交流、合作，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，合作性閱讀能夠使學(xué)生受到不同觀點(diǎn)的啟發(fā)，有助于拓展其思維廣度，培養(yǎng)其具備更為開放多元的思考方式，并提高其綜合思考問題的能力。此外，學(xué)生在合作性閱讀中可以相互分享閱讀體驗(yàn)，更深入地理解文本，形成更為全面的認(rèn)知。這有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)，教師可以以閱讀活動作為課堂作業(yè)，組織學(xué)生分成小組，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)段落的閱讀任務(wù)。在閱讀環(huán)節(jié)過后，小組成員要對文章中關(guān)于納米技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行討論，從不同角度理解文章，激發(fā)彼此之間的思維碰撞。此外，教師還可以設(shè)置一些關(guān)于納米技術(shù)的拓展性問題，讓學(xué)生展開自由討論，并安排一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)當(dāng)記錄員，其他小組成員負(fù)責(zé)發(fā)言。在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，還鍛煉了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這個(gè)過程中，教師可以給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，確保其在合作中能夠達(dá)到更深層次的理解。合作性的閱讀方式可以讓學(xué)生在共同討論中解決困惑，分享收獲，形成群體智慧，使整個(gè)班級形成學(xué)習(xí)的合力。

4. 跨學(xué)科啟迪，豐富知識體系

教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科式閱讀作業(yè)，其目的是通過整合不同學(xué)科的知識元素，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)科體驗(yàn)。這種方式要求學(xué)生不僅要理解語言文字，還應(yīng)當(dāng)涵蓋其他學(xué)科的內(nèi)容，從而使學(xué)生可以在語文學(xué)科的框架下了解更廣泛的知識領(lǐng)域，有助于打破學(xué)科之間的壁壘，并促使學(xué)生形成更為綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？鐚W(xué)科式閱讀作業(yè)的理論基礎(chǔ)在于學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，語文閱讀作為知識傳遞的媒介，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的跨學(xué)科功能。通過完成跨學(xué)科式語文閱讀作業(yè)，學(xué)生能夠在提升自身閱讀能力的同時(shí)，豐富與其他學(xué)科相關(guān)的知識體系，提高自身的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，盡可能地繪制小鎮(zhèn)地圖。這不僅有助于學(xué)生對故事情境的空間認(rèn)知，還能夠?yàn)榻處熖峁┛破盏乩碇R的機(jī)會。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過分析地理位置，了解湯姆在故事中的冒險(xiǎn)路線。如此一來，在地理學(xué)科的引導(dǎo)下，語文閱讀就不再局限于文字本身，而是與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，拓展了學(xué)生的知識面。此外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的社會文化背景。通過這些跨學(xué)科的思考，學(xué)生能夠更好地理解人物行為背后的文化脈絡(luò)，提高其文學(xué)鑒賞水平。教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科式閱讀作業(yè)不僅能讓學(xué)生深入了解小說情節(jié)，還能培養(yǎng)他們對其他學(xué)科的興趣并豐富學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要改善教學(xué)方式并勇于創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，教師要重視閱讀文本的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對不同文本類型的閱讀興趣，拓寬其閱讀視野，使其接觸到更廣泛的主題和文體，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要注重分層次設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，以逐步深入的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使其能夠更好地理解和分析文本。在課堂作業(yè)方面，教師需要善于開展合作閱讀活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的協(xié)作共享，使其通過共同探討分享觀點(diǎn)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠獲取知識，還能夠提高語言表達(dá)能力與溝通能力。此外，跨學(xué)科式閱讀作業(yè)能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識體系，并將語文與其他學(xué)科融為一體，使學(xué)生能涉足不同領(lǐng)域，形成更全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。教師通過這些策略既能夠構(gòu)建一個(gè)綜合的教學(xué)框架，有效地傳授語文學(xué)科知識，還能夠完善學(xué)生的知識體系，訓(xùn)練其思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。