班級作為教育教學(xué)與學(xué)生成長的核心場所，其重要性不言而喻。陶行知先生的教育理念為班主任的工作提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，對班級管理的優(yōu)化起到了至關(guān)重要的作用。在中職班級的日常管理中，班主任需深入貫徹陶行知先生的教育理念，以生活教育為指引，將教育融入學(xué)生生活的方方面面。

陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的理念，體現(xiàn)了因時、因地、因人制宜的教育智慧，強(qiáng)調(diào)在全方位、多角度的德育滲透中，實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值。傳統(tǒng)的中職班級管理模式以班主任的口頭教育為主，但這種管理方式在營造氛圍上相對單調(diào)和缺乏活力。長此以往，學(xué)生可能會對這種管理模式產(chǎn)生抵觸情緒，從而給班主任的管理工作帶來一定的障礙。在文章中，筆者探討了生活教育理念下的中職班級管理策略，以供參考。

一、管理育人，生活育人

教育的核心使命在于緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將教育滲透到學(xué)生生活的各個方面。為了深入貫徹“三全育人，五育并舉”的教育指導(dǎo)思想，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立全員參與、全程覆蓋、全方位滲透的育人模式，構(gòu)建包含教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人和組織育人等在內(nèi)的長效機(jī)制。教育需要回歸生活本身，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待教育，確保學(xué)生能夠深刻地體驗(yàn)社會、感受生活。

（一）加強(qiáng)中職學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)教育

目前，應(yīng)試教育在教育體系仍占據(jù)重要地位，其特點(diǎn)在于過度強(qiáng)調(diào)知識灌輸，而忽視了對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。在評價(jià)學(xué)生時，班主任不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要充分關(guān)注他們在態(tài)度、道德、生活技能及社會實(shí)踐等方面的表現(xiàn)。班主任應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的行為、思想和道德等方面的評價(jià)，積極落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在中職學(xué)校教學(xué)工作中，班主任要重視德育，并將其與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）重視中職學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為班級的一員，在班級生活中扮演著重要的角色。在新時代背景下，中職班主任在進(jìn)行班級管理時，應(yīng)以滿足學(xué)生的需求為主要目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的個性化需求，為他們的成長與發(fā)展提供更有力的支持。同時，班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會，讓他們在班級事務(wù)中有更強(qiáng)的參與感和歸屬感，從而提升班級管理的效能。此外，班主任要積極采用班級自主管理模式，創(chuàng)設(shè)一個快樂、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我評價(jià)，并最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

在確定學(xué)生在班級中的主體地位的同時，班主任可以通過以下措施加強(qiáng)班級管理。一是制訂班級管理目標(biāo)和計(jì)劃。學(xué)生作為班級的主體，應(yīng)該參與班級的管理目標(biāo)和計(jì)劃的制訂。同時，學(xué)生需要制訂自己在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，具體到每個學(xué)期，并確保這些目標(biāo)具有激勵性和可操作性。二是采取多樣化的管理措施，提高學(xué)生的自我管理能力。例如，班主任可以通過分配管理崗位，讓每個學(xué)生都有機(jī)會承擔(dān)管理職責(zé)，從而進(jìn)一步豐富班級管理的角色。班級是一個集體，每個學(xué)生都應(yīng)在這個集體中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。班主任還可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，還能讓學(xué)生獲得相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，并在管理班級的過程中學(xué)會自我管理。三是組建學(xué)習(xí)小組。個人學(xué)習(xí)與多人共同學(xué)習(xí)之間存在顯著差別。對于缺乏自我管理能力的學(xué)生而言，加入學(xué)習(xí)小組能夠有效調(diào)動他們的積極性，從而取得比單獨(dú)學(xué)習(xí)更好的效果。因此，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力等不同特點(diǎn)組建學(xué)習(xí)小組，確保每個小組都有相同的成功機(jī)會。

（三）豐富中職學(xué)生的生活體驗(yàn)

在推行素質(zhì)教育的宏觀背景下，中職教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化課堂環(huán)境尤為重要。班主任需要從細(xì)節(jié)著手，對師生關(guān)系、教材內(nèi)容及教學(xué)活動進(jìn)行全面梳理，注入生活元素，以增強(qiáng)教學(xué)效果。同時，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生參與寒暑假社會實(shí)踐等生活化活動，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，樹立積極的生活態(tài)度，感受生活的美好。通過開展生活化教育，學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)生活和成長的價(jià)值，逐步積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)班級建設(shè)，豐富學(xué)生的校園生活

在成長過程中，部分中職學(xué)生可能由于多種原因產(chǎn)生自卑情緒，他們對周圍環(huán)境及自身發(fā)展表現(xiàn)出消極態(tài)度，對學(xué)校的管理措施抱有抵觸心理。針對這一情況，班主任應(yīng)重視班級建設(shè)，樹立積極、健康的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境、重拾自信，積極地面對學(xué)習(xí)和生活。

一是積極塑造班級文化。班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個相互激勵、共同成長的班級環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度。同時，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們勤于思考、勇于提問。為了增強(qiáng)警示與自勉效果，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在班級中寫一些勸誡語，如“唯有不懈奮斗、力爭上游，方能成就卓越”“我自認(rèn)為是最優(yōu)秀和最聰明的”“珍惜生命的每一刻，勿使時光虛度”和“全力以赴完成當(dāng)下任務(wù)”等。這些標(biāo)語可以不斷提醒學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，努力追求卓越。

二是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，班主任應(yīng)表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛與期望。在日常的師生互動中，班主任可以通過鼓勵的眼神或微笑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度。人們在相互接觸的過程中，無論時間多么短暫，都會不自覺地學(xué)習(xí)和吸收對方的品質(zhì)和特點(diǎn)。班主任在學(xué)生心中具有特殊的身份和地位，他們的個性、品格和言行會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，班主任應(yīng)積極傳遞正面情緒，為中職學(xué)生營造寬松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們健康成長。

二、關(guān)注學(xué)生主體，注重個性發(fā)展

（一）加強(qiáng)班干部隊(duì)伍的正面引導(dǎo)

每個班級都有班干部隊(duì)伍，在這些班干部中，存在一名或多名“核心人物”。這些“核心人物”在班級中展現(xiàn)出卓越的能力與較高的威信，具有一定的號召力和影響力。在“核心人物”的引領(lǐng)下，班干部隊(duì)伍能夠有效地協(xié)助班主任進(jìn)行班級管理。因此，班主任應(yīng)當(dāng)高度重視對班干部特別是“核心人物”的思想教育工作，要通過妥善的管理和引導(dǎo)，努力將他們培養(yǎng)成為好幫手，使班級管理取得事半功倍的效果。

（二）加強(qiáng)對學(xué)業(yè)薄弱學(xué)生的教育管理

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人類需求被劃分為五個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求。部分中職學(xué)生表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)興趣和動力，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主動性。值得注意的是，這些學(xué)生對社交需求和尊重需求表現(xiàn)出強(qiáng)烈的渴望，往往渴望得到教師和同學(xué)的尊重與信任，以滿足其內(nèi)心的需求。因此，在班級管理工作中，班主任應(yīng)特別關(guān)注這些學(xué)業(yè)表現(xiàn)相對薄弱的學(xué)生，并為他們提供必要的引導(dǎo)和支持，以促進(jìn)他們健康成長。

（三）重視學(xué)生的實(shí)際需求

有效的教育是從重視學(xué)生的實(shí)際需求開始的。在對中職學(xué)生的德育中，班主任必須高度重視學(xué)生的個性化特點(diǎn)與實(shí)際需求。這意味著班主任要深入關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，理解他們對自由、學(xué)習(xí)、展示自我才能、建立友情、得到重視及與教師建立心理聯(lián)系等方面的需求。通過細(xì)致入微的關(guān)注，班主任能夠更好地將班級管理模式與學(xué)生的實(shí)際需求融合，增強(qiáng)班級管理的科學(xué)性、針對性和合理性，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（四）以活動為載體，開展教育活動

學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校后，將展開一段以專業(yè)課程為核心，同時融入多元活動的校園生活。學(xué)生可以自主選擇參與各類非文化課活動，這些活動不僅有助于增進(jìn)學(xué)生間的互動與交流，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個人興趣，發(fā)掘豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，如課堂教學(xué)、作業(yè)布置與輔導(dǎo)等，以及豐富多彩的課外活動，如文藝表演、競賽活動、興趣小組等，能夠深度挖掘?qū)W生的潛能，助力學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

三、讓班級管理生活化、

和諧化

班主任應(yīng)將班級管理與德育相結(jié)合，注重培育學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信的品質(zhì)，提高學(xué)生的道德判斷能力，增強(qiáng)他們的法律意識，預(yù)防青少年犯罪的發(fā)生。和諧的班級人際關(guān)系是學(xué)生健康成長的重要依托和基礎(chǔ)條件，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供心理安全感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。由于青春期的心理特點(diǎn)，中職學(xué)生的心理往往較為敏感，班主任要關(guān)心學(xué)生的日常生活，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，用關(guān)愛打動學(xué)生，深入了解他們的內(nèi)心世界。同時，部分中職學(xué)生存在自卑心理，有過度自我否定的傾向。班主任應(yīng)鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們健康發(fā)展，從根源上減少影響班級管理的不利因素。具體而言，班主任可以采取以下兩種措施。

一是暢通溝通渠道。部分中職學(xué)生的性格較為敏感和內(nèi)斂，他們有時碰到問題不愿意直接尋求教師的幫助，但自身又無法解決。對此，班主任可在班級內(nèi)部設(shè)立專門的電子信箱，供學(xué)生咨詢學(xué)業(yè)或?qū)嵙?xí)方面的疑問。實(shí)施電子信箱制度使班主任可以及時回應(yīng)學(xué)生的需求，幫助他們解決實(shí)際問題。同時，這有助于班主任了解學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)注他們的內(nèi)心世界。

二是提高對學(xué)生的期待。在班級管理工作中，班主任應(yīng)合理調(diào)整對學(xué)生的期望值，對班級及學(xué)生個體提出切實(shí)可行的期望目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生共同制訂實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體計(jì)劃。教師通過持續(xù)影響學(xué)生的情感和認(rèn)知，可以激勵學(xué)生朝著既定目標(biāo)努力前行，有助于在班級內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

中職學(xué)校的核心關(guān)注領(lǐng)域?yàn)榘嗉壒芾砉ぷ?，而高效的班級管理是確保學(xué)校教學(xué)活動穩(wěn)步推進(jìn)的關(guān)鍵要素。中職學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造階段，他們的內(nèi)心世界豐富多彩，但獨(dú)立行事的經(jīng)驗(yàn)不足，對事物的認(rèn)知和判斷能力有待提高，需要教師的正確引導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)重視提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)并加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)。班主任要致力于加強(qiáng)對管理學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)等專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，積極參與各級各類培訓(xùn)活動，不斷提高自身的管理能力和水平。

結(jié)語

根據(jù)陶行知的生活教育理論，在中職班級管理工作中，學(xué)校、班主任需要與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念，并持之以恒地共同努力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，以提高中職學(xué)生管理工作的質(zhì)量，培養(yǎng)具有自立、自信和自強(qiáng)精神的新時代中職學(xué)生。同時，班主任應(yīng)進(jìn)一步提高管理與育人水平，將教育融入學(xué)生的日常生活之中，尊重中職學(xué)生的主體地位，重視他們的個性化發(fā)展。這樣可以使班級管理更加生活化與和諧化，從而促進(jìn)中職學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

（作者單位：廣西交通運(yùn)輸學(xué)校）