“雙減”政策是針對義務教育階段學生所提出的一項致力于“減負增效”的教學策略，強調(diào)了要減少學生的課業(yè)作業(yè)負擔和課外輔導負擔，以此來減輕義務教育階段學生的學習壓力。小學是一個人接受知識教育的起點，也是實施素質(zhì)教育的關鍵階段，對學生學習自覺與學習習慣的養(yǎng)成起重要的作用，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎階段。語文的知識屬性與功能屬性就已經(jīng)決定了其在義務教育階段的重要地位，背后的文化屬性更是說明了語文在義務教育階段的教學必要性，“雙減”政策的落實與新課程改革的推進對小學語文各學段中的漢語拼音、識字寫字、口語交際、閱讀與寫作等板塊的教學都提出了更加全面的要求，要求教師在開展教學活動前要“精磨細研”，以最貼近學生生活和需求的方式來提升教學質(zhì)量。

“雙減”政策下小學語文課堂“提質(zhì)增效”的關鍵

“雙減”政策的實施必須得共同落實在“減負”與“增效”這兩個方面，單純的“減負”或者“增效”都無法達到最好的效果，對學生的健康成長和綜合素質(zhì)提升都無法起到積極作用。語文本身是以漢語這門語言工具作為載體和核心開展的課程，通過實踐教授知識，又在實踐中運用知識，其內(nèi)含的知識和理論都是具有實用價值的，同時也不是一成不變的，而這也就意味著教師在開展教學活動的過程中，只有切實按照實際情況來進行靈活的調(diào)整才有可能從根本上提升課堂教學的效率和教學效果。同理，想要在“雙減”政策下實現(xiàn)小學語文課堂教學活動的“提質(zhì)增效”，教師首先需要明確的就是當前語文課堂教學活動中存在著的現(xiàn)實問題，對學生的學習情況和學習能力進行深入的了解，然后對“雙減”政策所提出的“減負”與“增效”之間的關系擁有準確的認知，這樣才能夠在“減負”的同時完成“增效”，使“雙減”政策真正落地。

要正確理解學生之間的差異性 社會環(huán)境和家庭環(huán)境共同造成了學生成長環(huán)境的差異，而先天的條件和后天的努力又造成了學生學習能力與學習意識上的差異，在雙重作用下表現(xiàn)出的就是學生學習基礎與學習效果上的差異，這種差異是客觀且必然存在的，而這也就意味著用同樣的標準來要求學生，同樣的方法來教育學生都是不科學的，反而容易為一部分學生帶來沉重的學習負擔。事實上，教師對學生之間這種差異性的不理解和不尊重正是過往很多年里學生學習效果不好甚至出現(xiàn)心理問題的主要原因。因此，“雙減”政策下小學語文課堂“提質(zhì)增效”的關鍵之一就是對學生之間的個體差異性擁有正確的認知，以此為基礎對學生進行差異化的教學，并實行差異化的評價，讓每個學生都有機會從學習中獲得滿足感、收獲自信心，在充分挖掘?qū)W生學習潛能的基礎上實現(xiàn)學生的個性化成長。

要正確理解減負與提質(zhì)之間的關系 在“雙減”政策和新課程改革的共同作用下，義務教育階段的教學理念和教學方式都發(fā)生了很大的變化，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和對學生德智體美勞全面發(fā)展的要求成了當前階段小學教育的核心任務和主要目標，這讓學校和教師加大了為學生“減負”的力度。而在此過程中，部分教師對教學產(chǎn)生了誤解，使得他們從一個極端走向了另一個極端，學生的學習負擔的確減輕了，這種簡單粗暴又一刀切的方式也讓教育喪失了原本的價值和意義，不利于學生思維的開發(fā)和身心的成長。因此，“雙減”政策下小學語文課堂“提質(zhì)增效”的又一個關鍵就是對減負與提質(zhì)之間的關系進行深層次的研究與探索，避免因為過度減負而導致學生在學校里學不到東西，從而阻礙學生未來的發(fā)展。

“雙減”政策下小學語文課堂“提質(zhì)增效”的策略

“雙減”政策的核心是減負增效，其中也明確指出了減負的側重點在課后作業(yè)，增效的側重點貫穿整個教學過程，包括課前準備、課中教學和課后鞏固這三個環(huán)節(jié)，而課堂實際上是教學活動開展的主陣地，課堂上的教學活動也是學校和社會評判一個教師教學質(zhì)量的主要依據(jù)，這就讓針對課堂教學的“提質(zhì)增效”成了一線教師最關心的問題。在傳統(tǒng)的教育理念與教育模式下，小學語文課堂教學面臨的主要困境在于學生學習興趣低，師生課堂互動較少這兩個方面，主要表現(xiàn)是學生在課堂上的“客體”地位，學生總是處于被動接受知識的狀態(tài)，沒辦法通過主動的探究與思考獲得學習上的滿足感，久而久之，自然就不愿在課堂上發(fā)表自己的見解，致使課堂氛圍變得死氣沉沉，如此形成一種惡性循環(huán)，嚴重影響到了課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，在“雙減”政策的監(jiān)督和指引下，小學語文教師需要尋找能夠激發(fā)學生學習潛能的發(fā)展點，讓學生能夠有動力去進行自主且持續(xù)的學習，才能使語文的教育價值充分地發(fā)揮出來。

重視教師引領和教輔資料輔助，啟迪學生自主探究 小學階段的學生還沒有完全形成自我意識，無論是在學習上還是生活中，都對身邊的成年人抱有一種依賴心理，在家庭環(huán)境中依賴家長，在學校環(huán)境中依賴教師，而這也就反向說明了在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的開展的教學活動中，教師的引領將起到至關重要的作用，尤其是對于語文這門知識與思想同步培養(yǎng)的綜合型學科來說。在此前提下，教師如果想要在為學生減少學習負擔的同時完成課堂教學的提質(zhì)提效，就需要重視在課堂上對學生的引導，并輔以一些優(yōu)質(zhì)的教輔資料來對課堂教學內(nèi)容進行適當拓展，為學生預留一個可以自主探究與學習的空間，進而達到開闊學生視野的目的。

以部編版三年級下冊《火燒云》為例，本篇課文偏向?qū)懢埃吮匾纳衷~教學以外，更側重于讓學生通過閱讀來學習描寫景物的技巧，以此來拓展學生的知識面，為學生之后的寫作打下基礎。那么，在教學這一篇課文時，教師就可以先向?qū)W生提幾個與課文內(nèi)容相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，引導學生找出課文中的那些關鍵的句子和段落，例如，“火燒云的色彩有什么特征？”同時提示學生課文中是通過對地上人和物身上顏色的變化來襯托火燒云的濃艷絢爛的，在學生找到“霞光照得小孩子的臉紅紅的……笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬”這些句子后，教師就可以引導學生從這些顏色描寫中提取關鍵詞，總結出火燒云的色彩變化。還有“好像是天空著了火”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”這類的句子都暗藏著漢字的博大精深，學生若是遇到不理解的地方就可以通過自行查閱教輔資料來深化自己的理解。這種更偏向自由探究的學習方式能夠最大限度地激發(fā)學生的思維，從而達到提高課堂教學效率的目的。

積極打造“五學課堂”，將“提質(zhì)增效”落實到教學全過程 簡單來說，“五學課堂”即預學課堂、教學課堂、探學課堂、固學課堂和延學課堂，其中預學課堂指的是依據(jù)課前的預習和預習檢測來進行精準教學；教學課堂的重點在于“化繁為簡”“化難為易”和“化澀為趣”，以降低學生的學習難度為根本；探學課堂包括自學、互學和展學三個方面的內(nèi)容，可以結合導學案、學習小組和課堂展示來開展；固學課堂則是指通過當堂的訓練與反饋來幫助學生完成對重難知識點的鞏固；延學課堂則是指借助差異化的課后作業(yè)來幫學生消化知識點，進行深度學習。從整體視角來看，“五學課堂”將從課前準備到課后鞏固的全過程都納入了其中，這意味著教師也要站在整體視角下將“提質(zhì)增效”落實到教學的全過程中。

以部編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例，這是一篇童話故事，故事里的主人公是一間沒人居住的老屋，在長久的空置中變得岌岌可危，但當它每一次準備倒下的時候就會出現(xiàn)一些別的生物來請求幫助，有小貓、老母雞和小蜘蛛，于是老屋活了一百多歲還站在那兒，聽著小蜘蛛講的故事一直站了下去。課文用生動、形象又直白的語言塑造了一個樂于助人的老屋形象，作者用天馬行空的想象編織了一個有趣的故事，無論是語言還是故事情節(jié)都能夠很好吸引小學生的注意力，那么教師就可以利用小學生的好奇心來讓他們帶著類似于“你覺得小蜘蛛什么時候才能講完故事”“在小蜘蛛之后又會發(fā)生什么樣的故事”這類問題去完成預習，然后利用多媒體設備將在老屋里發(fā)生的故事用圖畫或者動畫的形式演示出來，在將故事大致演示完一遍后，再讓學生以小組為單位去總結作者在文章中用了哪些寫作手法，并分析作者筆下的文字有什么特征，最后鼓勵學生續(xù)寫故事，以此來系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生的閱讀能力和想象能力，為踐行小學語文課堂的“提質(zhì)增效”打下基礎。

強化課堂互動交流環(huán)節(jié)，推動學生進行思維發(fā)散 “雙減”政策與素質(zhì)教育之間存在著核心相似點，那就是學生主體地位在課堂上的體現(xiàn)，而學生的自學意識和自學能力也正是“雙減”政策背景下實現(xiàn)學生自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關鍵與前提，對此教師就需要有意識地強化課堂上的互動交流環(huán)節(jié)，同步推動學生參與學習實踐和進行思維發(fā)散，以便能夠在有效的經(jīng)驗總結中完成自我能力與學習成效的提升，進而達到提升課堂教學質(zhì)量和效率的目的。

在這一過程中，教師可以通過強化學生與教材文本之間的閱讀互動來幫助學生梳理課文中的情節(jié)脈絡。例如，在教學《惠崇春江晚景》時，先讓學生自行去查閱字詞的讀音與含義，完成對古詩知識的初步積累，然后再以查閱到的解釋來嘗試分析語句的整體意思和內(nèi)涵，進而體會作者暗藏在詞句背后的情感，這一過程中學生理解和品悟語言的能力能夠得到有效鍛煉。還可以通過強化學生與學生之間的交流和探討來推動自身的思維發(fā)散，嘗試從不同的角度去理解文章的整體大意或是某一個修飾詞的內(nèi)在含義。例如，在教學《肥皂泡》時，放手讓學生自行去總結和歸納吹泡泡的具體動作和步驟，在此過程中，學生可以結合生活經(jīng)驗來加入自己的理解，依靠彼此之間的思維碰撞獲得思維拓展的效果。

加強信息技術應用，采取項目式教學完善學生知識結構 傳統(tǒng)的課堂教學活動常以“板書 + 講解”的形式展開，不僅書寫會占用一定的課堂時間，僅以文字形式呈現(xiàn)出來的教學內(nèi)容也很難將語文知識的完整地表現(xiàn)出來，這就導致學生在進行系統(tǒng)學習和系統(tǒng)記憶時容易遇到困難。對此，教師可以借助信息技術來開展項目式教學，將教材中的抽象知識以更加形象的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來，助力學生對課文的深入理解。例如，在教學《爬天都峰》時，教師就可以先在多媒體設備上向?qū)W生展示黃山天都峰沿途的自然風光，對課文的背景進行補充，讓學生閱讀的時候可以在腦海中形成一個具體的形象，在見識過天都峰的巍峨高聳以后，學生就能夠?qū)φn文中寫到的那位白發(fā)蒼蒼的老爺爺有一個更加全面的認識，明白課文最后那句“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”背后的價值與意義，完成對課文的深度解讀。

依托“課后服務”來促進教學質(zhì)量的提升與鞏固 “雙減”政策的一大重點在于減輕學生的課后作業(yè)負擔，但這其實并不意味著要將學生課后時間的學習活動全部摒棄，這樣對學生的知識鞏固是不利的。對此，教師和學校應當做的其實是從另一個角度來為學生提供更好的“課后服務”，要在減負的同時不為家長增添更多負擔。而“課后服務”中除了對學生的課業(yè)輔導外還可以包含舞蹈、籃球、足球、機器人、航模、國畫、書法、電腦、繪畫等多種不同類型的拓展型課程，在以學生的興趣愛好和個人意愿為根本，使學生的課后活動變得更具趣味性、更加多元化，以此來達到拓寬學生視野、培養(yǎng)學生興趣和提升學生綜合能力的目的。與此同時，這種與課堂教學活動存在顯著差異的“課后服務”還能夠放松學生的身心，讓學生可以用一種更加輕松和愉悅的心態(tài)來參與到學習活動中。

總而言之，在“雙減”政策的大背景下，小學語文教師針對課堂教學活動所進行的創(chuàng)新與優(yōu)化須得貫穿課前導入、課堂互動、課堂測試、課堂實踐和課后總結這五個環(huán)節(jié)，從整體視角來尋找和分析當前小學語文教育中存在的問題，同時探索與總結“雙減”背景下小學語文課堂“提質(zhì)增效”的有效策略與方法，促使課堂教學更加高效。在此過程中，教師首先需要做到的就是提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，使自身的能力能夠跟得上時代發(fā)展的需求，然后再從學生的實際需求出發(fā)來推進理論知識與實踐探索的融合，引導學生使用更加科學的手段與方法來學習語文，同時合理地對學生的智力潛能進行開發(fā)，一方面是讓學生能夠產(chǎn)生主動學習的意愿，另一方面是讓學生能夠有能力在自主學習的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，從而達成培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。

【本文系龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點課題“‘雙減’背景下小學語文課堂教學‘提質(zhì)增效’的方法研究”（課題立項編號：XL1452022243）的階段性研究成果?！?/p>