摘" "要：物理學科具有的邏輯性、嚴謹性制約了部分高中生的學習熱忱和興趣，從而給學生造成學習上的困難。對此物理教師應(yīng)順勢而為，借新課程改革的契機，充分利用教材的欄目營造靈動的課堂氛圍，讓學生感受到自然的活色生香和自然規(guī)律的簡潔、詩性，由此培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，達到為國育才的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理；理性思維；詩意科學

中圖分類號：G633.7" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）02-0042-03

新時期教育改革如火如荼地進行，如何讓學生在邏輯嚴謹?shù)睦硇运季S中去體會大自然朝氣蓬勃、富含詩意的靈動之美，不使“思考徹底脫離肉體”，成為我們高中理科教師思考的問題。

一、大自然是活色生香、簡潔而靈動的

宇宙自誕生之日起，就是包羅萬象、瞬息萬變的，其深邃、博大、奧秘引人入勝，不禁讓人自嘆“吾生也有涯，不及管窺其萬一”。

其實在伽利略創(chuàng)建現(xiàn)代自然科學之后，同時代思想家維科就指出：“理性的思維越強，人類的想象力就越匱乏；反之理性力量越弱，想象力就越蓬勃旺盛。科學的、充滿邏輯性的語言，使我們離靈性的詩性邏輯漸行漸遠。詮釋這個自然世界的基礎(chǔ)就包括圖形、數(shù)字與運動……，而這既非氣味，也非味道，更非聲音?！睂τ诶硇缘倪^分倚重，使我們不復有祖先的詩性邏輯。胡塞爾認為現(xiàn)代社會的危機在于我們錯用我們認知的工具即數(shù)學與科學來度量與預言現(xiàn)實或自然規(guī)律，同時還忽視了我們的靈性、直覺、類比、隱喻及其他認知方式。

教育改革家懷特海甚至認為學生的低水平學習恰好源于“好的”而非拙劣的教學方法——過分倚重嚴謹流暢的思維體系，如饑似渴地學習前人總結(jié)的技能、方法，亦步亦趨，苦不堪言。唯獨忘掉了自身的頭腦資源，不肯從源頭下“笨功夫”，讓思維的絲滑自然生成。

以上觀點聽起來都很有道理，甚至振聾發(fā)聵、當頭棒喝。因為理性和感性本身就是感知多彩世界的兩個方面，類似于硬幣的正反面。過分倚重其中一面，所感受到的世界都無異于盲人摸象。因此教師需要俯下身來，跟學生同步共情，讓學生思維的腳步趕上靈魂前行的步伐，如此可激發(fā)他們洞天察地、學以致用的熱情，并聆聽自己成長拔節(jié)的聲音。

這一輪“新教材、新課標、新高考”教學改革的方向清晰地指向?qū)W生發(fā)展，指向?qū)W科本質(zhì)（學科核心素養(yǎng)），指向高級思維發(fā)展，并在強調(diào)“學以致用、用我們所學去解決實際問題”的同時，引導學生關(guān)注大自然的活色生香，現(xiàn)以物理為例進行簡要介紹：

2020年版的人教社高中物理教材提供了豐富的素材，如，每節(jié)課精心設(shè)計的引言；開篇前科學家富有哲理的名言；批注（旁批）對概念和方法的細致解讀；時代氣息濃郁的精美插圖；引導學生動手實踐的“做一做”；注重背景知識介紹的“科學漫步”；聯(lián)系實際的STSE等。同時，教材在習題的編排上，也通過情景設(shè)計，力圖實現(xiàn)“在解決問題中掌握知識”，以期達到學以致用、知行合一的教育目的。因此，在高一起始班的教學中，教師要充分感知教材編者的匠心，用好教材，同時又不拘泥于教材，為學生打開一扇扇通向科學的大門，帶領(lǐng)他們?nèi)ヮI(lǐng)略大自然的詩性美好，去感悟其背后蘊藏的規(guī)律。

二、 自然規(guī)律是富有邏輯、充滿詩性之美的

卡爾·薩根在《宇宙》一書中說：“要是你深入了解微觀世界，鉆進一個電子深處，你會發(fā)現(xiàn)它本身就是一個宇宙，里面，大量小得多的別的粒子組成了相當于當?shù)氐男窍岛洼^小的結(jié)構(gòu)，它們本身就是下一層次的宇宙，如此永遠下去——一個逐步往里推進的過程，宇宙中的宇宙，永無盡頭——往上也是一個樣。物理學中研究最大對象和最小對象的兩個分支——宇宙學和粒子物理學就奇妙地銜接在一起，猶如一條怪蟒咬住自己的尾巴?！?/p>

若一個電荷系統(tǒng)的分布已經(jīng)給定，那么空間任一位置上的場強原則上均可以求得，即利用我們現(xiàn)有的場強公式和牛頓、萊布尼茲發(fā)明的微積分，再加上疊加原理就可以辦到。而如果空間存在帶電導體，情況就會變得復雜。當然，我們現(xiàn)在已經(jīng)可以根據(jù)唯一性原理，經(jīng)過紛繁復雜的運算，擬合出“像電荷”來等效替代導體表面感應(yīng)電荷的分布。如此我們可在驚嘆先賢智慧的同時，驚詫于大自然的神奇——大自然能在10-9秒的時間內(nèi)，把電荷推來挽去，使之瞬間平衡。

1924年，法國青年德布羅意在他的博士論文中寫道：“整個世紀以來，在光學上，與波動方面的研究相比，忽視了粒子方面的研究；而在實物粒子的研究上，是否發(fā)生了相反的錯誤呢？是不是我們把粒子方面的圖像想得太多，而忽視了波的現(xiàn)象？”，從而把波粒二象性推廣到實物粒子，如電子、質(zhì)子等。他指出實物粒子也具有波動性，即每一個運動的粒子都與一個對應(yīng)的波相聯(lián)系。這與文學中的對仗修辭手法何其相似——山花對海樹，赤日對蒼穹。風高秋月白，雨霽晚霞紅。能夠有這種對稱的思想，可能跟德布羅意首先是一個歷史學家和文學家密切相關(guān)，由此自然規(guī)律的美感可窺一斑。

對稱深刻，把人們拉進了現(xiàn)代化社會；更不用說日月輪回，斗轉(zhuǎn)星移。朝潮暮汐，朔望交替。大自然生機盎然而又嚴格自律，不怪乎亞歷山大·蒲柏贊嘆道：

大自然和大自然的法則藏匿于黑夜之中；

上帝說，讓牛頓出世吧！

于是世界一片光明。

這首詩本身就是兼具“言有盡而意無窮”的理性思維和詩性浪漫。

三、 理科學習是富有挑戰(zhàn)、嚴謹而又充滿樂趣的

世界的美好與自律共存，思維的嚴謹與詩意同在，如何才能做到讓學生在孜孜地求學中兼顧對美好的賞析、而不失觸發(fā)內(nèi)心直覺的靈動？首先，教師要把自己對學科的濃郁興趣展示給學生，作為物理教師，我們要力爭用自己對物理學科的摯愛、對自然現(xiàn)象的自覺解讀、豐富但不失真誠的表情、邏輯而又優(yōu)美的語言，對學生進行學科思想的濡染，然后通過身體力行，讓學生體會到能夠理性地解讀這個世界是多么了不起和幸福的事情，學習物理將是一件多么快樂的事情。

其次，要精益求精，幫助學生建立準確的知識體系。科學在逶迤前行，人類知識體系的形成在螺旋遞進，能夠充分認識到一個概念在整個知識體系中的占位，需要伸展我們感知的觸角，去廣泛聯(lián)系已有的知識儲備。這就需要教師終身學習，不斷更新知識儲備，以在需要的時候能夠做到信手拈來、揮灑自如。

最后，還要率先垂范，規(guī)范修正學生的學習習慣，以提升他們的提升思維品質(zhì)。學習本身不快樂，學會才快樂。唯有讓學生體會到思維的流暢絲滑，他們才能樂在其中，不斷進取。學會的標志就是“使問題變得簡單”，在學習中讓學生找到最合理的解決方案，并不斷優(yōu)化、簡化自己的知識體系，只有這樣才能做到學而不厭。這需要教師精雕細琢、示范引領(lǐng)。

愛因斯坦曾說過：“我自己只求滿足于生命永恒的奧秘，滿足于覺察現(xiàn)存世界的神奇結(jié)構(gòu)，窺見它的一鱗半爪，并且以誠摯的努力去領(lǐng)悟在自然界中顯示出來的那個理性的一部分，即使只是其極小的一部分，我也就心滿意足了?！弊鳛榻處?，能夠耕耘三尺講臺，引領(lǐng)學生去感受自然的美好，去體味思維的深刻，何嘗不是一種莫大的幸福？“苔花如米小，也學牡丹開”，得天下英才而教之，為中華民族的偉大復興奉獻綿薄之力，便是為師者最大的欣慰。

參考文獻：

［1］普通高中物理課程標準說明（2017版）［M］.北京：高等教育出版社，2017.

［2］比爾·布萊森.萬物簡史［M］.南寧：接力出版社，2020：127.

［3］全日制普通高級中學教科書·必修第一冊［M］.北京：人民教育出版社，2010：3.

［4］全日制普通高級中學教科書·選擇性必修第三冊［M］.北京：人民教育出版社，2020：92.