[摘 要] 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。2022年版新課標(biāo)頒布后，按照內(nèi)容整合程度分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層“語言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。識字教學(xué)的基礎(chǔ)性與重要性不言而喻，但是在實際教學(xué)中存在不少問題?；谛抡n標(biāo)理念，針對這些問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言經(jīng)驗中形成良好的語感，在發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)中掌握漢字的規(guī)范用法，在感受漢字內(nèi)涵中增強(qiáng)文化自信。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)；識字教學(xué)；實踐價值

一、當(dāng)前識字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)忽視梯度化

每個學(xué)段的識字教學(xué)要求，在2022年版新課標(biāo)中都有具體明確的闡述。其中，能力具備的關(guān)鍵語句從“在生活中主動識字，發(fā)展獨(dú)立識字能力”到“在真實的語言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識字與寫字”再到“主動通過多種方式獨(dú)立識字”，文化領(lǐng)會的關(guān)鍵語句從“感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”到“初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想和智慧”再到“提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)”。螺旋式上升是三個學(xué)段對識字教學(xué)的要求指向，也是一個很明確的梯度抓手，即教師要在新課標(biāo)“語言文字積累與梳理”所指引的路徑上，通過制定“因時制宜”的識字學(xué)習(xí)目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)的形成。

在實際教學(xué)中，從小學(xué)低年級開始，教師就講解識字方法，每一個字都予以濃重的教學(xué)色彩，學(xué)生也習(xí)慣性地一應(yīng)接受，也一味以“會泛記”而引以為傲。這看似全面廣泛的識字“得”法忽略了學(xué)段要求，導(dǎo)致學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中缺少邏輯性的關(guān)聯(lián)、思維能力的提升。

（二）學(xué)習(xí)方式忽視主動性

在2022年版新課標(biāo)中，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”等概念得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，各地都在圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教研活動，但不少教師對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念感到惶恐。其實最關(guān)鍵的點(diǎn)還是在“學(xué)習(xí)”二字，這也就明確了無論理念如何變，學(xué)習(xí)的主體必須是學(xué)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也從學(xué)生而來，因此學(xué)習(xí)方式也必定是學(xué)生主動去運(yùn)用的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有情境性、實踐性、綜合性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓課程指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

在實際教學(xué)中，小學(xué)中高年級學(xué)生的識字能力有所提升，教師會將識字教學(xué)單辟出來，等整節(jié)課上完了，再進(jìn)行重點(diǎn)生字教學(xué)，形成“上課是上課，識字是識字”的割裂狀態(tài)，從而削弱學(xué)生識字學(xué)習(xí)本應(yīng)具有的熱情與能動性。

（三）學(xué)習(xí)手段忽視多元化

說到識字教學(xué)，由于小學(xué)低年級是識字教學(xué)的起始階段，因而在識字領(lǐng)域研究得比較多，而游戲識字是很常見的學(xué)習(xí)手段之一。新課標(biāo)指出要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，即語文學(xué)習(xí)應(yīng)該充分融通可用資源，以培育未來社會的公民。識字教學(xué)不僅是認(rèn)識生字，辨別字形，讀準(zhǔn)字音，同時可以鏈接生活，建立音、形、義的聯(lián)系，三者統(tǒng)一。

在實際教學(xué)中，不少教師認(rèn)為識字教學(xué)的任務(wù)就是學(xué)生會認(rèn)會寫就可以了，無須花氣力去研究，尤其是小學(xué)中高年級學(xué)生，因而識字教學(xué)大都局限于課堂，信息化運(yùn)用以及綜合性延伸不夠強(qiáng)，總體上給予學(xué)生的自由與空間還不夠多。

二、基于新課標(biāo)的識字教學(xué)的實踐價值

（一）積累語言經(jīng)驗，形成良好的語感

積累語言經(jīng)驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，它和思維發(fā)展、審美創(chuàng)造及文化傳承緊密相關(guān)。相關(guān)學(xué)者、專家一直強(qiáng)調(diào)語感培養(yǎng)的重要性。葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練。”語感非常重要，語感強(qiáng)了，語文能力就強(qiáng)。語感來自哪里？它是由語言經(jīng)驗積累而成的，就好比運(yùn)動員的球感，是打球練出來的。所以，語感是在語言實踐中形成的。語文教學(xué)一定要重視語言材料和語言經(jīng)驗的積累。

（二）發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，掌握運(yùn)用規(guī)范

漢字是中華民族特有的文字符號，它是從字義入手創(chuàng)造出來的，是世界上唯一仍在廣泛采用的義符文字，它從萬物而來卻不失形象，其內(nèi)涵得以生動地表現(xiàn)。掌握每種造字法的意義，對了解漢字構(gòu)造、理解字義有重要作用。關(guān)于古代漢字的造字法，歷來有所謂“六書”之說，指的是象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的漢字，以象形、形聲兩種造字法居多，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生知其然更知其所以然。

（三）感受漢字內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信

漢字獨(dú)特而精妙，典雅而厚重，是中華民族的寶貴財富。從甲骨文起，漢字在被創(chuàng)造出來的時候就包含了無數(shù)的道理、無窮的智慧與無限的精神。漢字簡單的筆畫背后，是祖先對宇宙萬物的初步探索，亦是中華民族哲學(xué)智慧的萌發(fā)。其中蘊(yùn)藏的一個個故事，或是對平安幸福的期盼，或是對平等博愛的追求。就漢字本身而言，它也是傳統(tǒng)文化重要的成分，是思想精髓的體現(xiàn)，是精神文明的傳承，有其豐富的文化內(nèi)涵。

三、識字教學(xué)在不同學(xué)段的實踐策略

（一）助推語感進(jìn)階，以夯識字教學(xué)之實

1.小學(xué)低年級在識字情境中趣識

小學(xué)低年級的識字教學(xué)占比較大，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓生字有機(jī)融進(jìn)文本教學(xué)。例如，二年級下冊《紙船和風(fēng)箏》中的“漂”與“飄”極易混淆。教師可以在出示有關(guān)語段后，引導(dǎo)學(xué)生找出其中長得很像的兩個生字朋友，從而自然引出“漂”和“飄”。接著引導(dǎo)學(xué)生對照觀察，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)兩個字中都有“票”，一個在右邊，一個在左邊；兩個字的部首不同，一個是三點(diǎn)水，一個是風(fēng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并歸納得出結(jié)論。

2.小學(xué)中年級在分類字詞中統(tǒng)學(xué)

分類學(xué)習(xí)適用于中年級，教師應(yīng)在文本視域下分類整合字詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞背后的文本密碼。例如，三年級上冊《賣火柴的小女孩》中，“冷”是本課生字，也是易錯字。對于課文內(nèi)容，學(xué)生很熟悉，但故事內(nèi)容較長，教師在執(zhí)教時就可以通過設(shè)計字詞串以幫助學(xué)生快速地把握文本內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。如，教師出示三行字詞串，分別是小女孩的穿著（狀態(tài)）、幻想的事物、文中的多音字。學(xué)生自然會在識讀后發(fā)現(xiàn)連接文本的密碼。此時，就可以順勢回歸小女孩的狀態(tài)“又冷又餓”，扣住“冷”字展開教學(xué)，不僅呼應(yīng)開篇環(huán)境描寫引出段落教學(xué)，同時也使學(xué)生感知了人物形象，體會到文本的情感基調(diào)。

3.小學(xué)高年級在核心字眼中體悟

小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知和思維得到進(jìn)一步提升，基于這一特點(diǎn)，識字教學(xué)應(yīng)將氣力花在文本關(guān)鍵處，可以抓住文本核心字眼，層層深入、深化體悟，以達(dá)到事半功倍的效果。例如，五年級上冊第12課《己亥雜詩》中，生字“哀”是詩人情感的凝結(jié)，教師以“哀”為核心字引導(dǎo)學(xué)生體悟。教師圍繞“哀”字設(shè)計遞進(jìn)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合相關(guān)資料、了解歷史背景中，體會詩人對國家命運(yùn)的關(guān)注，以及字里行間所洋溢著的熾熱的愛國之情。如此，既達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的家國之情也在體悟詩人的思想感情中得以升華。

（二）聯(lián)結(jié)漢字文化，以優(yōu)識字教學(xué)之徑

1.情境趣識

開展情境教學(xué)便于學(xué)生自然融入學(xué)習(xí)活動。因此，識字教學(xué)也要創(chuàng)設(shè)真實情境，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如，二年級下冊《青蛙賣泥塘》中，“搬”是生字，也是整個故事的起始情節(jié)。于是，教師可以創(chuàng)設(shè)“賣泥塘”這一情境，讓學(xué)生快速地融入文本學(xué)習(xí)，同時思考“為什么賣泥塘”，隨后質(zhì)疑“怎么賣的”“賣出去沒”以引導(dǎo)學(xué)生整體感知，牽動后續(xù)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“起因”板塊時，學(xué)生讀完后，教師順勢引出“搬”字并組詞，學(xué)生自然會聯(lián)系生活經(jīng)驗組詞：搬東西、搬家等，從而明確“搬”是形聲字。如此，學(xué)生在情境中自然巧妙地認(rèn)識了生字，也發(fā)現(xiàn)了其中的構(gòu)字規(guī)律，一舉兩得。

2.字形辨識

漢字中有許多會意字，觀其部件則可略知其意，教師可以利用會意這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀形猜意。例如，四年級下冊《囊螢夜讀》中，“囊”是重點(diǎn)字。教師先引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)部件，范寫后，引導(dǎo)學(xué)生就“囊”字里面的三個“口”猜意思，學(xué)生會聯(lián)系生活想到是口袋。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，“囊”的本義是口袋，裝香料的口袋叫香囊、裝行李的口袋叫行囊、放著巧妙辦法的口袋叫錦囊。此時，再讓學(xué)生思考課文題目中“囊螢”的意思，學(xué)生會進(jìn)行經(jīng)驗調(diào)用，得出其意是用口袋裝螢火蟲。如此，學(xué)生就在字形部件的觀察中感知到了漢字的含義，同時進(jìn)一步結(jié)合語言經(jīng)驗辨析運(yùn)用。

3.字源理識

漢字歷史源遠(yuǎn)流長，可以說每個漢字都有其背后的故事，教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生通過追溯字源的方法走進(jìn)漢字。例如，三年級下冊《大自然的聲音》中的“琴”，本為象形字，像古琴的形狀。因此，“琴”的小篆體就可作為課堂資源，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察猜測。基于學(xué)生例舉的對應(yīng)相像之處，教師進(jìn)行整體敘述：下面的圓弧就像琴身，上面的橫是琴弦。你看中國漢字多么生動形象呀！如此，學(xué)生在觀今溯源中，既感受到漢字音形義的緊密聯(lián)系，又感受到中國漢字的歷史悠久，從而產(chǎn)生深入探索的想法。

（三）指向價值領(lǐng)會，以拓識字教學(xué)之域

1.識題眼字，筑牢精神內(nèi)核

一篇文章的題目往往是文章內(nèi)容的濃縮、精華，尤其當(dāng)題目中包含與文本中心思想相呼應(yīng)的生字時，教師就要善于把握該題眼字，以引導(dǎo)學(xué)生從中體會文章背后的精神內(nèi)核。例如，五年級上冊《圓明園的毀滅》是一篇發(fā)人深省的文章，文題中的“毀”字令人感到沉重，教師可抓住“毀”字開展深思、體悟的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生感知完文章的基本內(nèi)容（即圓明園昔日的輝煌和毀壞的經(jīng)過）后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“毀”字思考辨析：“課題的關(guān)鍵詞是‘毀滅’，然而圓明園昔日的輝煌卻在文章前部分大筆墨出現(xiàn)，這不矛盾嗎？”從而讓學(xué)生在聯(lián)系上下文、結(jié)合資料、小組討論的過程中明白前后強(qiáng)烈的對比，更加體會到作者對英法聯(lián)軍野蠻行徑的痛恨，同時感受到“落后就要挨打”的羞憤，從而讓學(xué)生以史為鑒，牢固樹立“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”“為中華之崛起而讀書”的志向。

2.識線索字，提升思維品質(zhì)

文章的謀篇布局常常蘊(yùn)含著一條線索，以推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，互為因果，環(huán)環(huán)相扣。這就要求教師在解讀文本時，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明晰線索，并引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，以串聯(lián)整個文本的學(xué)習(xí)。例如，五年級下冊《田忌賽馬》中，“策”這個字很是絕妙，不僅是新學(xué)的生字，還是助力田忌贏得比賽的關(guān)鍵字，最終也促使孫臏從門客晉升為軍師。因而該文本的教學(xué)就可以用“策”字作為線索去推進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系時引出“策”，補(bǔ)充“策”的古代含義，即連編起來的竹簡。再遷移到現(xiàn)代的“策”字，引申為計策、策略。隨后讓學(xué)生聚焦于“策”，去思考有探究價值的問題，如“這個‘策’是什么”“如何得來”“為何這個‘策’就能贏得比賽呢”等，循序漸進(jìn)、層層深入，助推學(xué)生觸摸人物思維過程，感知人物閃光智慧。在此過程中，學(xué)生透過漢字不僅了解了漢字故事，還體會到漢字背后的智慧內(nèi)涵。

3.識生活字，增強(qiáng)文化自信

“生活即語文，語文即生活”的理念已經(jīng)深入人心，語文和生活密不可分，學(xué)語文更要用語文。五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”正是彰顯了這一理念，提供給學(xué)生一個十分廣闊的漢字世界。該單元有許多特別之處，文本上不同于以往的課文呈現(xiàn)，而是形式多樣的“閱讀材料”。教學(xué)時，教師可以依據(jù)學(xué)情設(shè)置“自助式學(xué)習(xí)”。即：第一步，設(shè)置調(diào)查問卷，了解學(xué)情以及學(xué)生感興趣的領(lǐng)域與內(nèi)容；第二步，興趣相同或相近的同學(xué)可以成為一組，確定研究內(nèi)容、搜尋研究資源等，開展研究；第三步，進(jìn)行小組成果匯報，展示研究所得；第四步，在班級范圍內(nèi)進(jìn)行整合優(yōu)化，思考創(chuàng)造性運(yùn)用。最終的匯報形式豐富，有思維導(dǎo)圖、相聲演繹、故事再現(xiàn)、文創(chuàng)制作、精品展覽等。學(xué)生在探索中，感受到漢字橫豎撇捺中所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)與民族氣節(jié)。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用之中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，文化自豪感也更加強(qiáng)烈。

四、結(jié)語

識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是一個長期的過程。要想達(dá)成識字教學(xué)的應(yīng)有之義，教師要正視課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在積累語言經(jīng)驗中形成良好的語感，通過發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)規(guī)范運(yùn)用漢字，使學(xué)生在感受漢字內(nèi)涵中感悟中華文化的博大精深，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛以及對文化價值的認(rèn)同。