陳怡婷

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生在完成的過程中鞏固所學(xué)知識。在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的作業(yè)壓力較大，作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要來源，如果這一問題得不到有效解決，久而久之，可能會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，為了更好地發(fā)揮家庭作業(yè)的價值，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生從中獲益，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

布置個性化美術(shù)作業(yè)的意義在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)能力和個人潛能，并促進(jìn)他們在美術(shù)領(lǐng)域的成長和發(fā)展。小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們對于枯燥的作業(yè)往往持有抵觸情緒。因此，為了充分發(fā)揮作業(yè)的效用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在布置作業(yè)時要進(jìn)行趣味性設(shè)計，并且，教師要讓學(xué)生能夠從作業(yè)中收獲知識。在這一現(xiàn)實背景之下，教師要針對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點布置個性化的美術(shù)作業(yè)，力求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓其真正地發(fā)揮作用。

現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題

一、美術(shù)作業(yè)不受重視

在實際的教學(xué)過程中，美術(shù)學(xué)科處于不太重要的地位，不受重視，美術(shù)課往往不會布置課后作業(yè)。這其實是一種教學(xué)上的誤區(qū)，布置美術(shù)作業(yè)時，大多數(shù)同學(xué)往往也不會重視該作業(yè)，這是一種思維層面的誤區(qū)，美術(shù)教師乃至其他所有學(xué)科教師都應(yīng)該意識到美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要窗口，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要途徑。美術(shù)學(xué)科應(yīng)該設(shè)計個性化的課外作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。在布置美術(shù)作業(yè)的時候，教師還可以秉持學(xué)科融合的思想，將美術(shù)作業(yè)與其他學(xué)科相聯(lián)系。

二、作業(yè)設(shè)計缺少個性化

在美術(shù)作業(yè)設(shè)計方面，很多教師只是注重“以書本內(nèi)容為載體”，給學(xué)生布置的作業(yè)類型多為重復(fù)性的作業(yè)，沒有設(shè)身處地地考慮學(xué)生的作業(yè)興趣，只是強(qiáng)制性地讓學(xué)生完成作業(yè)。教育學(xué)家烏申斯基說過“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，單調(diào)的作業(yè)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的動力。除書面練習(xí)型作業(yè)外，還有實踐操作型、拓展探究型、活動體驗型的作業(yè)，教師作業(yè)設(shè)計缺少創(chuàng)新性，給學(xué)生布置固定化、單一化的作業(yè)不利于鍛煉學(xué)生的綜合技能，不能滿足學(xué)生多樣化的作業(yè)需求。

三、作業(yè)設(shè)計缺少針對性

現(xiàn)如今，很多教師在設(shè)計作業(yè)時仍習(xí)慣采用“一刀切”的設(shè)計方式，很少考慮不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把全班同學(xué)視為一個樣，作業(yè)設(shè)計缺少針對性。一個班級一門學(xué)科中往往有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，不同學(xué)生受自身繪畫能力與繪畫興趣的影響，很難達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度與高度。教師在作業(yè)設(shè)計時很少考慮個性化的作業(yè)，按同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過難，有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于簡單，沒有層次性的作業(yè)讓學(xué)生不能在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)最大限度的知識鞏固與能力提升，難以取得預(yù)期理想化的作業(yè)設(shè)計效果。對于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。因此，教師在布置課外作業(yè)的時候，應(yīng)該以趣味性為基本原則。同時也要考慮學(xué)生的興趣之所在，讓學(xué)生愿意參與到完成作業(yè)的過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

布置個性化美術(shù)作業(yè)的意義

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

美術(shù)作品是一種創(chuàng)意的表達(dá)，是學(xué)生個性思維的彰顯。個性化的美術(shù)作業(yè)可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，挖掘自身獨特的藝術(shù)觀點和表達(dá)方式。它會培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、尋找解決問題的創(chuàng)新方法的能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師要格外重視小學(xué)美術(shù)作業(yè)的布置與設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的實際需求選擇與其思維發(fā)展、素養(yǎng)提升相匹配的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在做美術(shù)作業(yè)的過程中激活自己的思維

二、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在布置美術(shù)作業(yè)時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣和能力，鼓勵學(xué)生參與其中。個性化美術(shù)作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行量身定制。這有助于讓學(xué)生更加投入和樂于參與作業(yè)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。另外，給予學(xué)生個性化的美術(shù)作業(yè)任務(wù)可以讓他們在自我表達(dá)和創(chuàng)作中培養(yǎng)自信心。學(xué)生將會體驗到他們獨特的藝術(shù)風(fēng)格和視角的重要性，感受到自己的藝術(shù)能力得到認(rèn)可和贊賞。

三、幫助學(xué)生自我提高

要想實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展應(yīng)該注重幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的自我提高，這便要求教師要注重幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提高。個性化美術(shù)作業(yè)意味著個性化的評估和反饋。這意味著教師能夠更好地理解和評估學(xué)生的作品，并提供有針對性的指導(dǎo)和建議，幫助他們在藝術(shù)方面取得更好的進(jìn)步。

四、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維

個性化美術(shù)作業(yè)鼓勵學(xué)生從不同的角度和視野來思考和表達(dá)。他們會嘗試探索不同的藝術(shù)媒介、風(fēng)格和主題，培養(yǎng)出多元思維和審美觀念。而且，個性化的美術(shù)作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞和批評能力，通過個性化的美術(shù)作業(yè)，學(xué)生將有機(jī)會自主欣賞和批評自己和他人的作品。他們會學(xué)會從藝術(shù)作品中提取出信息，并進(jìn)行評價和反思，從而培養(yǎng)出藝術(shù)欣賞和批判能力。

布置個性化美術(shù)作業(yè)的措施

一、提供多樣化的作業(yè)項目

趣味且多元的作業(yè)往往能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，因此，在設(shè)計課外作業(yè)時，教師要善于設(shè)計多元化的作業(yè)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的興趣特點選擇多元的作業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

首先，教師在布置課外作業(yè)的時候可以通過問卷調(diào)查或個人訪談等方式，了解學(xué)生對不同藝術(shù)領(lǐng)域的興趣和喜好。根據(jù)他們的回答，設(shè)計出能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的個性化作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，提供多樣性的項目選擇，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的主題和材料。例如，如果有學(xué)生對繪畫感興趣，可以設(shè)計一個繪畫項目，而對于喜歡雕塑的學(xué)生，則可以提供相關(guān)材料和技巧。提供多樣性的項目選擇，使學(xué)生能夠從中挑選適合自己的題材和材料，充分發(fā)掘自己的潛能。當(dāng)學(xué)生完成個性化作業(yè)的時候，采用學(xué)生導(dǎo)向的評估方法，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法和想法，并以此為基礎(chǔ)給予評價和反饋。這種評估方法能夠讓學(xué)生覺得自己的作品受到尊重，并促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展和探索。當(dāng)然，教師要積極開展跨學(xué)科整合，將藝術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，設(shè)計跨學(xué)科項目，幫助學(xué)生將藝術(shù)應(yīng)用到不同的領(lǐng)域中。例如，與歷史、科學(xué)或文學(xué)等學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過藝術(shù)作品來理解和表達(dá)相關(guān)的概念和主題。為了提升美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量，邀請專業(yè)藝術(shù)家或藝術(shù)教育者來擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，提供個性化指導(dǎo)和建議。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的潛力和興趣，為他們提供專業(yè)的技術(shù)支持和藝術(shù)指導(dǎo)，幫助他們不斷提高。創(chuàng)意挑戰(zhàn)：設(shè)計一些創(chuàng)意挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生嘗試新的藝術(shù)形式和媒介，挑戰(zhàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。這可以通過提供限制條件、問題或主題來實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生尋求創(chuàng)新和突破的動力。鼓勵創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生在作業(yè)中嘗試新的藝術(shù)形式、技術(shù)和媒介，挑戰(zhàn)自己的創(chuàng)造力和想象力，同時為學(xué)生提供充足的支持和指導(dǎo)。總之，教師要善于借助學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計多元化的作業(yè)。

二、根據(jù)學(xué)生差異，合作完成作業(yè)

課后作業(yè)的存在目的就是為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，然后逐步提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。由于學(xué)生的美術(shù)能力具有較大的差異性，教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)的時候要考慮學(xué)生的差異，設(shè)計有針對性的作業(yè)。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，教師要善于為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的思維空間。

比如，教師在教學(xué)第十課之后，學(xué)生對民間面塑有了一定的了解，教師可以在課外布置制作面塑的作業(yè)，但是該作業(yè)難度較大，教師可以以小組合作的方式布置該任務(wù)。每個小組共同完成一份面塑作業(yè)。學(xué)生的動手能力有高低之分，教師首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計作業(yè)流程，引導(dǎo)學(xué)生小組合作。有的學(xué)生思維比較活躍，可以提出創(chuàng)意；有的學(xué)生繪畫能力比較強(qiáng)，可以在創(chuàng)意的基礎(chǔ)上繪制初稿；有的學(xué)生動手操作能力比較強(qiáng)，可以制作面塑。在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，教師可以給予學(xué)生機(jī)會闡述自己的創(chuàng)意，由此，學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步?？傊總€學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意合力完成該作業(yè)。通過這樣的方式，每個學(xué)生都能夠在作業(yè)中發(fā)揮自己的價值，這能夠提高學(xué)生的參與性。并且，在這樣的方式中，每個學(xué)生的創(chuàng)意都有能夠落地的可能性，有助于學(xué)生提升自身的潛能。

三、借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時候要善于進(jìn)行課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課外展開額外的拓展活動，從而擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野。在布置美術(shù)作業(yè)時，教師要善于借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，拓寬自己的眼界。

以教學(xué)第11課《拓片樹葉真有趣》為例，教師在課堂中首先要注重知識傳授，幫助學(xué)生理解拓片技藝，從而激發(fā)學(xué)生對拓片技藝的探究興趣。但是，枯燥的講授往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計搜索相關(guān)的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生直觀地了解拓片技術(shù)，深化學(xué)生的思維認(rèn)知，打破學(xué)生的固有思維?？傊?，為了激發(fā)學(xué)生的個性潛能，教師要善于借助紀(jì)錄片或者動畫片的形式幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，在看完視頻以后，學(xué)生能夠?qū)⑵渑c課上所學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而深化對知識的體悟。這時，學(xué)生會對美術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在多媒體資源的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。另外，教師在課堂之中適時為學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)的拓片技藝以及其傳承發(fā)展，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。思維的方式在于知識的積累，因此，教師要善于鼓勵借助信息技術(shù)積累課外知識，豐富與拓展自己的美術(shù)思維，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

四、借助集體活動，激發(fā)學(xué)生興趣

枯燥的美術(shù)學(xué)習(xí)活動難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于借助豐富多彩的課后活動引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)實踐活動，在活動中為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而在日積月累的活動中提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。

以教學(xué)“面具”這一課為例，在課堂上學(xué)生了解關(guān)于面具的基本知識，了解基本的知識架構(gòu)，在課外，教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作，制作心儀的面具，在制作的過程中別出心裁，然后，教師給予學(xué)生一定的創(chuàng)作時間。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束以后，教師組織班級面具舞會，引導(dǎo)學(xué)生參與其中?；顒拥姆绞礁軌蛱嵘龑W(xué)生的參與興趣。在面具舞會中，教師邀請每個學(xué)生介紹自己的創(chuàng)意，闡述自己的理念，并依據(jù)創(chuàng)作的新意程度為學(xué)生的作品進(jìn)行打分。為了激勵學(xué)生認(rèn)真完成這一作業(yè)，在表演結(jié)束以后，教師可以收集學(xué)生的作品，將其作為展品進(jìn)行展示。總之，教師要善于組織有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而吸引學(xué)生愿意傾注自己的創(chuàng)意去完成課外作業(yè)。相較于死記硬背，這樣的方式往往能夠收獲較好的效果。

總之，個性化美術(shù)作業(yè)的意義在于幫助學(xué)生以自己的方式發(fā)展藝術(shù)才能，并在藝術(shù)學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感。它鼓勵學(xué)生發(fā)掘自己獨特的藝術(shù)表達(dá)方式，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力和思維能力，并為他們開拓更廣闊的藝術(shù)發(fā)展之路。因此，教師要設(shè)計個性化的美術(shù)作業(yè)，這能夠降低學(xué)生的作業(yè)壓力，能夠激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，真正讓學(xué)生借助寫作業(yè)這一活動鞏固知識、拓展思維，讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué)南校區(qū)）