摘 要：在初中語文課堂教學(xué)中融入勞動教育具有深遠(yuǎn)的意義，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，還可以幫助學(xué)生更好地理解社會和生活的本質(zhì)。對初中語文課堂教學(xué)與勞動教育的融合進(jìn)行分析，指出兩者在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面的重要性，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究二者融合的可行性策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；勞動教育

作者簡介：付增全（1974—），男，山東省壽光市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在“五育并舉”背景下，勞動教育在學(xué)生全面發(fā)展中的地位逐漸提高。初中語文作為一門人文性與工具性并重的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)科融合教育的責(zé)任。但當(dāng)前，初中語文課堂教學(xué)與勞動教育的融合存在一些問題，如缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法單一等。因此，對初中語文課堂教學(xué)與勞動教育的融合進(jìn)行分析具有重要意義。

一、勞動教育在初中語文課堂教學(xué)中的缺失

語文作為初中階段教育的重要學(xué)科，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在勞動教育缺失的問題，這影響了學(xué)生的全面發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。第一，初中語文教材中有許多與勞動相關(guān)的內(nèi)容，但部分教師忽視或輕視這些內(nèi)容，未能抓住機(jī)會滲透勞動教育。初中語文課程通常以閱讀、寫作等為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。部分教師在授課過程中側(cè)重于講解文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值和思想意義，而忽略了與勞動相關(guān)的背景知識、人物形象等，導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解勞動的意義和價(jià)值。第二，初中語文課堂中存在教學(xué)方式不當(dāng)?shù)膯栴}。比如，運(yùn)用教師講授，學(xué)生聽講的方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對勞動的主動思考和體驗(yàn)。同時(shí)，部分教師只對文學(xué)作品中的勞動人物和場景進(jìn)行簡單解讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解勞動的本質(zhì)和價(jià)值，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和觀念。第三，部分初中語文教師對勞動教育的重視程度不夠，認(rèn)為勞動只是生活中的一項(xiàng)技能，忽視其中蘊(yùn)涵的人文精神。這種落后的教育觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中沒能有效滲透勞動教育。同時(shí)，由于對勞動教育的認(rèn)識不足，教師往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，學(xué)生的價(jià)值觀和行為習(xí)慣沒有得到正確引導(dǎo)，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和身心的全面發(fā)展。

二、初中語文課堂教學(xué)與勞動教育的融合策略

（一）挖掘語文教材中的勞動教育元素

1.挖掘課文中的勞動人物

初中語文教材中有很多關(guān)于勞動的課文，這些課文通過對人物形象和相關(guān)事跡的描寫，展示了勞動者的勤勞、智慧和貢獻(xiàn)。首先，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中的人物形象，了解他們的職業(yè)、性格、行為和思想等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受不同人物的勞動精神和品質(zhì)。例如，《賣炭翁》中“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”的外貌描寫，可以讓讀者深刻體會到勞動人民的艱辛。其次，教師可以通過對比不同人物的行為和思想，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動對于個(gè)人和社會的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。最后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入現(xiàn)實(shí)生活中具有相似特點(diǎn)的勞動人物和事跡，讓學(xué)生了解更多關(guān)于勞動的故事和案例，加深學(xué)生對勞動的認(rèn)識和理解［1］。

2.解讀勞動價(jià)值觀

初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的勞動品質(zhì)，包括勤勞、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、責(zé)任等，教師要善于挖掘并解讀其中的勞動價(jià)值觀。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文的主題思想和哲理內(nèi)涵，讓學(xué)生理解作者所表達(dá)的關(guān)于勞動的意義和價(jià)值的思想和觀點(diǎn)。例如，《回憶我的母親》中，作者描述了母親在困難時(shí)期如何辛勤勞作，養(yǎng)家糊口的故事。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己經(jīng)歷過或者聽過的困難時(shí)期，思考“勞動能給我們帶來什么？”“文中的母親體現(xiàn)了什么品質(zhì)和精神？”等問題。第二，教師可以通過小組討論、個(gè)人分享等方式，讓學(xué)生探討和交流自己關(guān)于勞動的意義和價(jià)值的觀點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。第三，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入現(xiàn)實(shí)生活中具有相似價(jià)值觀的勞動案例和故事，讓學(xué)生了解更多勞動精神。《應(yīng)有格物致知精神》中強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和創(chuàng)新的意義，教師可以引入“牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力”這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适伦寣W(xué)生思考：“牛頓成功的背后體現(xiàn)了哪些精神？”以使學(xué)生真正認(rèn)識到實(shí)踐和創(chuàng)新對于社會發(fā)展的重要性，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.開展勞動技能教育

初中語文教材中有很多描寫勞動場景的課文，這些場景可以讓學(xué)生了解勞動的過程和成果。第一，教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)展示課文中描述的勞動場景，讓學(xué)生深入地了解勞動的過程和細(xì)節(jié)。第二，教師可以將勞動成果帶入課堂，讓學(xué)生感受勞動的意義和價(jià)值。比如，《核舟記》通過描述一枚小小的核舟，展現(xiàn)了古代木雕工匠的精湛技藝。在課程開始時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一件古代的木雕作品，并介紹它的工藝特點(diǎn)和歷史背景。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么古代木雕工藝能夠傳承至今？通過對問題的思考，學(xué)生可了解我國傳統(tǒng)技藝的傳承價(jià)值。第三，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入現(xiàn)實(shí)生活中類似的勞動場景和案例，讓學(xué)生了解更多關(guān)于勞動的實(shí)際操作和實(shí)踐技巧，加深學(xué)生對勞動的認(rèn)識和理解［2］。

（二）以語文課堂為平臺，開展多樣化的勞動教育活動

以初中語文課堂為平臺，開展多樣化的勞動教育活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行勞動主題演講，讓學(xué)生分享自己參與勞動的經(jīng)歷和感受，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動的意義和價(jià)值。在演講過程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生更好地提升自己的演講水平。其次，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，開展勞動技能競賽，如手工制作、種植、養(yǎng)殖等，讓學(xué)生掌握一些基本的勞動技能。教師通過競賽的形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對勞動技能的學(xué)習(xí)和掌握。此外，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，舉辦勞動文化展覽，展示不同行業(yè)的勞動者的形象和事跡，讓學(xué)生了解各行各業(yè)勞動者的艱辛和付出。教師通過展覽的形式，可以增強(qiáng)學(xué)生對不同行業(yè)勞動者的了解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和尊重勞動者的良好品質(zhì)。最后，教師可以組織學(xué)生到企業(yè)、農(nóng)田等開展實(shí)地考察和實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身感受勞動的過程和成果。教師通過實(shí)地考察和實(shí)踐活動，可以在幫助學(xué)生了解和掌握勞動的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）結(jié)合寫作教學(xué)，加強(qiáng)勞動價(jià)值觀引導(dǎo)

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“描寫勞動”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過文字來描述自己參與勞動的經(jīng)歷和感受。在寫作過程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的思想和情感。這樣的寫作訓(xùn)練可以加深學(xué)生對勞動的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。其次，在寫作教學(xué)中，教師可以將課文內(nèi)容與勞動價(jià)值觀引導(dǎo)相結(jié)合。比如，在講解《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己參與勞動的經(jīng)歷，思考勞動的意義和價(jià)值，讓他們更深入地理解勞動，培養(yǎng)他們正確的勞動觀念和價(jià)值觀。再次，教師可以通過引入實(shí)際案例來強(qiáng)化勞動觀念和價(jià)值觀的引導(dǎo)。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以引入一些關(guān)于勞動者的事跡和案例，讓學(xué)生了解不同行業(yè)勞動者的艱辛和付出。教師通過對這些實(shí)際案例的介紹和分析，可以加深學(xué)生對勞動的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和尊重勞動者的良好品質(zhì)。最后，教師可以通過寫作評價(jià)來強(qiáng)化對學(xué)生勞動觀念和價(jià)值觀的引導(dǎo)。在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師可以注重對學(xué)生所表達(dá)的勞動觀念和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià)。例如，對于那些在作文中表現(xiàn)出積極勞動態(tài)度和良好價(jià)值觀的學(xué)生，教師可以給予肯定和鼓勵(lì)；對于那些在作文中表現(xiàn)出消極勞動態(tài)度和不正確價(jià)值觀的學(xué)生，教師可以給予引導(dǎo)和幫助，使他們樹立正確的價(jià)值觀［3］。

（四）通過閱讀與朗誦，加深對勞動價(jià)值的理解

在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀與朗誦，可以加深對勞動價(jià)值的理解。首先，教師可以選取一些描寫勞動的詩歌和文章，如白居易的《觀刈麥》等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和朗誦。這些詩歌描寫了勞動人民的辛勤工作和生活中的苦難，學(xué)生通過閱讀和朗誦這些詩歌，可以更好地理解勞動的價(jià)值和意義。其次，在學(xué)生閱讀和朗誦完描寫勞動的文章或詩歌后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情景模擬，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動的過程。這樣的方式可以加深學(xué)生對勞動的認(rèn)識和理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，在學(xué)生閱讀和朗誦有關(guān)勞動的文章或詩歌時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行勞動價(jià)值的引導(dǎo)和探討。例如，在講解《三黑和土地》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討三黑對黑土地的看法，對于勞動人民而言土地的含義等問題。通過討論和分析，學(xué)生會更深入地理解勞動的意義和價(jià)值，并形成正確的價(jià)值取向和思想觀念。最后，教師可以通過寫作活動來了解學(xué)生對勞動價(jià)值的理解和感受。在寫作中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀積累，闡述對勞動的意義和價(jià)值的認(rèn)識和思考。通過寫作的方式，教師可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生對勞動價(jià)值的深入思考和理解。

（五）利用語文課外活動，體驗(yàn)勞動精神的價(jià)值

在初中階段利用語文課外活動讓學(xué)生體驗(yàn)勞動精神的價(jià)值是非常重要的。首先，教師可以組織學(xué)生參加義務(wù)勞動活動，如到社區(qū)、公園等公共場所開展公益活動。通過義務(wù)勞動，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和責(zé)任感，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到勞動帶來的成就感和滿足感。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行手工制作活動，如制作手工藝品、編織毛衣等。通過手工制作活動，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到勞動帶來的快樂。再次，教師可以舉辦勞動技能比賽，如烹飪比賽、園藝比賽等。通過勞動技能比賽，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到勞動的意義和價(jià)值。最后，教師可以組織學(xué)生參觀勞動場所，如農(nóng)田、果園、工廠等。通過參觀勞動場所，學(xué)生可以親身體驗(yàn)勞動的過程和成果，同時(shí)也可以培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力和對勞動的熱愛。此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)效果，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓學(xué)生體驗(yàn)勞動的過程和場景。通過現(xiàn)代技術(shù)手段的引入，可以加深學(xué)生對勞動的理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度［4］。

三、勞動教育融入初中語文課堂的效果分析

將勞動教育融入初中語文課堂具有重要意義和積極效果。首先，初中階段是學(xué)生形成正確價(jià)值觀和勞動觀的關(guān)鍵時(shí)期。將勞動教育融入語文課堂，通過課文講解、案例分析、小組討論等方式，可以讓學(xué)生樹立正確的勞動觀。例如，通過學(xué)習(xí)《觀刈麥》等古詩文，學(xué)生了解到了古代勞動人民的艱辛，明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理，從而培養(yǎng)珍惜糧食、尊重勞動的觀念。其次，初中語文教材中有許多與勞動相關(guān)的課文，體裁包括說明文、議論文等。通過對這些課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解各種勞動技能的重要性和實(shí)踐方法，從而提升自身的勞動技能。此外，教師組織的一些實(shí)踐活動，如種植、養(yǎng)殖等，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動的過程，加深對勞動技能的理解和把握。再次，勞動精神是人們在勞動過程中所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔、勤奮進(jìn)取的精神風(fēng)貌，將勞動教育融入初中語文課堂，通過典型人物事跡的介紹、勵(lì)志故事的講述等方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動模范、英雄人物等的優(yōu)秀品質(zhì)和精神風(fēng)貌。例如，通過學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，學(xué)生能夠體會勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的勞動精神的重要性。最后，將勞動教育融入初中語文課堂，不僅可以提升學(xué)生的勞動意識和技能水平，還可以促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師通過小組合作、角色扮演等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造力，通過課文朗讀、書法練習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力，通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力等，這些都將有助于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，相關(guān)教育人員應(yīng)該充分認(rèn)識到勞動教育在初中語文教學(xué)中的重要性，積極探索將勞動教育融入語文教學(xué)的有效途徑和方法，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)［5］。

結(jié)語

綜上所述，將勞動教育融入初中語文課堂教學(xué)是一種有效的育人方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)這種融合，教師需要不斷更新教育觀念，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對勞動教育的重視和支持。只有通過多方面的努力，才能真正發(fā)揮出初中語文課堂教學(xué)中融合勞動教育的優(yōu)勢，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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