[摘 要]伴隨我國(guó)教育領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)變成目前高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重中之重。在雕塑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，以往的授課模式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。而翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下高職教學(xué)中運(yùn)用較廣泛的方式，其能通過(guò)轉(zhuǎn)變角色的方式讓課堂變得更為有趣、更有活力，促使學(xué)生積極參與。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職；雕塑教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]J327 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-7556（2024）10-0088-03

本文文獻(xiàn)著錄格式：王鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在高職雕塑教學(xué)中的運(yùn)用[J].天工，2024（10）：88-90.

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“融合教育背景下特殊教育專(zhuān)業(yè)‘影子教師培養(yǎng)路徑研究”（編號(hào)：JG20EB188）。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職雕塑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)的一種課堂教學(xué)模式，其倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，將課堂上的“課堂學(xué)習(xí)—課后練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂練習(xí)—課后學(xué)習(xí)”。它打破了過(guò)去的教學(xué)方式，在國(guó)外非常流行，隨后在高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中流行起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變目前我國(guó)高職雕塑專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才短缺、教學(xué)模式單一等問(wèn)題。

（一）促進(jìn)教育資源的高效性和集中化

現(xiàn)階段，在高校雕塑教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生體驗(yàn)到最佳、最先進(jìn)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雕塑知識(shí)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們自覺(jué)主動(dòng)地了解雕塑專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，重構(gòu)了學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)。特別是雕塑這個(gè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，更需要開(kāi)拓新思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，而不是局限于課堂教學(xué)時(shí)間和知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課后自行消化和吸收雕塑專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行雕塑實(shí)踐創(chuàng)作。

二、高職雕塑專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

雕塑是我國(guó)的高職院校設(shè)立的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)之一，是一門(mén)融合藝術(shù)與技術(shù)的學(xué)科，旨在使學(xué)生了解雕塑史，掌握雕塑創(chuàng)作的基本技能，如泥塑、木雕、石雕等，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)更好地從事雕塑藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)、設(shè)計(jì)等工作奠定基礎(chǔ)，傳承和發(fā)展雕塑藝術(shù)文化。由于雕塑專(zhuān)業(yè)的設(shè)置時(shí)間相對(duì)較晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果相對(duì)較少，人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)相對(duì)不完善。所以，優(yōu)化雕塑課程教學(xué)模式就顯得十分關(guān)鍵。

雕塑藝術(shù)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，具有較強(qiáng)的感染力和藝術(shù)價(jià)值，其感染力來(lái)源于獨(dú)特的藝術(shù)形式、深刻的文化內(nèi)涵以及精湛的技巧運(yùn)用。它不僅能觸動(dòng)人們的視覺(jué)感官，更能引發(fā)人們的情感共鳴和思考。

（一）培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性且不受重視

雕塑專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和現(xiàn)有課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)大綱也不夠清晰，培養(yǎng)方式較為單一，培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)的定位較為模糊；教師沒(méi)有充分、全面、深入地了解雕塑課程的教學(xué)目標(biāo)，自身的理論水平和實(shí)踐能力相對(duì)較低，常常將雕塑課程作為審美鑒賞或藝術(shù)熏陶課來(lái)進(jìn)行安排，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)造成學(xué)生不能靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，這對(duì)雕塑教學(xué)的開(kāi)展和改革是非常不利的。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，課時(shí)安排較少

目前，高職院校的雕塑教學(xué)比較傾向于理論方面，實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，且多數(shù)為選修類(lèi)課程。學(xué)生在課堂中只是學(xué)習(xí)一些雕塑的發(fā)展史等基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐和課外參觀。

（三）未能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

雕塑課程是一門(mén)創(chuàng)造性極強(qiáng)的課程，而大多數(shù)學(xué)校的雕塑教學(xué)采取灌輸式的授課模式，長(zhǎng)此以往，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和素養(yǎng)，更無(wú)法達(dá)到當(dāng)代教育所提出的要求。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)對(duì)造型的臨摹，只能掌握表面的知識(shí)，無(wú)法從表層的美過(guò)渡到內(nèi)在的美，最終達(dá)到精神方面的美，忽略了對(duì)想象能力、創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在之后的課業(yè)溝通和期末作品匯總中，只能完成一些作品的簡(jiǎn)單臨摹，無(wú)法加入自己的想法，無(wú)法形成自己的個(gè)人特色。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職雕塑教學(xué)中的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂可以給雕塑專(zhuān)業(yè)注入生機(jī)和活力，要利用好各種教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮其作用。雕塑是一門(mén)具有代表性的實(shí)踐類(lèi)藝術(shù)課程，注重理論知識(shí)、審美和實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用。與繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)一樣，在雕塑教學(xué)中可以利用虛擬技術(shù)和透視技術(shù)，呈現(xiàn)虛擬的三維立體形象。雕塑課程要求對(duì)空間進(jìn)行全方位、多角度的立體觀察，并在真實(shí)的空間中進(jìn)行形體的塑造。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)在課堂上做一個(gè)完整、全面的演示，這是雕塑教學(xué)中最重要、最直接、最有效的方法。而翻轉(zhuǎn)課堂是將有關(guān)的知識(shí)提前傳到網(wǎng)上，這樣很難使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行直接觀察、深刻理解，具有一定的局限性。為此，教師可以提前發(fā)布雕塑任務(wù)，課上討論難點(diǎn)和遇到的問(wèn)題。另外，還要嚴(yán)格控制雕塑課的學(xué)生人數(shù)，確保每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間去觀察和練習(xí)。

泥塑是一種深受人們喜愛(ài)的藝術(shù)形式，雕塑家以泥土為材料，利用巧手與妙思，塑造出豐富多樣、栩栩如生的雕塑作品。這種藝術(shù)形式不僅具有極高的藝術(shù)價(jià)值，也體現(xiàn)了雕塑家的精湛技藝和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

“人物頭像泥塑”課程是一門(mén)富有創(chuàng)意與實(shí)踐性的藝術(shù)課程，課程內(nèi)容主要包括泥塑基礎(chǔ)知識(shí)、人物頭部解剖結(jié)構(gòu)、泥塑技巧與步驟以及創(chuàng)作實(shí)踐等。在基礎(chǔ)知識(shí)部分，學(xué)生將學(xué)習(xí)泥塑的材料特性、工具使用以及基本造型原理。在人物頭部解剖結(jié)構(gòu)部分，將深入剖析頭部的骨骼、肌肉和比例關(guān)系，幫助學(xué)生理解人物頭部的結(jié)構(gòu)。在泥塑的創(chuàng)作技巧與步驟方面，課程將詳細(xì)介紹從設(shè)計(jì)構(gòu)思到制作的整個(gè)過(guò)程，包括觀察人物特征、設(shè)計(jì)頭像構(gòu)圖、塑造形體結(jié)構(gòu)、刻畫(huà)細(xì)節(jié)等。學(xué)生將通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，逐步掌握泥塑的基本手法和技巧。創(chuàng)作實(shí)踐是這門(mén)課程的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行人物頭像泥塑的創(chuàng)作實(shí)踐。他們可以將自己感興趣的人物作為創(chuàng)作對(duì)象，通過(guò)泥塑的方式將其形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。

人物頭像泥塑的制作過(guò)程通常包括多個(gè)步驟。首先，雕塑家要選擇合適的泥土，經(jīng)過(guò)反復(fù)揉捏和調(diào)配，使其達(dá)到適合雕塑的狀態(tài)。然后，根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的形象，雕塑家開(kāi)始用泥土塑造出人物的基本形態(tài)，包括頭部、面部等。在塑造過(guò)程中，雕塑家憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種技巧，使泥塑作品既符合人物的形象特點(diǎn)，又生動(dòng)和充滿(mǎn)活力。在人物頭像泥塑中，人物的面部表情和神態(tài)的塑造尤為關(guān)鍵。雕塑家需要通過(guò)精心的刻畫(huà)和塑造，使人物的面部表情栩栩如生，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。同時(shí)，泥塑作品的色彩和細(xì)節(jié)處理也是非常重要的，它們能使作品更加生動(dòng)、逼真，充滿(mǎn)藝術(shù)感染力。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握泥塑的基本知識(shí)和技能，還能提升對(duì)人物頭部結(jié)構(gòu)、比例的理解與表現(xiàn)能力。

以往的“人物頭像泥塑”課程都是課堂授課，課下再進(jìn)行練習(xí)，這就導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難以同時(shí)開(kāi)展，教師無(wú)法了解學(xué)生在制作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上影響了教學(xué)進(jìn)程。因此，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以提升“人物頭像泥塑”的教學(xué)效果。

（一）課前階段

課前準(zhǔn)備階段，將人物頭像雕塑的基本理論知識(shí)、雕塑技巧以及經(jīng)典的雕塑作品欣賞等內(nèi)容制作成教學(xué)視頻和課件，上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，教師還要設(shè)定一些預(yù)習(xí)任務(wù)和思考題，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和思考。學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)資料等方式，預(yù)習(xí)“人物頭像泥塑”課程的基本知識(shí)和技巧。他們可以提前了解泥塑的材料特性、工具使用、人物頭部結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容，為課堂上的實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備。

（二）課中階段

課中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)觀看教學(xué)視頻和課件對(duì)課程內(nèi)容有了初步了解。教師應(yīng)針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)和思考題進(jìn)行解答，確保學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)。然后，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，指導(dǎo)他們運(yùn)用雕塑技巧來(lái)塑造人物頭像。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的操作過(guò)程，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。

雕塑主題豐富且深刻，人物頭像雕塑技法豐富多樣，根據(jù)材料、風(fēng)格及表現(xiàn)手法的不同，可大致分為以下幾類(lèi)。一是寫(xiě)實(shí)技法，它追求人物形象的逼真與細(xì)膩，通過(guò)精細(xì)雕刻，展現(xiàn)人物的神態(tài)與氣質(zhì)。這種技法要求雕塑家對(duì)人體結(jié)構(gòu)有深入的了解，并能通過(guò)材料的變化捕捉人物微妙的表情變化。二是抽象技法，它不拘泥于形象的具體性，而是通過(guò)簡(jiǎn)化、變形或夸張手法，表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神與情感。這種技法強(qiáng)調(diào)形式美感和藝術(shù)表現(xiàn)力，給觀者留下深刻的印象。三是表現(xiàn)主義技法，它強(qiáng)調(diào)主觀情感的表達(dá)，通過(guò)夸張、變形的手法，塑造出具有強(qiáng)烈個(gè)性的人物形象。這種技法注重情感表達(dá)和增強(qiáng)視覺(jué)沖擊力，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。當(dāng)然，隨著藝術(shù)的發(fā)展，還涌現(xiàn)出許多新的技法，如數(shù)字雕塑技法等。這些技法為人物頭像雕塑的創(chuàng)作提供了更多的可能性，也使雕塑藝術(shù)更加豐富多彩。有的雕塑作品充滿(mǎn)人文關(guān)懷，能觸動(dòng)觀眾內(nèi)心；有的雕塑作品有濃厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵；有的雕塑家對(duì)現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行了深刻反思，創(chuàng)造出既具有辨識(shí)度又富有藝術(shù)張力的作品。通過(guò)“人物頭像泥塑”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提升自己的泥塑技能，還能增強(qiáng)對(duì)人物形象的感知能力和表現(xiàn)能力。這門(mén)課程不僅適用于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也適合對(duì)泥塑藝術(shù)感興趣的廣大愛(ài)好者。

學(xué)生在實(shí)際雕塑過(guò)程中碰到的問(wèn)題可以獲得及時(shí)的反饋和引導(dǎo)。練習(xí)的方法不局限于臨摹或是完成一些作品，還可以針對(duì)中國(guó)的經(jīng)典雕塑作品展開(kāi)討論、交流、分析。例如，秦陵兵馬俑展現(xiàn)了秦國(guó)士兵的英勇與威嚴(yán)。這些頭像雕刻精細(xì)、形態(tài)各異，有的眉頭緊鎖、目光如炬，顯得剛毅果敢；有的面帶微笑、神態(tài)自若，展現(xiàn)出士兵的從容與自信。這些雕塑不僅生動(dòng)逼真地再現(xiàn)了秦國(guó)士兵的形象，也體現(xiàn)了古代藝術(shù)家的高超技藝和深厚的藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)對(duì)秦陵兵馬俑頭像的分析，我們可以深入了解秦國(guó)的軍事、文化和藝術(shù)等，感受到中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。這些作品不僅是藝術(shù)珍品，更是歷史的見(jiàn)證，具有極高的歷史和文化價(jià)值。

針對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)作的雕塑作品，可以互評(píng)，讓其他學(xué)生談?wù)剝?yōu)點(diǎn)和不足，也可以自評(píng)，學(xué)生可以主動(dòng)分享自己的創(chuàng)作過(guò)程和心得。學(xué)生的雕塑作品無(wú)論是形態(tài)還是材質(zhì)，都是獨(dú)一無(wú)二的。有的作品線條簡(jiǎn)約卻富有力量，展示了雕刻者對(duì)形式美的獨(dú)特追求；有的作品則用多種材質(zhì)，創(chuàng)造出令人驚嘆的視覺(jué)效果。更重要的是，這些雕塑作品都體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生濃厚的情感與深層的思考。通過(guò)細(xì)膩的刻畫(huà)和獨(dú)特的視角，傳遞出對(duì)人生、自然或社會(huì)的獨(dú)特看法。這些作品不僅展現(xiàn)了學(xué)生的才華與創(chuàng)意，也體現(xiàn)了雕塑藝術(shù)的魅力，同時(shí)學(xué)生也深刻了解了雕塑藝術(shù)。

（三）課后階段

課后階段，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，繼續(xù)完成人物頭像雕塑作品，并上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展示。同時(shí)，教師會(huì)布置相關(guān)的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索雕塑藝術(shù)。此外，教師還會(huì)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行答疑和解惑，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職雕塑教學(xué)中的發(fā)展方向

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校雕塑教學(xué)中的應(yīng)用充滿(mǎn)了無(wú)限可能。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的更新，翻轉(zhuǎn)課堂能更加深入地融入雕塑教學(xué)中。未來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂將更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富的學(xué)習(xí)資源，為每個(gè)學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也能促進(jìn)師生之間的深度互動(dòng)和合作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索、創(chuàng)新實(shí)踐。此外，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D打印、激光掃描等技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在雕塑教學(xué)中的應(yīng)用將更加多元化和生動(dòng)化。學(xué)生可以通過(guò)這些技術(shù)更加直觀地了解、展示雕塑作品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)的高職雕塑教學(xué)有著很大的益處，但教師不能直接照搬他校的經(jīng)驗(yàn)和做法，需要根據(jù)學(xué)校情況、學(xué)生情況和具體課程，有針對(duì)性地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。高職學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)適合、開(kāi)放、多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以自由安排課余時(shí)間，開(kāi)展有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該確保課堂練習(xí)期間，教師和學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新練習(xí)方式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，讓課堂變得更加有趣，探索出一種適合本校雕塑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李升.翻轉(zhuǎn)課堂在高職雕塑教學(xué)中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2018（17）：172，174.

[2]孟繼兵.翻轉(zhuǎn)課堂在高校雕塑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（14）：150-151.

[3]李希山.翻轉(zhuǎn)課堂在高校雕塑教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝海，2017（10）：134-136.

[4]李福全，王曉敏.翻轉(zhuǎn)課堂在雕塑實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S2）：310-311.