［摘 要］ 為了探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用，本研究采用評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)的方式，教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)成員和小組整體的學(xué)生自評(píng)和他評(píng)存在差異性，小組整體表現(xiàn)他評(píng)相對(duì)客觀。評(píng)價(jià)表不同條目評(píng)價(jià)結(jié)果存在差異，不同班級(jí)學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用，可相對(duì)公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，還可作為教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方案的依據(jù)，有利于提升教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度北京中醫(yī)藥大學(xué)教育科學(xué)研究課題“‘中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)’表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”（XJY22019）

［作者簡(jiǎn)介］ 莫芳芳（1982—），女，天津人，博士，北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院副研究員（通信作者），主要從事中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究；袁衛(wèi)玲（1979—），女，甘肅蘭州人，博士，天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究；王 彤（1967—），女，遼寧沈陽(yáng)人，博士，北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）11-0149-04 ［收稿日期］ 2023-04-26

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的參與意識(shí)、合作精神、探究能力和知識(shí)技能掌握水平等多維度全方位的評(píng)價(jià)，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，而不在于對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)的一過(guò)性記憶［1］。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于以考分為導(dǎo)向的考試型的評(píng)價(jià)方式有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有過(guò)程互動(dòng)性、反饋及時(shí)性、教學(xué)互補(bǔ)性等特點(diǎn)，可以測(cè)驗(yàn)傳統(tǒng)考試所測(cè)不出的技能，能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力及相關(guān)素質(zhì)。目前我國(guó)學(xué)者對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究主要涉及兩個(gè)方面［2］：一是應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，二是應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。在中醫(yī)藥學(xué)科教學(xué)中，已有學(xué)者開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究［3-4］。本研究基于前人研究基礎(chǔ)，在“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)中引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，嘗試采用評(píng)價(jià)表評(píng)分方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一定參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取2022級(jí)中藥3～4班和5～6班為研究對(duì)象，分別為64人和63人，每班每次隨機(jī)抽取6人為一組，共5組，30人，分別完成5個(gè)題目的匯報(bào)討論，共開(kāi)展2次。

（二）研究工具

參考國(guó)外PBL教學(xué)評(píng)價(jià)表及期刊中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表基礎(chǔ)上，自擬組內(nèi)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表（表1）和小組整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)表（表2）。同時(shí)教師擬定知識(shí)測(cè)試題目。評(píng)價(jià)表1經(jīng)信度分析，Cronbach’s α系數(shù)為0.773，該問(wèn)卷的信度可接受。經(jīng)結(jié)構(gòu)效度分析，KMO值為0.759，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)適合提取信息，從側(cè)面反映該問(wèn)卷效度較好。評(píng)價(jià)表2經(jīng)信度分析，Cronbach’s α系數(shù)為0.765，該問(wèn)卷的信度可接受。結(jié)構(gòu)效度因子分析，KMO的值為0.799，提示各變量間具有相關(guān)性，因子分析有效，程度為一般，評(píng)價(jià)表內(nèi)容如下。

（三）資料收集與統(tǒng)計(jì)

小組成員利用評(píng)價(jià)表1進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，利用評(píng)價(jià)表2對(duì)本組在全班匯報(bào)討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)及對(duì)其他小組進(jìn)行他評(píng)；教師和未參與本次小組匯報(bào)的本班內(nèi)其他學(xué)生對(duì)全部匯報(bào)小組表現(xiàn)利用評(píng)價(jià)表2進(jìn)行他評(píng)。同時(shí)，教師利用高階思維題目評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

利用Excel錄入和管理數(shù)據(jù)，采用SPSS26.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。信度采用信度分析，效度采用結(jié)構(gòu)效度因子分析。計(jì)量資料采用（x±s）描述性分析，班級(jí)內(nèi)同一條目的自評(píng)與他評(píng)采用Wilcoxon帶符號(hào)秩和檢驗(yàn)，班級(jí)間同一條目的自評(píng)或他評(píng)比較采用單因素方差分析檢驗(yàn)，以p＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）組內(nèi)表現(xiàn)評(píng)價(jià)分析

如表3所示，在藏象議題小組學(xué)習(xí)與匯報(bào)中，中藥3～4班“匯報(bào)演講”和“合作學(xué)習(xí)”兩個(gè)條目自評(píng)和他評(píng)相比較，具有顯著性差異（p＜0.01），而“回答問(wèn)題”和“總分”兩項(xiàng)的差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。不同班級(jí)間他評(píng)，對(duì)于“回答問(wèn)題”條目，兩班級(jí)間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。在病因議題中，班級(jí)內(nèi)自評(píng)與他評(píng)相比較，中藥5～6班“總分”項(xiàng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，不同班級(jí)間自評(píng)與他評(píng)相比較均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示兩個(gè)班級(jí)的兩次議題中，組內(nèi)成員表現(xiàn)評(píng)價(jià)的自評(píng)和他評(píng)結(jié)果基本一致，總體來(lái)看，都是中藥3～4班自評(píng)分?jǐn)?shù)高于他評(píng)，提示該班學(xué)生過(guò)于自信，不能排除自評(píng)誤差。而中藥5～6班他評(píng)分?jǐn)?shù)高于自評(píng)，提示該班學(xué)生自評(píng)時(shí)可能又過(guò)于謹(jǐn)慎或者他平時(shí)存在某些顧慮，這符合兩個(gè)班級(jí)平素班風(fēng)的差異。

（二）小組整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)分析

如表4所示，在藏象議題小組學(xué)習(xí)與匯報(bào)中，兩個(gè)班級(jí)內(nèi)自評(píng)與他評(píng)相比較，各條目及總分均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。兩個(gè)班級(jí)之間他評(píng)相比較，其中“釋疑合理”這一條目具有顯著性差異（p＜0.01），而“資料收集”“課堂氛圍”“新觀點(diǎn)”三個(gè)條目同樣具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＜0.05）。在病因議題中，同樣班級(jí)內(nèi)自評(píng)與他評(píng)相比較，各條目及總分均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。兩個(gè)班級(jí)之間他評(píng)相比較，“資料收集”“語(yǔ)言表達(dá)”“課堂氛圍”“總分”四個(gè)條目具有顯著性差異（p＜0.01）?！靶掠^點(diǎn)”一項(xiàng)同樣具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＜0.05）。提示兩個(gè)班級(jí)兩個(gè)議題的自評(píng)和他評(píng)結(jié)果相一致，整體來(lái)看，都是自評(píng)分?jǐn)?shù)要高于他評(píng)，反映出小組作為一個(gè)整體，在面對(duì)全班進(jìn)行匯報(bào)展示時(shí)，小組成員的榮譽(yù)感和集體意識(shí)很強(qiáng)，同時(shí)這符合學(xué)生比較在乎分?jǐn)?shù)的實(shí)際情況。同時(shí)，不同評(píng)價(jià)條目評(píng)分結(jié)果存在差異，這反映出不同班級(jí)學(xué)生在不同方面學(xué)習(xí)能力存在差異，這也可以給教師提供參考，根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別制定相應(yīng)教案，因勢(shì)利導(dǎo)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）知識(shí)考核評(píng)價(jià)分析

兩個(gè)議題結(jié)束后均開(kāi)展一次高階思維知識(shí)考核，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析如表5所示。兩個(gè)班級(jí)中參與小組學(xué)習(xí)與匯報(bào)學(xué)生的平均成績(jī)均稍高于未參與學(xué)生，其中5～6班在兩次考核中，參與學(xué)生的平均成績(jī)與未參與學(xué)生相比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。提示學(xué)生參與教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用要優(yōu)于被動(dòng)接受知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生為了獲得更好的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，都會(huì)盡量發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，在小組學(xué)習(xí)中相互補(bǔ)充。這不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足而有所改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

藏象是中醫(yī)對(duì)人體生理知識(shí)的最基本認(rèn)知，病因是中醫(yī)探求導(dǎo)致人體出現(xiàn)當(dāng)下病理狀態(tài)的原因，均是中醫(yī)臨床診療和立法處方的重要依據(jù)，是“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”課程非常有代表性的內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生中醫(yī)思維的培養(yǎng)以及從整體和思辨的角度看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的手、口、腦協(xié)作，合作學(xué)習(xí)，以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等方面的綜合評(píng)價(jià)。因此，本研究選取藏象、病因部分內(nèi)容作為討論議題開(kāi)展小組學(xué)習(xí)與匯報(bào)，并進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和高階思維知識(shí)考核。結(jié)果表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式可相對(duì)公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，且可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”。同時(shí)還反映出不同班級(jí)學(xué)生存在各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這可作為教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方案的可靠依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促教”?？梢?jiàn)，在“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)中，在兼顧知識(shí)記憶等低階思維的考核方式基礎(chǔ)上，有必要引入重視過(guò)程和質(zhì)量的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)考查學(xué)生思辨等高階思維能力和促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］朱宗乾，閆彤，尚晏瑩.基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的參與式教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究［J］.未來(lái)與發(fā)展，2018，42（12）：107-112+100.

［2］安富海，管起燕.我國(guó)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究20年：?jiǎn)栴}與反思［J］.杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，43（6）：35-40+101.

［3］袁衛(wèi)玲，孟繁潔，趙鐵牛，等.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》病機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，37（1）：76-79.

［4］崔驥，許家佗，曾令旨，等.《中醫(yī)診斷學(xué)》脈診教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論與運(yùn)用研究［J］.時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2021，32（7）：1755-1758.

The Application of Expressive Evaluation in the Basic Theory of TCM

MO Fang-fang1， YUAN Wei-ling2， WANG Tong1， MA Shu-ran1

（1.Traditional Chinese Medicine School， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029，

China; 2. College of Traditional Chinese Medicine， Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300193， China）

Abstract： In order to discuss the application of expressive evaluation in the basic theory of TCM， the performance evaluation forms were used in our study. Teachers and students evaluate the performance of the students in the process as the subject of evaluation. The study found that there were differences between the self -assessment and other-evaluation of the members of the group and the group as a whole， and the overall performance of the group was relatively objective. The differences in the evaluation results of different items in the scale reflect that students in different classes have their own learning characteristics. Performance evaluation is indeed conducive to mobilizing students， learning interest and improving learning effects. Thus it can be seen that the application of performance evaluation in the teaching of the basic theory of TCM can evaluate students fairly and objectively. At the same time， it can also be used as the basis for teachers to continuously modify the teaching plan in the teaching process， which is conducive to improving the teaching effect.

Key words： performance evaluation; basic theory of TCM; teaching evaluation