［摘 要］ 軍隊文職人員作為軍隊的重要組成部分，自黨的十八大以來，軍隊面向社會招錄大量文職人員，而青年文職教員在軍校的教學任務中扮演重要角色，其教學水平的高低將直接影響課程教學質量。目前軍校青年文職教員在任職過程中主要存在個人教學能力不足、專業(yè)理論和專業(yè)技能不扎實、對部隊實際不了解等問題。針對青年文職教員存在的上述問題，針對性地提出三種相應對策，即提升個人教學能力、提升專業(yè)理論和專業(yè)技能、深入基層部隊交流學習。

［關鍵詞］ 軍校；青年文職教員；存在的問題；相應對策

［作者簡介］ 沈湘鐘（1990—），男，安徽蚌埠人，碩士，海軍士官學校兵器系助教，主要從事兵器系裝備教學研究；代 振（1991—），男，河南駐馬店人，博士，海軍士官學校兵器系講師，主要從事兵器系裝備教學研究；尹美方（1971—），男，安徽蚌埠人，學士，海軍士官學校兵器系副教授，主要從事兵器系裝備教學研究。

［中圖分類號］ G451 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0041-04 ［收稿日期］ 2023-05-16

引言

軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才［1］。軍隊院校應當發(fā)揮文化育人功能，傳承和創(chuàng)新軍事文化，把先進軍事文化融入人才培養(yǎng)全過程。軍隊文職人員是在軍隊編制崗位依法履行職責的非服兵役人員，是軍隊人員的組成部分。根據(jù)所任崗位，軍隊文職人員從事行政事務等管理工作，教育教學、科學研究、工程技術、醫(yī)療衛(wèi)生等專業(yè)技術工作，操作維護、勤務保障等專業(yè)技能工作［2］。

文職人員在軍隊院校中主要從事教育教學工作或行政事務管理工作。因此，文職教員已成為當前軍隊院校不可或缺的組成部分。但是，招錄的文職教員大多為35歲以下的社會人才或應屆畢業(yè)生，他們工作經(jīng)驗不足或未從事與教育教學相關工作，青年文職教員在進入軍隊院校后可能會面臨各種各樣的問題。因此，研究青年文職教員在學習和工作中存在的現(xiàn)實問題，并針對性地提出相應的解決思路，將有利于青年文職教員更好更快地成長，從而有效提高青年文職教員的教學質量，這對新一輪教學改革具有重要意義。

一、存在的問題

青年文職教員在入職后可能存在以下三個問題。

（一）個人教學能力不足

青年文職教員教學能力不足主要體現(xiàn)在教學基本功和教學設計兩個方面。

1.教學基本功。2014年，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時指出，“兩個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)、中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育［3］。因此，教員水平的高低將直接影響學員的學習效果。

軍隊院校會在青年文職教員入職之初開展崗前培訓，系統(tǒng)地學習教育教學相關理論和知識。但是，青年文職教員中也存在部分非師范類專業(yè)畢業(yè)的情況，他們沒有系統(tǒng)地學習過與教育教學相關的理論知識，短時間內無法將他們的教學基本功提升過多，導致青年文職教員的教學基本功較為薄弱。而部分青年文職教員雖為師范類專業(yè)畢業(yè)，但承擔主講任務不久，授課學時不足，導致他們實際教學經(jīng)驗不夠，沒有在教學過程中得到充分鍛煉。

青年文職教員教學基本功不扎實可能體現(xiàn)在以下三個方面：一是授課過程中的語速語調把握不準確，語速過快或過慢、語調過高或過低都會影響教學質量；二是部分教員存在與學員互動和溝通不足的情況，未能及時關注學員聽課狀態(tài)，整節(jié)課沒有提問和討論等與學員互動環(huán)節(jié)，難以掌握學員是否真正理解授課內容；三是因材施教的能力不足，授課時“優(yōu)生”“學困生”一把抓，無法為不同學員提供個性化的教學支持和指導，可能導致部分基礎薄弱的學員喪失學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

2.教學設計。一個好的課程教學設計，其授課思路應當是清晰的，課程的理念、要素、題材應當充分，授課的方式方法、采用的教學形式應該適當。而部分青年文職教員因為教學經(jīng)驗有限，他們對課程教學計劃的把握、課程內容的安排、教學技巧的掌握更為缺乏，這些能力并不是短時間內可以完全掌握的。

備課時，部分教員僅僅抓住所授課程的知識點，未從學員的特點出發(fā)，這顯然不是一個好的教學設計。例如，課前引入環(huán)節(jié)，未將上次課和本次課之間相關聯(lián)的內容進行介紹，可能會導致學員出現(xiàn)疑問，學員難以第一時間進入學習狀態(tài)。

授課時，對知識點的理解和處理、講解方式的運用以及對學生學情的掌握存在不足。同時對課程思政的理解不夠深刻，課程內容中思政元素的融入過于生硬，無法做到潤物無聲，給人一種“為了思政而思政”的感覺，有時甚至會起到反面作用。

授課后，沒有進行有效的教學反思，僅僅依靠布置課后練習題不能做到有效教學效果評估，無法掌握學員真實學習效果。

（二）專業(yè)理論和專業(yè)技能不扎實

大部分青年文職教員來自地方院校，受地方院校開設的專業(yè)有限的影響，青年文職教員在求學生涯可能無法接觸到軍隊院校中的部分專業(yè)課程。如果青年文職教員在軍隊院校中承擔該類專業(yè)課程的授課任務，那么就要求青年文職教員在掌握相應的專業(yè)理論和專業(yè)技能后才能進行授課，即“育人者先受教育”，這對于未接觸過相關專業(yè)的教員將是一項挑戰(zhàn)。例如，某教員將要承擔某型裝備教學任務，那么他須要提前掌握該裝備的發(fā)展歷程、應用場合、性能參數(shù)、結構原理、維護保養(yǎng)和故障排除方法等。另外，對于實作課程，還要掌握該裝備具體的操作步驟以及相應的注意事項。例如，個別教員在實作課程中，語言介紹過多而無相應操作，這也反映出其對操作的不熟練。顯然，青年文職教員的專業(yè)理論和專業(yè)技能可以在短期內提高到一定的水平，但是水平相對有限，要想具備較深的專業(yè)理論知識和熟練掌握專業(yè)技能，需要時間沉淀，在工作中不斷積累。

（三）對部隊實際不了解

青年文職教員大多畢業(yè)于地方院校，普遍缺乏部隊的任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，這導致他們缺乏部隊實際的工作和生活經(jīng)驗，對部隊了解不足。雖然青年文職教員在入職后有過崗前培訓，但大多數(shù)青年文職教員沒有深入一線部隊代職體驗或集中軍事訓練經(jīng)歷，對部隊的全面情況不熟悉，導致教員在授課過程中，僅僅依靠教材中裝備和設備的功用、結構和工作原理進行教學，顯然無法充分貼近部隊實際。

另外，部分教員在地方大學所學的專業(yè)與所授專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。由于現(xiàn)實原因，青年文職教員沒有參加過作戰(zhàn)指揮和演習，不了解部隊的實際裝備狀況，不能及時更新裝備現(xiàn)有發(fā)展形勢。這就有可能出現(xiàn)一種非正?，F(xiàn)象，即教員對于專業(yè)的認識和對部隊裝備的了解不如所教學員，從而無法獲得學員內心的敬佩與尊重，這就會增大教學難度。

二、相應對策

針對青年文職教員面臨的以上三個問題，針對性地提出相應解決思路。

（一）提升個人教學能力

1.苦練教學基本功。青年文職教員教學基本功應當遵循在觀摩中學習、在模仿中探索、在反思中提高、在實踐中提升的一般規(guī)律。

青年文職教員應當主動到講授本專業(yè)課程的專家、教授或老教員的課堂中聽課，在聽課的過程中，充分學習專家、教授的授課技巧和思路，取長補短。觀摩專家、教授如何準確把握語速語調等問題，并結合自身特點進行大量練習。

心理學家阿爾伯特·班杜拉認為：人們的行為來自觀察和模仿。模仿，是人類一切行為的開始［4］。青年文職教員可以模仿專家、教授授課過程的各個環(huán)節(jié)。例如，可以模仿專家、教授與學員之間的有效互動，通過適當?shù)奶釂柡陀懻摰刃问秸{動學員積極性，做課堂的引導者，最大限度地發(fā)揮學員的主體性作用，從而掌握學員是否真正理解授課內容。

目前大部分院校都實行教學督導制度，以專家、教授為主成立教學督導組，督促指導教學工作，研究提出改進意見。青年文職教員可以經(jīng)常邀請督導專家對其授課進行全方位分析和點評，指出其授課過程中的優(yōu)點和不足之處，促進青年文職教員進行有效教學反思并不斷進行改進。

青年文職教員可以充分地利用教學的實踐過程，提高教學能力。比如青年文職教員可以通過積極參加教學競賽和教學質量標兵評比等多種形式，以賽促教，在競賽過程中不斷積累授課經(jīng)驗，從而促進青年文職教員的教學能力不斷提升。

2.完善教學設計。人們常說“教學有法，教無定法”，這句話正是反映了教師勞動的創(chuàng)造性［5］。對于課程中的教學設計，可以根據(jù)每次課的內容和學員特點，設置適當?shù)慕虒W目標和教學重點和難點，采用不同的教學方法和教學策略，不斷創(chuàng)新。對于教案的設計，內容要充實，不能生搬硬抄教材，要通過自己的理解對教案加以設計。同時還要養(yǎng)成及時修改教案的備課習慣，不斷更新授課新方式、新內容。

授課過程中，要根據(jù)學員的實際情況，讓學員在課堂中動起來，充分參與到教學活動當中；授課內容由易到難，讓學員充分理解和掌握學習內容，對學習有信心；還要及時反饋，讓學員有收獲。還要根據(jù)授課內容不斷更新課程思政元素，貼近所講授的課程內容，通過不同的思政元素強化學員的情感認同，以潤物無聲的方式讓學員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

授課后，實行評教評學制度，主要包括以下三個方面：一是組織學員對教員授課質量進行測評，在每次教學或整門課程結束后，由學員對教員的授課內容、講解方式以及個人魅力等方面進行綜合評價，促進青年文職教員全方位發(fā)展；二是組織教員對學員學習情況進行評估；三是組織開展教員之間互評互幫活動，有針對性地改進教學，提升教學質量；四是建立學員培養(yǎng)質量跟蹤反饋制度，對畢業(yè)學員的任職情況進行跟蹤調查，聽取部隊和畢業(yè)學員對院校教學工作的意見建議，分析改進教學工作。

（二）提升專業(yè)理論和專業(yè)技能

青年文職教員自身要認識到提升專業(yè)理論和專業(yè)技能的緊迫性。提升專業(yè)理論的途徑主要有以下幾方面：一是廣泛研讀經(jīng)典教材和網(wǎng)絡資源學習，刻苦鉆研理論知識或基本結構原理，厚積薄發(fā)；二是經(jīng)常向專家、教授或科研院所請教。

理論學習要勤奮努力、刻苦鉆研，下真功夫、苦功夫、細功夫。理論學習要有“真”的態(tài)度，來不得半點虛假。教材作為傳授知識的主要來源，提供了系統(tǒng)、全面的知識結構和基礎，教材中的習題有利于教員鞏固和應用所學知識。青年文職教員應對其授課的經(jīng)典教材進行充分研讀，同時還要閱讀本專業(yè)其他課程的經(jīng)典教材，掌握本專業(yè)的相關理論知識。另外，網(wǎng)絡資源高度發(fā)達，存在大量相關視頻資源，可以作為教材的補充。

個人學習難免會遇到疑惑和不解，尤其是裝備、設備的內部結構和工作原理，不易直接觀察和理解，此時要多向專家、教授請教，往往能夠起到事半功倍的效果。對于專業(yè)性能參數(shù)，可以直接向科研院所請教，掌握最新研究數(shù)據(jù)。

對于理論課程，青年教員可以通過研究前輩的教案和備課筆記來學習和提高。但實作課程的教學展現(xiàn)并不完全依靠教案，更多的是依靠教員對教學裝備、設備、元器件的理解和掌握，這就需要教員有較高的專業(yè)技能和操作水平。提升專業(yè)技能的途徑主要有以下幾方面：一是重資源，如實際裝備和裝備模擬器；二是重過程，在不斷操作和練習的過程中熟練掌握操作技巧。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！保懹巍抖棺x書示子聿》）專業(yè)理論與專業(yè)技能是不同的，僅僅掌握專業(yè)理論無法滿足傳授專業(yè)技能的實際需求?，F(xiàn)在院校有充足的實際裝備和裝備模擬器。因此，青年文職教員要充分利用現(xiàn)有裝備、設備或模擬器資源來提升其專業(yè)技能。實際裝備更加貼近部隊實際，在實作課程教學中可以達到預期教學效果。由于實際裝備在使用過程中會產(chǎn)生損耗且維護保養(yǎng)過程復雜，而裝備模擬器的操作過程與實際裝備類似，同樣可以起到鍛煉效果。因此，在多次練習時，裝備模擬器可以有效代替實際裝備。

掌握任何一項技能都不是輕輕松松就可以實現(xiàn)的，須要經(jīng)過反復練習才能做到熟練掌握。青年文職教員結合教材、實作指導書以及專家的展示不斷進行摸索、練習，從掌握基本操作步驟，到熟練掌握裝備操作步驟和注意事項，特別是涉及人身和裝備安全的注意事項。

（三）深入基層部隊實習交流

1.建立高校與部隊之間的代職政策。青年文職教員應當經(jīng)常到部隊鍛煉、崗位實習。所授專業(yè)和學員畢業(yè)后所從事的崗位進行部隊代職，到一線部隊當兵鍛煉或崗位實習等，以學員的身份和心態(tài)充分理解學員，站在學員的角度思考，讓教員對部隊的工作和生活情況有一個全面了解。代職教員可以結合職稱等級和代職目的進行劃分，初職教員應當以下連隊鍛煉、體驗部隊生活和了解裝備的結構原理為主，中職及以上教員應當以崗位任職和專項教學任務學習為主。在與部隊官兵交流的過程中，了解部隊實際裝備和設備在使用過程中的細節(jié)以及可能出現(xiàn)的問題，通過對比促進教學內容的更新，讓教員獲得更多的實踐知識，并以此引發(fā)對教學內容改革的執(zhí)行和思考，從而不斷提升教學質量。

2.部隊調研。承擔特有專業(yè)授課任務的教員，應當經(jīng)常深入部隊調研，了解部隊當前的最新情況，如部隊面臨哪些日常工作和特殊任務，特別是要掌握部隊官兵最新的軍事和專業(yè)知識。同時可以開展問卷調查，廣泛聽取基層官兵對于教學內容和教學方式等方面的意見和建議，以便在以后的工作中有針對性地進行教學改革，最大限度地貼近部隊實際，確保畢業(yè)學員上崗即頂用。另外，青年文職教員應當加強與部隊之間的溝通和交流，積極參加聯(lián)教聯(lián)訓工作，組織學員開展觀摩見學、聯(lián)合教學、聯(lián)合演練和聯(lián)合攻關等活動，學習部隊先進經(jīng)驗，完善教學內容，增強教學針對性。

結語

課堂連著三軍，教學事關打贏。軍隊院校青年文職教員要牢固樹立打仗意識，大興教戰(zhàn)研戰(zhàn)之風，拉近課堂與戰(zhàn)場距離，深入推進實戰(zhàn)化教學訓練改革［6］?？嗑毥虒W基本功、不斷完善教學設計，努力提升專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，深入一線部隊交流學習，不斷提升個人教學能力和教學水平，為早日建成世界一流軍隊貢獻自己的力量。

參考文獻

［1］勇立潮頭 為戰(zhàn)而教［EB/OL］.（2022-09-01）［2023-04-01］.http：//www.mod.gov.cn/power/2022-09/01/content_4919955_2.htm.

［2］中國人民解放軍文職人員條例［J］.中華人民共和國國務院公報，2023（2）：9-17.

［3］習近平：做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話［EB/OL］.（2014-09-09）［2023-04-01］.https：//news.12371.cn/2014/09/09/ARTI1410278235178697.shtml.

［4］馮晴.論20世紀英語科幻小說中的“人機共生”題材［D］.天津：天津師范大學，2016.

［5］凌嵐.善用有效教學策略，規(guī)范小學語文教學模式［J］.作文成功之路（中），2017（6）：85.

［6］徐先勇，吳吉偉，李志華.士官專業(yè)教材建設現(xiàn)狀及對策研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（19）：240-241.

Problems and Countermeasures of Young Civilian Instructors in Military Schools

SHEN Xiang-zhong， DAI Zhen， YIN Mei-fang

（Armament department， Naval Petty Officer Academy， Bengbu， Anhui 233000， China）

Abstract： The military has recruited a large number of civilian personnel to the society since the 18th National Congress of the Communist Party of China， and the young civilian instructors who are an important part of the army play an important role in the teaching task of the military academy， and their teaching level will directly affect the teaching quality. At present， there are three main problems existing in young civilian instructors in military academies： insufficient personal teaching ability; lack of professional theory and professional skills; lack of real knowledge of the army. At the same time， the corresponding countermeasures are put forward according to these three problems， which are as follows： improve individual teaching ability; enhance professional theory and professional skills; exchange and study in grassroots units.

Key words：military school; young civilian teachers; existing problems; corresponding countermeasure