［摘 要］ 在傳統(tǒng)基層教學(xué)組織日漸式微背景下，虛擬教研室在“智能+”信息化時代開始大規(guī)模建設(shè)，信息化、基層教學(xué)組織、協(xié)同教研新形態(tài)是虛擬教研室的3個主要特征。國家級虛擬教研室的建設(shè)探索概括為搭建平臺、召開工作會議、共建優(yōu)質(zhì)資源、開展教師培訓(xùn)和建立評價監(jiān)測機制5點。最后，從加強學(xué)校頂層設(shè)計、聚焦特色分類發(fā)展、整合資源發(fā)揮協(xié)同作用、建立結(jié)合學(xué)科特色的評價監(jiān)測和激勵機制4個方面提出加強虛擬教研室建設(shè)的對策，為各學(xué)校虛擬教研室的建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 虛擬教研室；基層教學(xué)組織；信息化；評價

［基金項目］ 2021年度江蘇省高等教育學(xué)會評估委員會課題“大數(shù)據(jù)環(huán)境下高等教育質(zhì)量保障數(shù)據(jù)治理途徑與方法研究”（127）；2021年度南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教改項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)體系研究”（2021Y080）

［作者簡介］ 雷 云（1990—），女，山東聊城人，碩士，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處助理研究員，主要從事本科教育教學(xué)管理研究；丁曉蕾（1972—），女，江蘇鹽城人，博士，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長，教授，主要從事本科教育教學(xué)管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0025-04 ［收稿日期］ 2023-03-12

引言

教研室是我國高校的基層教學(xué)組織類型之一，是開展教學(xué)工作的最小單元，在教師發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。我國高等教育發(fā)展已有60余年歷史，是新中國成立初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的產(chǎn)物，經(jīng)歷了初創(chuàng)期（1949—1954年）、定型期（1955—1965年）、恢復(fù)和轉(zhuǎn)型期（1978—2000年）、虛化期（2001—2018年）四個階段［1］。虛化期內(nèi)教研虛擬社區(qū)、虛擬教研室的概念出現(xiàn)，夏友周、胡付領(lǐng)等［2-3］對虛擬教研室的建設(shè)進行了探索，在大的政策方針文件里基本沒有提及。2018年6月，全國高等學(xué)校本科教育工作會議在成都召開，教育部部長強調(diào)了本科教育是人才培養(yǎng)的核心、是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。自此，本科教學(xué)重新被重視?；鶎咏虒W(xué)組織作為高校落實教學(xué)任務(wù)、促進教師教學(xué)發(fā)展、開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究、組織教學(xué)活動的最基本教學(xué)單元再次寫入教育部文件［4］。接下來2年內(nèi)，教育部出臺關(guān)于建設(shè)高水平本科教育的2個重要文件，均對加強基層教學(xué)組織建設(shè)提出了要求，包括健全類型、開展活動和信息化3個方面，并在條件保障、機制保障等方面提出了具體要求，為各省市、各高校開展基層教學(xué)組織建設(shè)提供了政策指導(dǎo)和遵循。各省教育廳出臺了加強基層教學(xué)組織文件，如安徽省、浙江省、江蘇省等。

在人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的實體基層教學(xué)組織已跟不上教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，以使用信息技術(shù)為特點的虛擬教研室迅速發(fā)展起來。2021年，教育部開展虛擬教研室試點建設(shè)工作。2022年全國高教處長會上，教育部高等教育司司長在PPT講稿中說明開展虛擬教研室推廣工作提升教師教學(xué)能力，之后虛擬教研室信息平臺上線并開展“四個一”建設(shè)，全國各試點建設(shè)高校在具體行動上積極推進虛擬教研室建設(shè)，營造了共話本科教育教學(xué)的氛圍。經(jīng)過2年多的探索與實踐，虛擬教研室建設(shè)運行現(xiàn)狀如何及存在的問題須要進一步研究。

一、虛擬教研室內(nèi)涵

1.信息化特征。虛擬教研室是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能的新型基層教學(xué)組織，使用信息技術(shù)平臺進行交流。21世紀是信息化發(fā)展的時代，高等教育也在逐步實現(xiàn)信息化發(fā)展，慕課、在線開放課程、微課等的出現(xiàn)，逐步做到了以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了學(xué)生端的資源共享，學(xué)生隨時隨地可線上學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的課程資源，促進了學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的教研室由于空間的局限性限制了教師之間的交流共享，虛擬教研室打破了空間、地域局限，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨省市、跨區(qū)域的交流共享，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供暢通的交流平臺。

2.基層教學(xué)組織。虛擬教研室是新型基層教學(xué)組織，傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的升級。課程（群）教學(xué)類、專業(yè)建設(shè)類和教學(xué)研究改革專題類是目前建設(shè)較多的3種類型。教學(xué)改到深處是課程，教學(xué)改到要處是專業(yè)［5］。課程（群）教學(xué)類主要聚焦一門或多門課程，圍繞課程開展教學(xué)研究和改革。專業(yè)建設(shè)類虛擬教研室主要聚焦一個專業(yè)（群），升級改造專業(yè)，并探索“四新學(xué)科”背景下新專業(yè)建設(shè)。教學(xué)研究改革專題類，聚焦某一主題協(xié)同開展教學(xué)改革，通過不斷探索形成可推廣的教學(xué)改革實踐，發(fā)揮示范作用，推進教學(xué)改革落地。各種類型的基層教學(xué)組織落腳點在教學(xué)，為教師提供虛擬或?qū)嶓w的交流平臺，致力于提高教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教研共同體，協(xié)同教研新形態(tài)［6］。實體教研室是個相對封閉的系統(tǒng)，往往各自為政，在信息化時代背景下缺乏一種激發(fā)或引導(dǎo)協(xié)同發(fā)展的能力，難以實現(xiàn)資源共享，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教研活動很難實現(xiàn)突破性的改變。虛擬教研室是實體教研室的補充和升級，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨學(xué)校、跨地域建設(shè)虛擬教研室，共建、共享教研成果，在教師培訓(xùn)、資源建設(shè)、文化傳播等方面協(xié)同發(fā)展，形成合力，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果［7］。

二、運行現(xiàn)狀

教育部高等教育司于2022年公布了657個虛擬教研室建設(shè)試點名單。隨后，組建了虛擬教研室建設(shè)專家組，并設(shè)立了信息平臺建設(shè)、交流活動策劃、理論研究與質(zhì)量監(jiān)測和成果推廣四個工作組。2023年，依據(jù)學(xué)科類型及虛擬教研室實際數(shù)量分類建設(shè)，分為理、工、農(nóng)、醫(yī)等十大門類28個協(xié)作組，每個協(xié)作組1名組長。發(fā)揮輻射示范作用，在虛擬教研室官網(wǎng)、微信公眾號、高校智慧教研等線上平臺開展交流，共享虛擬教研室建設(shè)的成熟理念、模式方法、有效做法、優(yōu)秀成果等，已形成共享氛圍，總結(jié)如下。

1.搭建平臺。開發(fā)了虛擬教研室平臺并開展了平臺技術(shù)培訓(xùn)，平臺為每個虛擬教研室提供了實時交流的空間，并為每個虛擬教研室安排了聯(lián)絡(luò)秘書，同時負責人也可邀請非團隊人員加入平臺。

2.召開工作會議。完成虛擬教研室平臺搭建后，各教研室迅速召開工作會議，對建設(shè)目標、建設(shè)內(nèi)容等進行探討，制訂工作計劃，具體到工作形式、活動頻率等，凝聚共識、同心協(xié)力，為做好虛擬教研室可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.共建優(yōu)質(zhì)資源。各教研室第一版知識圖譜已上線，如紡紗課程群虛擬教研室已梳理形成事實性知識點15個，程序性知識點46個，概念性知識點52個，召開研討會對知識圖譜的正確性、完整性和實用性進行討論。除知識圖譜外，計算機課程思政虛擬教研室、碳中和能源管理課程虛擬教研室、海關(guān)管理專業(yè)虛擬教研室等一些虛擬教研室也對課程思政、跨區(qū)域人才培養(yǎng)、本科生就業(yè)等進行了討論和共建。

4.開展教師培訓(xùn)。各虛擬教研室已完成講授一堂虛擬教研室相關(guān)課程示范課。通過名師沙龍、名師講座等多樣化形式，針對一門具體課程分享教學(xué)改革成果，起到了較好的效果。例如，同濟大學(xué)“高等數(shù)學(xué)”課程虛擬教研室已舉辦多期名師沙龍，受到了廣大教師的好評；西南交通大學(xué)跨學(xué)科課程教學(xué)創(chuàng)新改革虛擬教研室負責人、國家級教學(xué)名師馮曉云教授分享其課堂教學(xué)范例，展示了基于OBE理念、構(gòu)建“9+4+2”學(xué)生為中心的充滿活力的多元課堂。

5.建立評價監(jiān)測機制。虛擬教研室建設(shè)專家組秘書處已完成第一輪虛擬教研室評價監(jiān)測，并對前100名建設(shè)進展優(yōu)秀的教研室進行激勵，對排名后100的進行指導(dǎo)。2023年7月教育部高等教育司發(fā)布通知，各虛擬教研室須報送工作進展報告和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在第一輪評價檢測基礎(chǔ)指標的基礎(chǔ)上，增加了知識圖譜、共建共享教研文件數(shù)量的質(zhì)量與成效指標和教研室成員獲得成果情況（虛擬教研室立項建設(shè)以來），監(jiān)測更全面。

三、存在問題

各高校積極推進虛擬教研室建設(shè)，共同繪就百花齊放的圖景，總體向好，但也存在如下一些問題。

1.運行機制不明確。虛擬教研室成員由于共同的教學(xué)情懷、教學(xué)改革目標聚集在一起，來自不同學(xué)校、不同區(qū)域。目前核心的機制是共建共享以及虛擬教研室專家工作組的一些規(guī)定要求，各學(xué)校對虛擬教研室負責人、成員的貢獻度、工作量沒有考核和監(jiān)督機制。長此以往，純粹的共建共享往往會降低成員的積極性，從而降低育人效能會降低，久而久之變成流于形式的組織。

2.優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用少。目前虛擬教研室已建成第一版知識圖譜，全面系統(tǒng)地梳理了課程的知識，課程主講教師能夠更深入地挖掘知識點之間的邏輯和聯(lián)系，也方便新入職教師更快速地了解課程，實現(xiàn)從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。但知識圖譜用于學(xué)生課前、課中、課后使用的相關(guān)報道、研究較少，各類教學(xué)活動的落點在人才培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)資源用于學(xué)生的效果如何須探討。另外，學(xué)校定位和類型不同，即使是同一課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計也是不同的，共享資源需考慮人才培養(yǎng)目標，不能盲目使用他校的優(yōu)質(zhì)資源。

3.評價監(jiān)測機制不健全。虛擬教研室尚在探索階段，專家工作組已開展一輪評價監(jiān)測，監(jiān)測指標只有一套，尚未結(jié)合虛擬教研室的類型分類監(jiān)測。各學(xué)校沒有出臺文件管理本校獲批的虛擬教研室。以評促建，以評促改，定期的評價監(jiān)測有利于虛擬教研室活動開展。

4.條件保障不充足。各虛擬教研室已經(jīng)開展各類教學(xué)活動，多沒有專項經(jīng)費支持。2022年開展的活動多為線上活動，活動場地緊張的矛盾沒有突出顯現(xiàn)，隨著線下活動的逐步增多，人、財、物等條件保障如何實現(xiàn)是一個問題。

四、虛擬教研室建設(shè)對策

1.加強學(xué)校頂層設(shè)計。虛擬教研室是教育部發(fā)文確立的虛擬組織，接受教育部的監(jiān)督和評價。目前的建設(shè)通知多是高教司和虛擬教研室建設(shè)專家組面向虛擬教研室負責人或管理員點對點通知，學(xué)?？稍谔摂M教研室官方網(wǎng)站或公眾號看到通知。筆者認為除虛擬教研室自身的自發(fā)性建設(shè)外，學(xué)校應(yīng)理解虛擬教研室的“官辦”定位，虛擬教研室負責人所在學(xué)校可給予配套建設(shè)專項經(jīng)費或項目經(jīng)費保障名師示范課、知識圖譜建設(shè)等活動順利開展，調(diào)動積極性，制定制度監(jiān)督虛擬教研室的運行，避免虛化、形式化［8］。

2.聚焦特色分類發(fā)展。學(xué)生是通過修讀選修課、必修課、實踐課等一門門課程來掌握知識，提高素質(zhì)和能力。課程（群）類虛擬教研室應(yīng)聚焦課程建設(shè)，不斷積累，體現(xiàn)“兩性一度”，凝練出更多“金課”。具體開展針對課程教學(xué)內(nèi)容體系、課程思政、教學(xué)資源、實踐教學(xué)等的探討研究，提升課程建設(shè)質(zhì)量的同時也培養(yǎng)了追求卓越教學(xué)的教師。專業(yè)建設(shè)類虛擬教研室，聚焦提升專業(yè)人才培養(yǎng)能力，制訂緊跟社會需求的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標，吸收校外專家、用人單位對人才培養(yǎng)方案的建議。探索書院制、導(dǎo)師制等人才培養(yǎng)新模式。教學(xué)研究改革類虛擬教研室聚焦高校教育教學(xué)中比較緊迫的問題，如學(xué)科交叉融合育人、拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式、課程思政建設(shè)、實踐教學(xué)研究、教學(xué)科研一體化發(fā)展等具體問題。通過研究對比國內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、實證分析，形成教研共同體，結(jié)合學(xué)校特色，提出解決方案，服務(wù)教學(xué)改革。

3.整合資源發(fā)揮協(xié)同作用，凝練教學(xué)成果。虛擬教研室負責人為一流課程負責人、一流專業(yè)負責人、國家級教學(xué)名師或?qū)W術(shù)帶頭人，積累了豐富的教學(xué)成果，發(fā)揮其專家優(yōu)勢，資源共享，凝練一批教學(xué)成果。發(fā)揮“傳幫帶”作用，幫助青年教師提升教學(xué)水平，以賽促建、以賽促改，指導(dǎo)團隊教師參加教師教學(xué)創(chuàng)新大賽、微課比賽、青年教師教學(xué)競賽等教學(xué)比賽，獲得省部級及以上教學(xué)比賽獎；基于虛擬教研室建設(shè)新成果申請省級及以上教學(xué)成果獎，基于虛擬教研室教研成果新編教材，這也是虛擬教研室專家組評價考核的指標之一；形成學(xué)習(xí)共同體，申請教改項目，教學(xué)理念、教學(xué)方式得到升華，高質(zhì)量上好每一堂課，更好地培養(yǎng)學(xué)生。加強推廣示范輻射，分享虛擬教研室的創(chuàng)新成果和成功經(jīng)驗，形成追求卓越的教學(xué)文化氛圍。

4.建立結(jié)合學(xué)科特色的評價監(jiān)測和激勵機制。虛擬教研室是因為興趣、學(xué)科特色聚集在一起的自發(fā)性組織，而非行政組織，激發(fā)其活力確保高質(zhì)量發(fā)展，須建立常態(tài)化監(jiān)測機制，持續(xù)改進。第一，充分考慮“四新”建設(shè)需求，結(jié)合學(xué)科特色，制定服務(wù)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測機制。第二，建立全員考核機制，調(diào)動虛擬教研室每個成員的積極性，防止“搭便車”。根據(jù)平臺運行過程中產(chǎn)生的客觀過程性數(shù)據(jù)和其他工作成果，綜合考量每個成員的貢獻和建設(shè)成果。過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，動態(tài)的評價機制科學(xué)合理地評價所有成員的貢獻。第三，激勵機制，賦予權(quán)利激發(fā)活力，學(xué)校應(yīng)賦予虛擬教研室本校成員在職稱評審、教學(xué)評價中的發(fā)言權(quán)、一票否決權(quán)，對取得突出建設(shè)成果或有突出貢獻的教職工給予在職稱評審、評獎評優(yōu)等方面的加分和傾斜。虛實結(jié)合，否則很難落地。

結(jié)語

虛擬教研室是教育教學(xué)與信息化結(jié)合的產(chǎn)物，是新型基層教學(xué)組織，尚處在探索階段，已經(jīng)取得一些階段性成果。本文為高校高質(zhì)量建設(shè)虛擬教研室提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了參考，具體如何建設(shè)，應(yīng)結(jié)合地域特點、學(xué)校特色，不斷實踐，不斷改革和優(yōu)化。

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Research on the Connotation， Operation Status， and Countermeasures of Virtual Teaching

and Research Centers

LEI Yun， LIU Zhi-yong， DING Xiao-lei

（Academic Affairs Office， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210095， China）

Abstract： Against the backdrop of the gradual decline of traditional grassroots teaching organizations， virtual teaching and research centers have begun to be constructed on a large scale in the era of “intelligence+” information technology. Information technology， grassroots teaching organizations， and new forms of collaborative teaching and research are the three main characteristics of virtual teaching and research centers. The construction exploration of national level virtual teaching and research centers can be summarized as five points： building a platform， holding work meetings， jointly building high-quality resources， conducting teacher training， and establishing evaluation and monitoring mechanisms. Finally， countermeasures are proposed to strengthen the construction of virtual teaching and research centers from four aspects： strengthening the top-level design of schools， focusing on characteristic classification development， integrating resources to play a synergistic role， and establishing evaluation， monitoring， and incentive mechanisms that combine subject characteristics providing reference for the construction of virtual teaching and research sections in various universities and colleges.

Key words： virtual teaching and research center; grassroots teaching organizations; information technology; evaluation