摘" "要：師幼互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒的思維能力具有重要作用。然而，在教育教學(xué)實(shí)踐中，師幼互動(dòng)仍存在一些問(wèn)題，如提問(wèn)缺乏針對(duì)性、回應(yīng)缺乏深度等。“提問(wèn)”與“回應(yīng)”是師幼互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效提問(wèn)能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，引發(fā)其深度思考，而恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)能肯定幼兒思考，為幼兒提供進(jìn)一步的引導(dǎo)和支持。幼兒教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索，聚焦提問(wèn)與回應(yīng)，優(yōu)化師幼互動(dòng)策略，提高自己的教學(xué)水平和互動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；提問(wèn)與回應(yīng)；深度對(duì)話

中圖分類號(hào)：G615" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）15-0031-03

作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，師幼互動(dòng)存在于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)方面，對(duì)幼兒的發(fā)展具有顯著且持續(xù)的影響。因此，提升教師的“師幼互動(dòng)”能力至關(guān)重要。對(duì)話是師幼互動(dòng)最常用的方式之一，教師的“提問(wèn)”和“回應(yīng)”是影響師幼對(duì)話有效性的關(guān)鍵因素之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，師幼互動(dòng)往往存在一些問(wèn)題，如提問(wèn)缺乏針對(duì)性、回應(yīng)缺乏深度等，不僅影響了教學(xué)效果，也阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，如何聚焦“提問(wèn)”與“回應(yīng)”，優(yōu)化師幼互動(dòng)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。

一、關(guān)注“提問(wèn)”

提問(wèn)是師幼互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入思考。然而，在組織實(shí)施時(shí)，幼兒教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如幼兒沒(méi)聽(tīng)清楚哪句是提問(wèn)、不知道關(guān)鍵性問(wèn)句在哪里、幼兒難以回答提問(wèn)、教師不知如何及時(shí)引導(dǎo)與啟發(fā)、教師剛提出問(wèn)題就請(qǐng)幼兒舉手回答，等等。為了優(yōu)化提問(wèn)策略，幼兒教師需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）掌握“關(guān)鍵性提問(wèn)”的技巧

在教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要對(duì)“關(guān)鍵性提問(wèn)”保持敏感，并據(jù)此進(jìn)行有效回應(yīng)與引導(dǎo)。關(guān)鍵性提問(wèn)通常具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是問(wèn)題具有探究性和開(kāi)放性，能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望；二是問(wèn)題涉及重要概念、原理或價(jià)值觀，有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；三是問(wèn)題符合幼兒的認(rèn)知水平和思維能力，能幫助幼兒建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為更好地掌握關(guān)鍵性提問(wèn)的技巧，幼兒教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷嘗試與總結(jié)，例如，在教學(xué)活動(dòng)中可設(shè)計(jì)一些具有探究性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入探索；在幼兒提出問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)并提取關(guān)鍵性信息，且給予有效回應(yīng)與引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）善用“輔助性提問(wèn)”

“關(guān)鍵性提問(wèn)”往往是開(kāi)放、簡(jiǎn)潔的，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，因幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣的不同，加上部分教師對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力等了解不夠，導(dǎo)致一些幼兒在回答教師提問(wèn)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。針對(duì)這種情況，幼兒教師應(yīng)在梳理“關(guān)鍵性提問(wèn)”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列“輔助性提問(wèn)”?！拜o助性提問(wèn)”是教師在綜合分析幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)能力不同的幼兒而設(shè)置，旨在幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，啟迪思路。同時(shí)，這些問(wèn)題也可在教師遇到冷場(chǎng)的情況下承擔(dān)起“救火員”的職責(zé)，起到調(diào)節(jié)活動(dòng)節(jié)奏的效果。例如，在閱讀繪本《碗屋》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性提問(wèn)是：小老鼠們?cè)趺床拍芘郎夏莻€(gè)大碗呢？預(yù)設(shè)的系列輔助性提問(wèn)是：它們身邊可能有什么呢？小老鼠比較擅長(zhǎng)什么呢？小老鼠們可能會(huì)借助什么來(lái)讓自己爬上大碗呢？請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫助它們呢？從而幫助幼兒發(fā)散思維，進(jìn)一步與教師產(chǎn)生積極互動(dòng)。

（三）預(yù)留幼兒思考時(shí)間

部分幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)，不夠關(guān)注幼兒情況，而是更加關(guān)注自己能否根據(jù)已設(shè)計(jì)好的文本繼續(xù)下去，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“提問(wèn)”后立即請(qǐng)幼兒發(fā)言的現(xiàn)象，未給予幼兒一定的思考時(shí)間，這是當(dāng)前師幼互動(dòng)中較為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。分析其原因，主要有以下兩個(gè)方面：一是部分教師未意識(shí)到提出問(wèn)題后應(yīng)給予幼兒時(shí)間進(jìn)行思考的重要性；二是有些教師擔(dān)心活動(dòng)中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或“拖沓”的現(xiàn)象，于是急于要求幼兒回答問(wèn)題。為此，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，給予幼兒一定的思考時(shí)間，當(dāng)問(wèn)題提出后，要適當(dāng)提醒幼兒進(jìn)行思考，且不按“誰(shuí)舉手快就請(qǐng)誰(shuí)”的方式來(lái)與幼兒互動(dòng)。這樣的規(guī)則體現(xiàn)了教師不僅尊重幼兒，以兒童為本的兒童觀，而且對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了深度關(guān)注，以培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力，促進(jìn)幼兒深度思考。

二、學(xué)習(xí)“回應(yīng)”

如果“提問(wèn)”意味著教師扮演“引導(dǎo)者”角色，那么“回應(yīng)”就是讓教師做“支持者”，助推幼兒認(rèn)知和思維發(fā)展。當(dāng)前，幼兒教師在回應(yīng)幼兒時(shí)往往存在著“不知道如何概括和提煉幼兒的回答”“經(jīng)常性地重復(fù)幼兒的回答”“不善于使用身體語(yǔ)言來(lái)支持幼兒積極回答”等問(wèn)題。在師幼互動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)“回應(yīng)”，以促進(jìn)師幼之間的有效溝通，增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。

（一）“概括提煉”是核心能力

在師幼互動(dòng)中，概括和提煉幼兒提出的問(wèn)題是幼兒教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要技能，直接影響著整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的完成情況。受身心發(fā)展水平的制約，幼兒在表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言組織混亂、詞不達(dá)意或表述不完整等情況，為此，幼兒教師應(yīng)及時(shí)概括、 提煉和總結(jié)幼兒的表述內(nèi)容，幫助幼兒梳理現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情況，從而增強(qiáng)師幼間的情感交流。

“概括提煉能力”是指人們對(duì)事物感知、獲得的信息，通過(guò)認(rèn)知、分析、比較、抽象、綜合等，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要的概念的邏輯思維過(guò)程。幼兒教師要有意識(shí)地加強(qiáng)自身的概括和提煉水平，在專注傾聽(tīng)和深入理解幼兒表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)采用凝練準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的信息表達(dá)出來(lái)。例如，教師在開(kāi)展益智區(qū)活動(dòng)前與幼兒的對(duì)話，教師指著一個(gè)按顏色規(guī)律一圈一圈拼成的正方形彩色圖案玩具問(wèn)幼兒：“你發(fā)現(xiàn)這個(gè)玩具圖案的拼搭有什么規(guī)律呢？”幼兒A：“它里面是紅色的， 外面一圈是綠色的，再外面是白色的……”教師則進(jìn)行了如下概括：“對(duì)了，這個(gè)玩具拼搭的規(guī)律就是按不同顏色一圈一圈拼搭的?！币虼耍Z(yǔ)言精練化是幼兒思維及表達(dá)水平提升的重要標(biāo)志，能幫助幼兒更好地理解自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)其思維條理化。

（二）“積極暗示”是關(guān)鍵

幼兒教師在“回應(yīng)”幼兒時(shí)，“積極暗示”是一種非常有效的教育方法。這里的暗示，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是身體暗示，主要包括面部表情、眼神、身體姿勢(shì)等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在集體環(huán)境下獨(dú)立表達(dá)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)那些比較內(nèi)向或者不夠自信的幼兒來(lái)說(shuō)，在集體活動(dòng)中更易表現(xiàn)出膽怯、緊張、退縮等情況。為此，幼兒教師要善于利用身體語(yǔ)言進(jìn)行積極暗示，以激發(fā)幼兒的積極情緒和自信心。例如，教師可用期待、鼓勵(lì)的目光注視他們，同時(shí)給予微笑，也可身體前傾或蹲下來(lái)保持和幼兒平視等，給幼兒傳遞力量，積極營(yíng)造寬松、自由的交流氛圍，增強(qiáng)他們的自信心。

（三）重視“必要的重復(fù)”

一些幼兒教師缺乏互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒回應(yīng)提問(wèn)時(shí)，這些教師經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地重復(fù)幼兒的回答，無(wú)法快速、靈活地深入話題，久而久之，給幼兒造成了聽(tīng)覺(jué)疲勞，降低了幼兒的傾聽(tīng)興趣及對(duì)教師語(yǔ)言的敏感度。針對(duì)這種現(xiàn)象，幼兒教師一是要認(rèn)識(shí)到自己存在著“鸚鵡學(xué)舌”式的互動(dòng)習(xí)慣，需要有意識(shí)地控制與調(diào)整；二是要了解“何時(shí)可以重復(fù)幼兒的回答”，在師幼互動(dòng)中掌握“必要的重復(fù)”。那么，哪些是“必要的重復(fù)”呢？一般包括以下三種情況：第一，當(dāng)幼兒說(shuō)話聲音特別小而影響其他幼兒傾聽(tīng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒重復(fù)或者由教師來(lái)重復(fù)，以提供情感支持與理解；第二，個(gè)別膽小不自信的幼兒在回答問(wèn)題時(shí)，他們的語(yǔ)言一般是斷斷續(xù)續(xù)的或不完整的，此時(shí)教師要進(jìn)行重復(fù)，以達(dá)到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒的目的；第三，幼兒回應(yīng)的信息屬于高質(zhì)量的信息，教師可通過(guò)重復(fù)幼兒的回答，加深全體幼兒的記憶，從而引導(dǎo)幼兒更深入地思考。

三、保持“平衡”

部分幼兒教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別幼兒“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”“夸夸其談”，而其他幼兒“集體沉默”的情況。分析其背后的原因，筆者認(rèn)為，由于部分教師在提問(wèn)時(shí)未能把握幼兒的能力差異，容易追隨個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒的思維節(jié)奏與經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行個(gè)別互動(dòng)，造成師幼互動(dòng)積極、熱烈之假象。針對(duì)這種“霸權(quán)與失衡”現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師“面向全體幼兒”的意識(shí)，確保每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與討論和回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼兒平等參與和全面發(fā)展。比如，教師在師幼互動(dòng)中，可鼓勵(lì)積極活躍的幼兒挑戰(zhàn)較難回答的問(wèn)題，而把相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給其他幼兒思考。同時(shí)，要盡量關(guān)注全體幼兒的參與度，提出的問(wèn)題要有層次性，多給幼兒思考的時(shí)間等，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加公平和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能得到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。

總之，在幼兒園集體活動(dòng)中如何更好地“提問(wèn)”與“回應(yīng)”，是幼兒教師面臨的一個(gè)復(fù)雜而重要的問(wèn)題，幼兒教師需要長(zhǎng)期進(jìn)行自我修煉，要努力踐行引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色，支持幼兒的積極思維，提升師幼互動(dòng)的能力。同時(shí)，師幼對(duì)話體現(xiàn)的是一種平等、溝通、合作的師幼關(guān)系，這也說(shuō)明問(wèn)題發(fā)起者不僅是教師，還應(yīng)包括幼兒。幼兒教師首先要做好提問(wèn)與回應(yīng)，在逐步積累互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試更高級(jí)的互動(dòng)，即引發(fā)幼兒提問(wèn)，師幼彼此追問(wèn)和回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思維共振，真正達(dá)到深度對(duì)話，提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“區(qū)域游戲中提升教師支持引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2004103）研究成果。

【責(zé)任編輯 孫小夢(mèng)】