［摘 要］ 為貫徹落實(shí)《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，在新課標(biāo)的理論框架中，對新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，在新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)這一開放平臺上，探究高職英語課程體系職業(yè)提升英語課程的理據(jù)內(nèi)涵，進(jìn)一步明確職業(yè)提升英語課程在高職英語課程體系中的地位與價(jià)值。通過進(jìn)一步深入認(rèn)知職業(yè)提升英語，讓教師重視職業(yè)提升英語課程，以職業(yè)提升英語課程建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮高職英語在高等職業(yè)教育中的職能。

［關(guān)鍵詞］ 高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)；課程結(jié)構(gòu)；職業(yè)提升英語課程；設(shè)置理據(jù)；課程價(jià)值

［基金項(xiàng)目］ 2022年度教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會重點(diǎn)課題“基于新標(biāo)準(zhǔn)高職?？朴⒄Z職業(yè)提升課程建設(shè)研究”（WYJZW-2022-19-0116）

［作者簡介］ 郭 丹（1967—），女，湖北武漢人，學(xué)士，武漢城市職業(yè)學(xué)院旅游與酒店管理學(xué)院副教授，主要從事英語教育、英語語言文學(xué)研究

［中圖分類號］ H319.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）13-0045-04 ［收稿日期］ 2023-12-01

引言

為了進(jìn)一步完善職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，教育部于2021年頒布了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），指導(dǎo)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z的課程建設(shè)和改革。作為新課標(biāo)的第一實(shí)踐者和探索者，一線教師面臨的首要任務(wù)就是根據(jù)新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)要求改造和完善英語課程體系。教師能否準(zhǔn)確理解新課標(biāo)中課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，將從宏觀上影響高職專科英語課程體系建設(shè)［1］。一線教師必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，邊理解、邊實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解，在深度理解的基礎(chǔ)上開展更好的實(shí)踐?！案玫膶?shí)踐”意味著基于新課標(biāo)在宏觀層面為課程體系提供的理論指導(dǎo)，在新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)這一開放平臺，找到高職英語課程建設(shè)的突破口、課程強(qiáng)化的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并解決高職英語課程建設(shè)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，將高職英語課程改革落到實(shí)處。

本文對新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和分析，探究高職英語課程體系中職業(yè)提升英語課程的理據(jù)內(nèi)涵，進(jìn)一步明確職業(yè)提升英語課程在高職英語課程體系中的課程價(jià)值，通過深入認(rèn)知職業(yè)提升英語課程，讓教師對其更加重視，以職業(yè)提升英語課程建設(shè)為抓手，著力提升學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，充分發(fā)揮高職英語的職業(yè)教育職能。

一、職業(yè)提升英語課程設(shè)置理據(jù)

（一）高職英語課程模式定位

2019年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！奥毥?0條”對職業(yè)教育類型的界定要求高職英語除了遵循英語學(xué)科的內(nèi)在邏輯、突出育人價(jià)值外，還要有鮮明的職業(yè)性［2］。高職英語不只是一門簡單的外語基礎(chǔ)課程，而是由系列課程構(gòu)成的服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系［3］。程曉堂等就語言的本質(zhì)，提出了知識與技能相結(jié)合、語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的語言教學(xué)觀，在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，即學(xué)習(xí)語言既有利于促進(jìn)個人全面發(fā)展，也有利于個人參與社會活動［4］。新課標(biāo)對這一語言教學(xué)觀做了進(jìn)一步的完善與發(fā)展，高職英語的職業(yè)教育類型、課程性質(zhì)與任務(wù)，要求課程設(shè)計(jì)以立德樹人為根本遵循，聚焦符合語言認(rèn)知規(guī)律的過程控制，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，針對專業(yè)群的職場需求，擬定具體教學(xué)內(nèi)容，形成適合高職院校相關(guān)專業(yè)的英語課程體系。因此，高職英語是以英語學(xué)科為基礎(chǔ)，融合對接專業(yè)的職場工作內(nèi)容的語言課程。學(xué)科與專業(yè)相融合是高職英語課程區(qū)別于中學(xué)、本科等其他學(xué)段英語教育課程的首要特征。專業(yè)-學(xué)科相融合的多元化高職英語課程體系是新課標(biāo)精神引領(lǐng)下，高職英語課程建設(shè)的必然趨勢。

（二）充分體現(xiàn)高職英語課程結(jié)構(gòu)教育類型特征

作為高職教育課程體系的有機(jī)組成部分，高職英語的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)充分體現(xiàn)其教育類型特征［1］。

1.彰顯高職英語的職業(yè)性。新課標(biāo)指出高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的目標(biāo)是，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。基于此，高職英語在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生在職場中運(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通的能力［5］。這一內(nèi)容明確了高職英語的職業(yè)教育類型和目標(biāo)定位，作為高職課程體系中的應(yīng)用語言課程，語言能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)，職業(yè)技能訓(xùn)練是目標(biāo)［6］?！霸诼殘鲋羞\(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通的能力”意味著課程目標(biāo)應(yīng)聚焦語言能力與職業(yè)技能的融合。根據(jù)新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，高職院校應(yīng)開設(shè)兩大類英語課，即基礎(chǔ)模塊和拓展模塊?；A(chǔ)模塊內(nèi)容是職場通用英語，旨在結(jié)合職場情境、反映職業(yè)特色，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。新課標(biāo)要求拓展模塊與基礎(chǔ)模塊形成遞進(jìn)關(guān)系，供不同專業(yè)、不同水平、不同興趣的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。拓展模塊包括三類：職業(yè)提升英語、學(xué)業(yè)提升英語和素養(yǎng)提升英語。拓展模塊中，職業(yè)提升英語放在了第一位。馬俊波等［1］針對拓展模塊中的職業(yè)提升英語課程指出，職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向要求高職院校開設(shè)職業(yè)提升類英語課程，以滿足畢業(yè)生在工作中的英語交際需求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。文秋芳等［7］在凝練新課標(biāo)的三個鮮明特色“育人性、銜接性、職業(yè)性”的總結(jié)說明中也特別強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)提升英語為特定專業(yè)學(xué)生群體開設(shè)，滿足特定專業(yè)學(xué)生在職場中的涉外溝通需求，旨在體現(xiàn)高職專科英語的職業(yè)性，例如旅游英語、酒店管理英語、IT行業(yè)英語等?！庇诵院豌暯有?，學(xué)段教育內(nèi)容有機(jī)銜接這兩個特性貫穿整個高職英語課程體系，其中職業(yè)提升類英語課程的職業(yè)特色最為鮮明突出，充分彰顯新課標(biāo)的職業(yè)性。

2.專業(yè)-學(xué)科相融合的高職英語課程體系中的核心課程。高職英語發(fā)展史上曾經(jīng)頒布的三個課標(biāo)，都將課程結(jié)構(gòu)分為兩個階段：第一階段是基礎(chǔ)英語，第二階段分別是“與專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)英語”“專業(yè)英語”和“行業(yè)英語”；新課標(biāo)的基礎(chǔ)模塊將英語語言與一般職場情境任務(wù)相融合，原來的基礎(chǔ)英語階段內(nèi)容演變?yōu)槁殘鐾ㄓ糜⒄Z；之前三個課標(biāo)第二階段的突出專業(yè)、行業(yè)內(nèi)容演變?yōu)樾抡n標(biāo)拓展模塊中的職業(yè)提升英語。對原課標(biāo)職業(yè)教育理念的繼承與發(fā)展，使得“高職英語的主體內(nèi)涵在近30年的發(fā)展中逐步從學(xué)科型的基礎(chǔ)英語演變?yōu)檎Z言和工作相融合的職業(yè)英語”［1］。高職英語的改革實(shí)踐以及新課標(biāo)的繼承優(yōu)化賦予職業(yè)提升英語課程與專業(yè)充分融合的職業(yè)教育內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了高職英語課程的職業(yè)教育類型，并在建設(shè)專業(yè)-學(xué)科相融合的多元化高職英語課程體系中起到關(guān)鍵作用。新課標(biāo)的職業(yè)性及職業(yè)提升英語課程的職業(yè)教育內(nèi)涵理念，標(biāo)志著高職英語歷經(jīng)30年的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了蛻變，真正融入高等職業(yè)教育課程體系，擔(dān)負(fù)起高職國際化人才培養(yǎng)的責(zé)任。

（三）素養(yǎng)引領(lǐng)下，職業(yè)提升英語課程的目標(biāo)側(cè)重

新課標(biāo)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程體系和內(nèi)容建設(shè)。馬俊波等在對課程結(jié)構(gòu)的解讀中建議：在全方位落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的同時(shí)，針對性地強(qiáng)化英語學(xué)科某一方面的核心素養(yǎng)。專家的專業(yè)解讀為高職英語課程建設(shè)指出了正確的方向，提供了重要的依據(jù)——素養(yǎng)引領(lǐng)下，高職英語課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容既要相互融合，也要側(cè)重強(qiáng)化。職業(yè)通用英語反映一般職場環(huán)境對高職畢業(yè)生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善等四項(xiàng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。拓展模塊中，職業(yè)提升英語課程內(nèi)容全方位貫徹英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，滿足特定專業(yè)學(xué)生在職場中的涉外溝通需求，針對性地培養(yǎng)并強(qiáng)化各專業(yè)學(xué)生職場涉外溝通能力。職場涉外溝通是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有力支撐，其他3個核心素養(yǎng)的發(fā)展必須依托職場涉外溝通，同時(shí)它們相互交織，不可分離［2］。學(xué)生的職場涉外溝通素養(yǎng)在職場通用英語中初步形成，在職業(yè)提升英語課程中得以發(fā)展和穩(wěn)固。培養(yǎng)學(xué)生的職場涉外溝通能力，是高職英語課程體系對高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。職業(yè)提升英語課程豐富的職業(yè)內(nèi)涵以及素養(yǎng)引領(lǐng)下的目標(biāo)側(cè)重，遵循了高職教育貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，滿足學(xué)生職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展需求為首要任務(wù)的教育理念，是高職英語課程改革的核心和基礎(chǔ)。

二、課程價(jià)值

（一）充分發(fā)揮職業(yè)教育的職能

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接和深度融合才能體現(xiàn)其價(jià)值意義。高職教育專業(yè)大類眾多，涉及交通、管理、教育、醫(yī)藥、服務(wù)等領(lǐng)域，專業(yè)數(shù)近800個，各行業(yè)國際化技術(shù)技能人才需求多元。要凸顯高職英語與社會需求的對接，必須貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將語言與行業(yè)、專業(yè)融合，真正有效地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，做到與行業(yè)發(fā)展的融合與銜接。在針對專業(yè)群的職場需求，培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的國際化技術(shù)技能人才方面，職場通用英語與職業(yè)提升英語課程形成合力，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)各行各業(yè)技術(shù)技能人才的英語交際能力及職場涉外溝通能力。職場通用英語與職業(yè)提升英語在層次遞進(jìn)的同時(shí)，又要相融相通，職場通用英語打基礎(chǔ)，職業(yè)提升英語則進(jìn)階強(qiáng)化。當(dāng)前高等職業(yè)教育專業(yè)集群化，正是有職業(yè)提升英語的加持，才能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于高職專業(yè)（群）人才培養(yǎng)，滿足多元社會需求，實(shí)現(xiàn)高職英語課程職業(yè)教育目標(biāo)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的職能。

（二）強(qiáng)化高職英語課程的需求

在當(dāng)前國家改革開放基本國策實(shí)施力度加大，以及“一帶一路”倡議的大背景下，對高職畢業(yè)生的英語水平和國際化素養(yǎng)也提出更高要求。馬俊波等［1］在論述開設(shè)高職英語的必要性時(shí)得出結(jié)論：“高職英語課程面臨的不是‘要不要開’的問題，而是如何強(qiáng)化的問題?！?/p>

作為高職教育課程體系的有機(jī)組成部分，高職英語課程要發(fā)展、要強(qiáng)化，就要在課程內(nèi)容上加大語言與相關(guān)專業(yè)的深度融合，遵循職業(yè)教育的改革精神，彰顯職業(yè)特色，基于職場涉外溝通在核心素養(yǎng)中的中心位置及對其他素養(yǎng)的支撐作用，以及職業(yè)提升英語課程內(nèi)容對社會需求的貢獻(xiàn)度，職業(yè)提升英語是強(qiáng)化高職英語課程的突破口和課程建設(shè)的關(guān)鍵。

（三）高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需求

馬俊波根據(jù)本耐和德萊福斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，將高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展過程依次分為有能力者、熟練者和專家三個階段，這三個階段工作崗位對英語的要求大致對應(yīng)職場通用英語、職場專用英語和專業(yè)英語。馬俊波指出：“理想狀態(tài)下，基礎(chǔ)模塊在兩個學(xué)期中包含職場通用英語和職場專用英語?！保?］盡管新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長的客觀規(guī)律，“很多高職院校也有非常強(qiáng)的職場專用英語的教學(xué)需求”，但是受到師資、課時(shí)等客觀條件限制，新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容上將基礎(chǔ)模塊中的職場專用英語調(diào)整到拓展模塊中的職業(yè)提升英語。

要落實(shí)新課標(biāo)，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，英語教學(xué)在理論上需要更多學(xué)時(shí)，尤其是職業(yè)提升英語。教指委在全國所做的調(diào)查顯示，贊同英語課開設(shè)4個學(xué)期以上的學(xué)生占比達(dá)到64%［1］。在絕大多數(shù)高職院校只能保證兩學(xué)期英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀下，新課標(biāo)最終確定兩學(xué)期必修課、鼓勵至少修讀一學(xué)期選修課。

客觀條件考量，課程結(jié)構(gòu)不得已的微調(diào)、教學(xué)中存在的實(shí)際困難，導(dǎo)致新課標(biāo)的實(shí)施不可避免地存在“理論到現(xiàn)實(shí)的落差”。在當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校只能保證兩學(xué)期英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀下，很難保障對接專業(yè)職場需求的職業(yè)提升英語課程的有效開設(shè)，造成高職英語課程泛化傾向，高職英語課程在教學(xué)實(shí)踐中缺乏專業(yè)集群的針對性，弱化了高職英語的職業(yè)特色。白歡［8］以課程結(jié)構(gòu)為例，指出：（1）大多數(shù)院校只開設(shè)了基礎(chǔ)模塊中職場通用英語課程。（2）針對學(xué)生職業(yè)提升教學(xué)階段，相關(guān)教學(xué)院系支持不夠，人才培養(yǎng)方案對英語課程缺乏重視；教師缺乏專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷，難有較高的課程設(shè)計(jì)、重組整合課程內(nèi)容能力，課程教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到專業(yè)要求。徐靜［9］在一線教學(xué)中認(rèn)識到拓展模塊教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，建議“針對教學(xué)院系要求開設(shè)專業(yè)英語課程”，“根據(jù)工作崗位的不同需求和專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)”合理安排和規(guī)劃課程內(nèi)容，“將學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)與工作能力的提升有機(jī)結(jié)合、有的放矢”。

一線教師對當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施中存在問題的剖析與診斷建議具有代表性和普遍性。當(dāng)前高職英語發(fā)展、強(qiáng)化的瓶頸在于職業(yè)提升英語課程建設(shè)。要滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，必須加大職業(yè)提升英語課程建設(shè)力度。

三、職業(yè)提升英語課程建設(shè)啟示

職業(yè)提升英語課程建設(shè)這項(xiàng)工作具有鮮明的行業(yè)和專業(yè)特性，作為高職英語課程體系的組成部分，職業(yè)提升英語課程對接專業(yè)人才培養(yǎng)需求，職業(yè)內(nèi)涵豐富，具有鮮明的職業(yè)特色；職業(yè)提升英語課程強(qiáng)化了學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)和依托——職場涉外溝通在高職國際化人才培養(yǎng)、滿足學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要、充分發(fā)揮高等職業(yè)教育職能等方面具有重要價(jià)值和舉足輕重的作用，是體現(xiàn)高職英語課程職業(yè)教育類型的關(guān)鍵課程。如果課程建設(shè)不足，將極大削弱高職英語課程在高職課程體系中的價(jià)值意義，從而逐漸邊緣化，無法落實(shí)新課標(biāo)。

專家的理據(jù)及一線教師在教學(xué)改革實(shí)踐中的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，揭示出職業(yè)提升英語課程建設(shè)是推動新課標(biāo)貫徹實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是深化高職英語課程改革、服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)、確立高職英語課程在高職教育中無可替代地位的有力抓手，是專業(yè)（群）建設(shè)融通的必然路徑，對于完善高等職業(yè)教育英語課程體系、彰顯新課標(biāo)的職業(yè)性有著至關(guān)重要的意義。

對職業(yè)提升英語課程的充分認(rèn)知及關(guān)注，有助于一線教師在高職英語課程建設(shè)和改革中找到適合的切入點(diǎn)，少走彎路，在正確的方向上實(shí)施和優(yōu)化教育教學(xué)，發(fā)揮一線教師的主觀能動性和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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［7］ 文秋芳，張虹.《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》闡釋：研制背景、過程與特色［J］.中國外語，2021，18（5）：4-11.

［8］ 白歡.高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施困境與路徑選擇［J］.職業(yè)教育研究，2021（12）：60-64.

［9］徐靜.《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的要點(diǎn)解讀與教學(xué)啟示［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，26（2）：60-64.

On the Rationale and Value of English Course for Career Promotion in the English Curriculum for

Junior Vocational Colleges

GUO Dan

（School of Tourism and Hospitality Management， Wuhan City Polytechnic， Wuhan， Hubei

430064， China）

Abstract： Within the theoretical framework of the the Junior College English Curriculum Standards for Vocational Education（2021 Edition）， the paper explores the rationales and the key points of English course for career promotion in the English curriculum for junior vocational colleges and further clarifies its significance and value of implementing the new curriculum standards （2021 Edition）. The in-depth cognition and considerable thought of the English course for career promotion can contribute to ensure the positive effects of the new curriculum standards （2021 Edition ） to the greatest extent possible.

Key words： Junior College English Curriculum Standards for Vocational Education; course structure; English course for career promotion; designing rationale; course value